El documento discute los modelos pedagógicos y elementos del currículo educativo. Explica que los modelos pedagógicos se refieren a las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje que guían la evaluación, metodología y recursos. Luego, describe que los elementos del currículo educativo son: propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos, y evaluación. Cada elemento responde a una pregunta pedagógica clave sobre qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar,

1. EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO
EDUCATIVO Y SUSEDUCATIVO Y SUS
PREGUNTASPREGUNTAS

2. ¿QUÉ SON LOS¿QUÉ SON LOS
MODELOSMODELOS
PEDAGÓGICOS?PEDAGÓGICOS?

3. Las evaluaciones que hacemos, las
metodologías y los recursos didácticos que
usamos no son ajenos a nuestra concepción
pedagógica
¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS?
Con relación a ésta pregunta se plantean
tres problemas:
Primer Problema
““Las huellas pedagógicas”Las huellas pedagógicas”

4. Segundo problema
“¿cómo programar un curso?”“¿cómo programar un curso?”
A pesar de que son muchas las preguntas que
nos hacemos para programar un curso, estas
quedan agrupadas en algunos de los siguientes
interrogantes:
¿CómoCómo voy a evaluar?
¿A quiénquién voy a enseñar?
¿QuéQué voy a enseñar?
¿CómoCómo lo voy a enseñar?
¿Con quéCon qué lo voy a enseñar
¿CómoCómo voy a secuenciar los contenidos?

5. Tercer problema
““¿Cómo preparar una evaluación?”¿Cómo preparar una evaluación?”
Estos tres problemas anteriores
nos permiten acercarnos de una
manera más didáctica al currículo
educativo

6. EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS
ELEMENTOS
RECURSOS CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOSEVALUACIÓN
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓNMÉTODO

7. EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS
PREGUNTAS
CURRÍCULOCURRÍCULO
¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?¿SE CUMPLIÓ?
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDO
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
¿CON QUÉ
ENSEÑAR?

8. ¿Qué es un
currículo?

9. EL CURRÍCULO EDUCATIVO
Cada uno de estos elementos resuelve
una pregunta pedagógica diferente,
pero interrelacionada con las demás
Un currículo es la caracterización de
los propósitos, de los contenidos, la
secuenciación, el método, los recursos
didácticos y la evaluación

10. ¿Para qué
enseñar?

11. LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Saber de qué manera pretendo incidir en
el aprendizaje o la formación de mis
estudiantes
Sin resolver esta pregunta no es posible:
Pensar un currículo, un área o una
asignatura.
Enseñar conscientemente.
Saber qué busco con la enseñanza.
Hacia dónde voy.

12. LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
“¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”
Encontrar una finalidad y unos propósitosEncontrar una finalidad y unos propósitos
adecuados para la escuela y el curso resulta,adecuados para la escuela y el curso resulta,
así, una condición necesaria para la consecuciónasí, una condición necesaria para la consecución
de la calidad educativa.de la calidad educativa.
Definir la finalidad de la educación es
entonces:
Comprometerse con una concepción del hombre yComprometerse con una concepción del hombre y
de la sociedad en sus aspectos Psicológicos,de la sociedad en sus aspectos Psicológicos,
Sociales, Antropológicos y Filosóficos.Sociales, Antropológicos y Filosóficos.

13. ¿Qué enseñar?

14. LOS CONTENIDOS CURRICULARESLOS CONTENIDOS CURRICULARES
¿QUÉ ENSEÑAR?¿QUÉ ENSEÑAR?
2. Al definir los contenidos2. Al definir los contenidos
curriculares es necesario tomarcurriculares es necesario tomar
postura ante su carácter y suspostura ante su carácter y sus
jerarquías.jerarquías.
1.1.La señalización de propósitosLa señalización de propósitos
define, en un sentido amplio, losdefine, en un sentido amplio, los
contenidos curriculares.contenidos curriculares.

15. ¿Cuándo
enseñar?

