El documento describe la evolución de diferentes enfoques pedagógicos a lo largo del siglo XX, incluyendo la escuela tradicional, la escuela tecnocrática y la escuela crítica. La escuela tradicional se centraba en la transmisión de contenidos de forma repetitiva y autoritaria. La escuela tecnocrática enfatizaba el moldeamiento de conductas productivas mediante objetivos observables y evaluación continua. La escuela crítica promueve un aprendizaje polifacético e interactivo centrado en la resolución de problemas

1. SIGLO XX ENFOQUE TRANSMISIONISTA. PRIMERA MITAD
ENSEÑANZA CONVENCIONAL CIENCIA CULTURA SOCIEDAD Y TRABAJOl
DESARROLLO DE COMPETENCIAS. SEGUNDA MITAD
DECADA AÑOS 50 ENSEÑANZA DE CONTENIDOS YA ELABORADOS PARA TRANMITIRLOS
EN CONTRA DE MAESTROS QUE ENSEÑABAN CIENCIAS SIN DOMINAR
EVALUACION AL FINAL DE UNIDAD O PERIODO PARA APROBACION.
DE CARÁCTER SUMATIVA, CUALITATIVA, CUANTITATIVA, CRITERIAL
FORMATIVA Y DE DIAGNOSTICO
DEL ESFUERZODEL ALUMNO DEPENDE QUE APRENDA
SE EVALUA AL ALUMNO NO AL MAESTRO.
CONTENIDOS A MANERA DE EXPOSICION, ES DIDACTICO, ILUSTRADO,
ORDENADO
HUMANISMO, METAFISICO RELIGIOSO, FORM. DE CARACTER
CUALIDADES HUMANAS DISCIPLINA
AUTORES CLASICOS CIENCIAS
RELACION VERTICAL
TRANSMISIONISTA REPETITIVO
ESCUELA TRADICIONAL

2. ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA PRACTICA
DOCENTE TRADICIONAL
CATEGORIAS INDICADORES
PEDAGOGIA
TRADICIONAL
CONCEPCIONES
HUMANISTA
METAFISICA
RELIGIOSA
PREPARACION PARA LAS FUNCIONES QUE LE DEPARA LA SOCIEDAD
OCUPAR UN STATUS SOCIAL
DEMOSTAR VALORES MORALES DE RESPETO A LAPROPIEDAD PRIVADA
Y MEDIOS DE PRODUCCION.
RESPETAR LAS NORMAS JURIDICAS, LEYES Y CONSTITUCION
SER EJEMPLO PARA NUVAS GENERACIONES
DESARROLLO DE FACULTADES HUMANAS Y DEL CARÁCTER A TRAVEZ
DE LA DISCIPLINA E IMITACION DEL BUEN EJEMPLO.
METAS
CONCEPTOS DE
DESARROLLO
ESCUELA TRADICIONAL

3. DISEÑO DEL CURRICULO
POR ASIGNATURA Y
FACULTADES
DISCIPLINA Y AUTORES CLASICOS
AUTORITARIA
MAESTRO ALUMNO
RELACION
ALUMNO-MAESTRO
DIDACTICAS
VERVALISTA
TRANSMISIONISTA
MEMORISTA
REPETITIVA
EVALUACION
CUANTITATIVA
MEMORISTICO
REPETITIVO
EVALUACION-PRODUCTO
EVALUACION-CALIICACION
CATEGORIAS INDICADORES
ESCUELA TRADICIONAL

