El documento presenta una guía para diseñar un cuestionario diagnóstico. Explica los pasos a seguir que incluyen elegir una temática, diseñar preguntas basadas en la taxonomía de Bloom, incluir opciones de respuesta, y completar una matriz con la estructura del cuestionario. El objetivo es aplicar los conocimientos sobre taxonomías de aprendizaje y diseñar herramientas de evaluación diagnóstica.

2. Guía 3: Diseñando el cuestionario diagnóstico.
Nombres y apellidos del
docente:
ANA LUCIA GALLO GRANADOS
ALEJANDRA QUINTERO ZULETA
PAULA ANDREA CARDONA OSPINA
CATALINA GALINDO ALARCÓN,
CLAUDIA ANDREA RÍOS OCAMPO
Institución Educativa: Instituto Manizales
Sede: Central
Municipio: Manizales
Objetivo de la actividad:Diseñar un cuestionario diagnóstico.
Desarrollo de la actividad:
La taxonomía de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001) propone seis categorías
para la construcción de preguntas de acuerdo con las habilidades de pensamiento:
 Recordar: consolidar en la memoria de largo plazo información
importante.
 Comprender: construir significados a partir de los contenidos de
enseñanza y aprendizaje.
 Aplicar: aplicar el conocimiento nuevo o familiar.
 Analizar: diferenciar las partes de un concepto, tema o unidad de
conocimiento y comprender cómo se relacionan entre sí.

3.  Evaluar: comprobar de manera reflexiva y crítica el conocimiento.
 Crear: usar el conocimiento para la creación innovadora, desde la
planificación, generación y producción.
Pasos para elaborar las preguntasdel cuestionario diagnóstico:
1. Leer el Manual pedagógico 2: Creando preguntas esenciales y la Lectura 2:
Taxonomía de Bloom y sus actualizaciones, disponible en el menú Materiales
del curso.
2. Elegir una temática de acuerdo con el área de conocimiento para diseñar un
cuestionario diagnóstico. Ejemplo: la fotosíntesis, el sistema digestivo, la
división de fraccionarios, entre otras.
3. Diseñar dos preguntas de acuerdo con las categorías de las habilidades de
pensamiento propuestas en la Taxonomía de Bloom (Anderson & Krathwohl,
2001).
 Recordar.
 Comprender.
 Aplicar.
 Analizar.
 Evaluar.
 Crear.
Nota: en la construcción de la pregunta puede seleccionar un texto breve para
crearla a partir de allí. Esto es opcional.
4. Diseñar las opciones de respuestas por cada categoría, mínimo tres
respuestas.
5. Desarrollar la actividad usando la siguiente matriz:

4. Temática del área disciplinar:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
Categoría Pregunta Opciones de
respuesta
Recordar
¿A qué tipo de población están dirigidos
los medios de comunicación masivos?
1. A agrupaciones
pequeñas.
2. A grupos
específicos de la
población
3. A una gran
cantidad de público
Comprender
¿Son medios de comunicación masiva el
telégrafo, la prensa, la pintura, la radio, el
teléfono, el internet, la televisión y la
carta?
1. Solo el telégrafo y la
pintura, la carta y el
teléfono.
2. Solo la carta y la
prensa, la televisión y la
radio.
3. Solo la prensa, el
teléfono, la radio, el
internet y la televisión.
Aplicar
Identifica la función que cumple cada
imagen denro de los medios de
comunicación masiva.
1. Informar, persuadir y
educar.
2. Informar, entretener,
orientar y formar
opinión, educar y
persuadir.
3. Emitir, transmitir y
recibir información.
Observa la siguiente imagen e identifica
el proceso de la comunicación (emisor,
receptor, canal, mensaje)
1.Emisor: El Cartel
Receptor: Quien lo
observa.
Canal: Cartel

5. Analizar
Mensaje: Cuida el
medio ambiente.
2. Emisor: La Tierra.
Receptor: El Cartel
Canal: Visual.
Mensaje: Destruyamos
la Tierra.
3. Emisor: La
contaminación.
Receptor: Quien lo
observa.
Canal: El cartel.
Mensaje: Somos
basura.
Evaluar
Elabore un mapa conceptual sobre cada
uno de los medios de comunicación
masiva y sus características utilizando un
programa en línea.
1.N/A
2. N/A
3. N/A
Crear
Cree un nuevo medio de comunicación
masiva o modifique uno existente en
material reciclable.
1. N/A
2. N/A
3. N/A
Categoría Pregunta Opciones de
respuesta
Recordar ¿Qué entiende por la expresión, “Mass
Media”?
1. Son todos los
medios de
comunicación
radiales.
2. Son los
medios de
comunicación que
van dirigidos a gran
cantidad de público.
3. Son las
noticias emitidas en
televisión.
1. Porque
muestran la
secuencia a seguir

6. Comprender
El epígrafe, el titular, la bajada, la entradilla y
el cuerpo son componentes de la noticia
porque
en la elaboración de
una noticia.
2. Porque
ayudan a tener una
mejor comprensión
de la noticia.
3. La noticia es
un elemento muy
importante del
Género Periodístico.
Aplicar
De la siguiente imagen se puede afirmar que
es una noticia porque
1. Es la
información directa
sobre un hecho de
interés colectivo.
2. El periodista
tiene la
responsabilidad de
relatar los hechos.
3. Porque es un
texto breve.
Analizar
Observa la siguiente noticia e identifica los
elementos que conforman su estructura
(Epígrafe, titular, bajada, entradilla y cuerpo.
1. 1,5,6,3 y 4
2. 2,1,3,6 y 5
3. 1,2,3,4,5 y 6

7. Evaluar
Elabora de manera escrita una noticia
(deportes, social, económica, entretenimiento,
etc.), teniendo en cuenta cada una de las
partes de la estructura de la noticia y los
siguientes consejos:
 No repetir una palabra muchas veces.
 Tener coherencia.
 Utilizar un lenguaje formal.
 Y sobre todo NO EMITIR OPINIONES, en
la redacción.
1.N/A
2. N/A
3. N/A
Crear
Reúnase con cuatro compañeros que hayan
realizado la noticia escrita sobre diferente
tema cada uno y graben un noticiero utilizando
las tabletas del colegio y aplicando la
secuencia de la estructura de la noticia.
Presentarlo en clase.
1. N/A
2. N/A
3. N/A
3. Finalmente envíe la Guía 3 en la Actividad 13. Diseñando el cuestionario
diagnóstico, disponible en el menú actividades del Nivel 1.