Identificación del problema

1. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TRES
2014

2. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVAR
DYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO
YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ
ASESOR METODOLÓGICO: Mg. DANIEL BEJARANO SEGURA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE TRES
2014

3. DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES
La población con discapacidad auditiva se caracteriza por ser excluida en diversas
actividades y procesos que se llevan a cabo dentro y fuera del contexto educativo.
Este inconveniente no es ajeno en la Escuela Normal Superior de Acacías.
El aula integrada de niños con discapacidad auditiva cuenta con grados desde el
nivel de preescolar hasta quinto de la básica primaria, se encuentra ubicada en el
segundo piso de la biblioteca causando el aislamiento de ellos situándose en un
contexto en el cual se resalta el uso del lenguaje verbal en los estudiantes,
evidenciándose allí un problema de tipo social y afectivo en cuanto a la manera en
que los estudiantes no oyentes del aula de apoyo pasan desapercibidos por los
oyentes perjudicando así sus habilidades comunicativas y sociales teniendo como
resultado un bajo nivel de intercambios de experiencias significativas y aprendizajes
colectivos entre estas dos poblaciones.
Se presentan ciertos tipos de falencias que interrumpen o impiden un frecuente
proceso de envío y recepción de mensajes de información entre el niño sordo- niño
oyente. Entre estos podemos mencionar la falta de conocimientos de una segunda
lengua por parte de las dos poblaciones. Por un lado, el niño hablante se encuentra
limitado al no tener un manejo básico de lenguaje de señas para comunicarse con
una persona con discapacidad auditiva, y este último quien a su vez carece de un
vocabulario suficiente de español escrito para lograr entablar una conversación
siendo este el más perjudicado.
¿Se pueden fortalecer los procesos comunicativos y habilidades sociales a
través de la implementación de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) y
mediante estrategias lúdicas entre niños no oyentes y oyentes?

4. EXPLORACIÓN Y REFLEXIÓN
Durante las prácticas pedagógicas de segundo semestre se evidencio una
problemática que afecta principalmente a la población Sorda. Para identificarla, se
aplicaron instrumentos de recolección de datos como como entrevistas, listas de
chequeo y encuestas.
ENCUESTAS:
ANALISIS DE LAS ENCUESTAS: Se describe un análisis de las encuestas
aplicadas a diez estudiantes de grado transición de la jornada de la tarde de la
Escuela Normal Superior de Acacías.
Tabla 1: Encuesta según variable Habilidades sociales
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
INTERACCION EFICAZ RELACIONES ESTRECHAS
1. ¿Qué tan
seguido se
relaciona usted
con un niño
sordo?
2. En caso de
haberse relacionado
con un niño sordo
¿en qué situación lo
ha hecho?
3. ¿Ha tenido una
amistad estrecha
con un niño sordo?
4. Si un niño
sordo te buscara
para ser amigos
¿Qué harías?
A) 1 8 1 8
B) 7 0 4 2
C) 2 0 4 0
D) 0 2 1 0

5. Figura 1: Tabulación de la encuesta variable Habilidades Sociales
Fuente: Los Autores
Según la gráfica obtenida se puede indicar que en un 6,5% los estudiantes oyentes
y no oyentes tienen poca interacción, un 0,5% se relacionan frecuente mente y lo
hace en el juego, concluyendo ellos que esta relación mejorara su aprendizaje
escolar y la mayoría de los no se han relacionado dicen que si los buscara
aceptarían su amistad.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1. ¿Qué tan
seguido se
relaciona usted
con un niño
sordo?
2. En caso de
haberse
relacionado con
un niño sordo
¿en qué situación
lo ha hecho?
3. ¿Ha tenido
una amistad
estrecha con un
niño sordo?
4. Si un niño
sordo te buscara
para ser amigos
¿Qué harías?
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
A) B) C) D)

6. Tabla 2: Encuesta según variable comunicación
VARIABLE COMUNICACIÓN
5. Cuando quiere
comunicarse con un
niño sordo ¿Cómo
lo hace?
6. ¿Qué ocurriría si se
comunicara de manera
seguida con un niño
sordo?
7. ¿En qué espacios has
visto que los niños
sordos se comuniquen
libremente con niños
oyentes?
A) 1 4 1
B) 1 5 0
C) 1 0 0
D) 7 1 9
Figura 2: Tabulación de la encuesta variable comunicación
Fuente: Los Autores
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5. CUANDO QUIERE
COMUNICARSE CON UN
NIÑO SORDO ¿CÓMO LO
HACE?
6. ¿QUÉ OCURRIRÍA SI SE
COMUNICARA DE
MANERA SEGUIDA CON
UN NIÑO SORDO?
7. ¿EN QUÉ ESPACIOS
HAS VISTO QUE LOS
NIÑOS SORDOS SE
COMUNIQUEN
LIBREMENTE CON NIÑOS
OYENTES?
VARIABLE COMUNICACIÓN
A) B) C) D)

7. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta tabla se puede constatar que en un
7,5% de los niños oyentes ignoran que la población sorda tiene la discapacidad
auditiva e intentan hablarle para que ellos entiendan su voz, en un 5,0% opinan que
si existiera un encuentro más frecuente se fortalecería una amistad pero el 9,0%
dice que solo se ven en horas de descanso.
Tabla 3: Encuesta según variable aprendizaje
VARIABLE APRENDIZAJE
8. ¿En qué actividades has
participado con el grupo de niños
sordos?
9: Si a usted le ofrecieran un curso
de lenguaje de señas:
A) 3 8
B) 1 1
C) 6 1
D) 0 0

8. Figura 3: Tabulación de la encuesta variable aprendizaje
Fuente: Los Autores
De acuerdo a los resultados arrojados en un 6,2% los niños de estas dos
poblaciones no se han integrado en ningún tipo de actividad, por otra parte se puede
indicar que en un 8,0% los niños aceptarían un curso de lengua de señas para lograr
entablar buenas relaciones.
Se puede evidenciar que el problema existe ya que estas dos poblaciones se
encuentran apartas mediante ello poco interactúan y cuando lo hacen es en las
horas de descanso con la barrera de que no tiene o emplean el mismo canal de
comunicación que los lleve a una relación o amistad plena.
A través de estas encuestas pudimos constatar que la mayoría de esta población
se prestaría para lograr los objetivos de este proyecto obteniendo así resultados
fructíferos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
8. ¿EN QUÉ ACTIVIDADES HAS
PARTICIPADO CON EL GRUPO DE
NIÑOS SORDOS?
9: SI A USTED LE OFRECIERAN UN
CURSO DE LENGUAJE DE SEÑAS:
VARIABLEAPRENDIZAJE
A) B) C) D)

9. ENTREVISTA AL MODELO LINGUISTICO
OBJETIVO: saber el punto de vista por parte de un profesional con discapacidad
auditiva acerca de los procesos comunicativos, de habilidades sociales y
aprendizaje de experiencias por parte de niños sordos.
Buenas y tardes. Ahora vamos a realizar una entrevista que va enfocada en la
población con discapacidad auditiva, a su comunicación, sus relaciones y como son
sus aprendizajes al compartir con niños oyentes. Por eso queremos entrevistar a
Gustavo Castro, él es el Modelo Lingüístico del aula de niños sordos.
Dyron: Hola Gustavo, buenas tardes.
Gustavo: Buenas tardes.
Dyron: Gustavo ¿Cuál es su responsabilidad dentro del aula?
Gustavo: yo soy modelo lingüístico de niños sordos, ese es mi perfil, enseñarles y
capacitarles con el fin de que ellos adquieran de manera visual, la cual es la manera
para que su aprendizaje sea más progresivo.
Dyron: Bien ¿Cuántos niños hay en el aula?
Gustavo: En total hay nueve niños asistiendo pero hay una niña enferma, eso
reduce el grupo a ocho.
Dyron: ¿Qué edades tienen los niños?
Gustavo: Niveles, desde los seis años hasta los doce son sus edades.
Dyron: ¿Las aula están integradas, es decir desde preescolar a quinto de primaria
en el aula?
Gustavo: Todo esto se maneja así en el aula: Desde preescolar, primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto. No todos están un mismo nivel, alguno tienen un