4. CRECIENTE RACIONALIZACION Y PLANIFICACION ECONOMICA DEL CAPITALISMO PARA EL MOLDEAMIENTO METICULOSO DE LA
CONDUCTA PRODUCTIVA. EL METODO ES EL DE FIJACION Y CONTROL.
PERSPECTIVA PEDAGOGICA QUE CONSERVA LA IMPORTANCIA DE TRANSMITIR EL CONTENIDO TECNICO-CIENTIFICO COMO
OBJETO DE ENSEÑANZA.
LOS EDUCADORES PARA SER EFICIENTES DEBEN TRADUCIR LOS CONTENIDOS EN TERMINOS DE LO QUE SON CAPAZ DE HACER
LOS ESTUDIANTES, DE LAS CONDUCTAS QUE TENGAN QUE EXIBIR COMO EVIDANCIA QUE SE PRODUJO EL APRENDIZAJE.
SE TRATA DE UN CAMINO PEDAGOGICO PARA TECNIFICAR Y VOLVER MAS EFICIENTE LA ENSEÑANZA TRANSMISIONISTA TRAD.
EL EDUCADOR DEBE EXPRESAR CON PRESICION LO QUE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA. (OBJETIVOS)
EL CURRICULO CONDUCTISTA NO ES MAS QUE UN CONJUNTO DE OBJETIVOS TERMINALES EXPRESADO EN FORMA OBSERVABLE
Y MEDIBLE.
LA ENSEÑANZA CONDUCTISTA ES UN PROCESO DE EVALUACION Y CONTROL PERMANENTE ARRAIGADO CON EL OBJETIVO
INSTRUCCIONAL.
A LOS PROFESORES SOLO LES CORRESPONDE EL PAPEL DE EVALUADORES, CONTROLADORES, ADMINISTRADORES DE REFUERZOS
EL REFUERZO ES EL PASO QUE ASEGURA Y GARANTIZA EL APRENDIZAJE
EL ESTUDIANTE DEBE RECIBIR DEL PROFESOR LA ACEPTACION. (NOTA)
EN ESTE SENTIDO LA EVALUACION HACE PARTE ESENCIAL DE LA ENSEÑANZA CONDUCTISTA
SI LOS MAESTROS ENCUENTRAN DIFICULTADES PARA UNA RIGUROSA APLICAQCION DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA, MAYOR
SERA LAS DIFICULTAD PARA APLICAR CON ÉXITO TALES PRINCIPIOS A METAS Y OBJETIVOS MAS COMPLEJOS
EL LOGRO DE APRENDIZAJES COMPLEJOS OCURRE AL INTERIOR DEL SUJETO QUE APRENDE, SIN QUE EL OBSERVADOR
CONDUCTUAL PUEDA DETERRMINAR CAMBIO DE CONDUCTA OBSERVABLE
SI LAS METAS EDUCATIVAS NO SON SUMA ASOCIATIVA DE DESTREZAS Y CONDUCTAS OBSERVABLES Y DEFINIBLES DE MANERA
OPERACIONAL, ESCAPAN AL CONTROL DE LA CONDUCTA .NO PUEDEN EVALUARSE, TAMPOCO ENSEÑARSE.

5. ESCUELA TECNOCRATICA
CATEGORIAS INDICADORES
CONCEPCIONES
CONDUCTUAL
TECNICO
CIENTIFICO
METAS
CONCEPTOS DE
DESARROLLO
PERSPECTIVA
PEDAGOGICA
MOLDEAMIENTO DE CONDUCTAS TECNICO-PRODUCTIVAS
ACUMULACION DE APRENDIZAJES

6. ESCUELA TECNOCRATICA
CATEGORIAS INDICADORES
DISEÑO DEL CURRICULO
POR FACULTADES Y
ASIGNATURAS
OBJETIVOS TERMINALES EN FORMA OBSERVABLE Y MEDIBLE
CONOCIMIENTOS TECNICOS,
CODIGOS, DESTREZAS Y COMPETENCIAS
RELACION
ALUMNO-MAESTRO
INTERMEDIARIO EJECUTOR
AUXILIAR
DIDACTICAS
EVALUACION
CUANTITATIVA
FIJACION, REFUERZO Y CONTROL DE APRENDIZAJES.
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
REPETITIVO
EVALUACION-PRODUCTO
EVALUACION-CALIFICACION

7. DESARROLLO PLENO DEL INDIVIDUO
PROGRESO IMPULSADO POR APRENDIZAJE DE CIENCIAS
CIENTIFICO- TECNICO POLIFACETICO Y POLITECNICO
VARIADO
ENFASIS EN LA PRODUCCION
INTERACTIVA

9. CATEGORIAS INDICADORES
CONCEPCIONES
METAS
CONCEPTOS DE
DESARROLLO
PERSPECTIVA
PEDAGOGICA
ESCUELA CRITICA
DESARROLLO MAXIMO Y MULTIFACETICO
DESARROLLO PLENO DEL INDIVIDUO PARA LA PRODUCCION SOCIAL
(MATERIAL Y CULTURAL)
PROGRESO Y SECUENCIA PERO IMPULSADO POR EL APRENDIZAJE
DE LAS CIENCIAS

10. CATEGORIAS INDICADORES
DISEÑO DEL CURRICULO
POR FACULTADES Y
ASIGNATURAS
RELACION
ALUMNO-MAESTRO
DIDACTICAS
EVALUACION
ESCUELA CRITICA
CONCIMIENTO CIENTIFICO-TECNICO
POLIFACETICO Y POLITECNICO
PRODUCTIVO
MAESTRO ALUMNO
PROBLEMAS TOMADOS DE LA REALIDAD
BUSQUEDA DEL PROBLEMA DE FORMA INTEGRAL
OBSERVAR , PENSAR ANALIZAR, FUNDAMENTAR Y PROPONER
DINAMICA
INTERACTIVA