16. LA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Reproduce la secuencia de la aparición deReproduce la secuencia de la aparición de
los fenómenos hasta nuestros días.los fenómenos hasta nuestros días.
Existen diferentes maneras de organizar yExisten diferentes maneras de organizar y
secuenciar los contenidossecuenciar los contenidos
1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA
Parte de los primeros hechos yParte de los primeros hechos y
acontecimientos.acontecimientos.

17. LA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA.
•Reproduce la secuencia desde
nuestros días hasta la aparición
de los fenómenos.
•El punto de partida es la
situación actual.

18. LA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
• Se parte del fenómeno, la
forma y apariencia, para
posteriormente acceder a las
esencias, los contenidos y las
estructuras.
3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.

19. LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.
Se parte de lo más próximo,
particular y concreto para el
estudiante y, a partir de allí,
dirigirnos hacia lo abstracto y
general.

20. LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?
• Atiende al desarrollo evolutivo del
estudiante.
• Los aprendizajes que éste no puede
realizar en sus primeros años de
escolaridad.
• Los contenidos actuales que no
corresponden a su desarrollo evolutivo.
5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.

21. LA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.
Privilegia la
estructura de la
ciencia.

22. LA SECUENCIACIÓN
¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Presupone que el conocimiento “b”Presupone que el conocimiento “b”
no puede impartirse sin haberno puede impartirse sin haber
abordado el conocimiento “a”, yabordado el conocimiento “a”, y
que aquellos se convierten enque aquellos se convierten en
requisitos de un conocimiento “c”.requisitos de un conocimiento “c”.
7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.

23. ¿Cómo
enseñar?

24. EL MÉTODO
¿CÓMO ENSEÑAR?
En el proceso educativo formal
intervienen los Estudiantes, el
Maestro y el Saber, actuando en
un contexto determinado.
La relación que se establece y el
papel asignado a cada uno de ellos
determinan el Método.

25. EL MÉTODO
¿CÓMO ENSEÑAR?
• De otro lado, la pregunta relacionada con el
cómo se enseña nos conduce necesariamente a la
pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta
que demos a ésta, proviene en buena medida el
papel que le asignemos al maestro, al saber y al
estudiante en un proceso educativo,
La reflexión metodológica está enmarcada en los
parámetros de la reflexión curricular, dado que el
método no es autónomo ni de los propósitos, ni de
los contenidos, ni de la secuenciación curricular.

26. ¿Con qué
enseñar?

27. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
Son facilitadores del aprendizajeSon facilitadores del aprendizaje
Son facilitadores del enriquecimiento delSon facilitadores del enriquecimiento del
aprendizaje, desarrollo humano, desarrolloaprendizaje, desarrollo humano, desarrollo
mental, habilidades, destrezas y otrasmental, habilidades, destrezas y otras
potencialidades.potencialidades.
Como medios facilitan la enseñanza.Como medios facilitan la enseñanza.
Como fines en sí mismo son laComo fines en sí mismo son la
enseñanza misma, pues manipular esenseñanza misma, pues manipular es
aprender.aprender.

28. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?
En los recursos didácticos se plasman de
manera fehaciente las concepciones
pedagógicas
Los recursos didácticos pueden serLos recursos didácticos pueden ser
acciones y recursos materialesacciones y recursos materiales

29. ¿Cómo se puede
comprobar que lo
enseñado fue
aprendido?

30. LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
En toda evaluación se requiere determinar los
fines o propósitos que buscamos, delimitar los
criterios que usaremos al establecer las
comparaciones y recoger la información para
garantizar que el juicio emitido corresponde a la
realidad.
Evaluar es formular juicios de valor acerca de
un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar
con unos criterios que hemos establecido de
acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

31. Entendiendo al hombre como ser que piensa, ama
y actúa, es decir, que se desarrolla en una
dimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz,
la evaluación educativa tiene que dar cuenta de
cada uno de estos aspectos y de su integridad.
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
Una evaluación es un diagnóstico de algo que
permite realizar una toma de decisiones.
Para evaluar es necesario definir la
finalidad.