10. conocimiento más básico. A medida que aumenta el grado, aumenta su nivel de
conocimientos.
Dyron: Gracias. Ahora vamos a realizar unas preguntas de acuerdo a nuestro
proyecto que tiene como tema: “El rol del niño oyente al fortalecer las habilidades
comunicativas, sociales y de aprendizaje en el niño sordo”. Cuando hablamos de
aprendizaje os referimos a las experiencias vividas por parte de cada unoi de los
niños, y que se intercambian al entablar relaciones estrechas. Por eso quiero
preguntarle ¿Cuál cree usted que es uno de los principales problemas de
comunicación entre un niño oyente y uno sordo?
Gustavo: Al integrarse un niño oyente con uno sordo van a haber grandes
dificultades. Debido a que el niño sordo es usuario de Lengua de Señas
Colombianas y el oyente maneja el lenguaje hablado. Al encontrase estos dos no
se van a entender el uno al otro. Necesitan realizar un proceso interlingual en el cual
el niño sordo fortalezca la lengua de señas del oyente y este a su vez le enseñe
español escrito al no oyente. De esta manera se fortalecerá la comunicación.
Permitiendo mayormente el uso de lengua de señas por parte de los dos.
Dyron: ¿Es cierto que la falta de comunicación entre estos dos perjudica sus
relaciones personales?
Gustavo: Sabemos que hay dificultades entre estos dos al comunicarse. En este
caso los niños oyentes son los más librados por su capacidad de percepción
auditivita, comprenden los sonidos del contexto en el que se encuentran. En cambio,
el niño sordo no se logra comunicar ni siquiera con su familia. Cuando quieren
preguntar algo, nadie les responde. Por eso se necesita concientizar desde el
núcleo familiar, un aprendizaje de lengua de señas efectivo que le permita mejorar
su comunicación mediante este idioma manual. Esto mejorara alegremente sus
relaciones.
Dyron: He visto que algunas agrupaciones de niños sordos separados de los
oyentes, como si hubiera una barrera entre los dos ¿Qué piensa usted de esto?

11. Gustavo: Es cierto, falta más interacción social. También es cierto que a los niños
sordos no les gusta compartir con los oyentes, presentan cierto tipo de odio. Lo
hacen en ocasiones porque se sienten burlados, discriminados o tratados como
brutos, es por eso que no quieren. Pero hace falta un trabajo de concientización por
parte de las poblaciones, que se ayuden mutuamente, que mediante estas
relaciones mejoraran sus conocimientos. Esto tendrá beneficios a futuro, con solo
pensar que desde niños se conocieron debido al buen contacto que tuvieron.
Pensemos por ejemplo cuando un niño sordo se comunica mediante mensajes
escritos con sus compañeros, al pedir explicaciones, entenderá muchas cosas y de
paso mejorara la manera en que comparte con los demás.
Dyron: Usted me acaba de decir que el relacionarse beneficia sus conocimientos, al
compartir, comunicarse y dar confianza el uno al otro. Que mediante esto se
adquieren experiencias, por decirlo así en un juego estoy extrayendo aprendizajes
de los mensaje que recibo desde el otro ¿Es posible esto?
Gustavo: Claro que se puede. Como persona no oyente puedo aprender y aceptar
aspecto como lo son la cultura de las persona oyentes, de la manera en que
escriben, lo que yo necesito saber. Puedo permitir que el me enseñe. Por otro lado,
el oyente al ver la forma de expresarse del sordo, ve una necesidad y gran interés
por aprender su lengua, su forma de mover el cuerpo. Por eso el niño sordo si
puede. Aprender muchas cosas de personas más cercanas.
Dyron: Algunos consideran a las personas sordas como parte de un mito, como algo
inútil ¿Es cierto esto?
Gustavo: Es cierto. Algunos consideran que la comunidad sorda para comunicarse,
entablar relaciones y adquirir aprendizajes no sirven. Pero lo que pasa es que la
persona sorda si puede. Este se comunica de una manera excelente, es bueno
relacionándose y aprendiendo. Es muy hábil usando su lengua de señas, mediante
gestos, movimientos corporales, en bailes, en expresiones artísticas. Los sordos
son capaces cognitivamente. De seguro así lo deben ver las personas oyentes. En
ocasiones, si compitiera un sordo con un oyente, el sordo ganaría. Eso se ha visto

12. demostrado en el ámbito escolar con el buen rendimiento académico de estos
mismos.
Dyron: Están en las mismas condiciones. Correcto. Bien, gracias, ahora hemos
terminado la sección de preguntas. Gracias a usted por compartirnos su experiencia
como modelos lingüísticos y formador de niños Esto me da una buena percepción
de usted como Persona. Nuevamente gracias.
Gustavo: Con gusto.
ANÁLISIS LISTAS DE CHEQUEO
VARIABLE COMUNICACIÓN
Tabla 4: Lista de chequeo según variable comunicación
ASPECTOS
LUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Se
comunica
usando
mensajes
escritos. 0 5 0 5 0 5 0 5
Se
comunican
usando
signos 4 1 0 5 4 1 2 3
Se
comunican
con niños
sordos
mediante
imágenes o
fotografías 0 4 0 5 0 5 1 4

13. comprenden
un mensaje
mediante la
lectura de
labios 0 4 0 5 5 0 0 5
Figura 4: Diagrama de barras lista de chequeo variable comunicación
Fuente: Los Autores
Esta gráfica de barras es evidencia de que no todos los estudiantes del aula de
apoyo se comunican de la misma manera. Sin embargo, el lenguaje no verbal toma
fuerza en ellos al momento de transmitir un mensaje. Es relevante el caso de
Ángelo, quien debido a su múltiple discapacidad encuentra dificultades para lograr
entablar conversaciones con sus demás compañeros.
0
5
0
5
0
5
0
5
4
1 0
5
4
1 2
3
0
4
0
5
0
5
1
4
0
4
0
5 5
0 0
5
SI NO SI NO SI NO SI NO
LUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
VARIABLE COMUNICACIÓN
Se comunica usando mensajes escritos.
Se comunican usando signos
Se comunican con niños sordos mediante imágenes o fotografías
comprender un mensaje mediante la lectura de labios

14. VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
Tabla 5: Lista de chequeo según variable habilidades sociales
ASPECTOS
LUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
SI NO SI NO SI NO SI NO
Interactúa
con
estudiantes
oyentes en
las horas de
descanso 1 4 0 5 2 3 2 3
Busca la
compañía de
sus
compañeros
con la misma
discapacidad.
5 0 5 0 5 0 5 0
Demuestra
actitudes
afectivas
hacia un
compañero
oyente 0 5 0 5 5 0 3 2

15. Figura 5: Diagrama de barras habilidades sociales
Fuente: Los Autores
En este diagrama notamos que los estudiantes con discapacidadauditiva presentan
dificultades al momento de entablar relaciones afectivas con sus compañeros
oyentes y al no poder hacerlo, busca sus compañeros no oyentes para relacionarse
de manera rutinaria. Este no es el caso de Yennifer, quien tiene un leve nivel de
sordera que le permite usar el lenguaje hablado para comunicarse y a la vez
relacionarse con sus compañeros de otras aulas.
1
4
0
5
2
3
2
3
5
0
5
0
5
0
5
00
5
0
5 5
0
3
2
SI NO SI NO SI NO SI NO
LUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA
VARIABLE HABILIDADES SOCIALES
Interactúa con estudiantes oyentes en las horas de descanso
Busca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad.
Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero oyente

16. ANALISIS FINAL
Partiendo de los resultados de los instrumentos de recolección de datos aplicados
en el Ciclo cero de este proceso investigativo podemos deducir que la problemática
planteada al principio del documento es válida. Para afirmar esto, retomamos la
variable comunicación para mencionar que parte de la población oyente que es
tomada como muestra, desconoce casi por completo la manera correcta de
comunicarse con una persona sorda (Ver tabla Nº3). Mas sin embargo es una
situación que puede ser considerada de ventaja, debido a que ellos no encuentran
la manera de trasmitir un mensaje de manera manual a los niños sordos, pueden
recurrir a usar mensajes escritos para cumplir con este objetivo y sabiendo que en
ocasiones, realmente muy pocas, los niños sordos los usan como herramienta diaria
de comunicación (Ver figura Nº9).
Además una pequeña muestra de los estudiantes del grado transacción de la
jornada de la tarde se mostró interesado en capacitarse en cuanto al manejo de la
Lengua de Señas Colombiana (Ver tabla 4)
De esta manera, habiéndose comprobado las dificultades comunicativas entre niño
oyente-niño sordo. Se pudo encontrar y evidenciar una grandes de las
consecuencias que perjudican el desarrollo integral del estudiante sordo, la poca
interacción con sus pares hablantes (ver figura Nº 2 y 3). Esta variable, habilidades
sociales está ligada a la anteriormente mencionada, comunicación. Por ejemplo,
tanto el niño sordo como el niño oyente evaden ocasiones de interacción ya sean
juegos por el hecho de desconocer el idioma. Cabe mencionar que en algunas
ocasiones la población sorda se siente discriminada por las demás poblaciones sin
ningún tipo de discapacidad. (Ver entrevista al modelo lingüístico).
Además, mediante el apoyo de una lista de chequeo diaria (Ver tabla Nº6) se pudo
comprobar que los estudiantes sordos en su gran mayoría no buscan la compañía
de sus compañeros oyentes ni siquiera en la hora del descanso.
La figura Nº3 y la tabla Nº10 guardan una gran similitud al encontrar como resultado
que los estudiantes oyentes en su gran mayoría afirman haber tenido hace mucho

17. tiempo un compañero sordo y los estudiantes con discapacidad o que estos por su
parte no se interesan en demostrar algún tipo de vínculo afectivo.
Finalizando, el modelo lingüístico afirmo en su entrevista que al fortalecer sus
procesos comunicativos y de habilidades sociales, juntas poblaciones encontrarían
las oportunidades claras para compartir experiencias mutuas.
A través de estos resultados se puede declarar que la problemática planteada en
este proyecto si está ocurriendo en la Escuela Normal Superior de Acacias, y que
por tanto tiene la total viabilidad.