El documento presenta una definición del currículum y su historia. Define el currículum como un proyecto cultural y educativo que selecciona y organiza contenidos para transmitir cultura, y que está influenciado por factores sociales, políticos e institucionales. Explica que el currículum tiene diferentes interpretaciones y puede analizarse desde distintas perspectivas como su función social, contenidos, y condiciones de implementación.
El Realismo Pedagógico surgió en el siglo XVII como una doctrina dominante que buscaba que lo enseñado tuviera utilidad para quien aprende. Se basaba en métodos inductivos como la observación, evidencia y comprobación influenciado por filósofos empíricos como Francis Bacon. Su currículo se centraba en ciencias, historia y conocimientos útiles para la vida real.
Juan Amos Comenio fue un educador checoslovaco del siglo XVII que sintetizó los intentos de reforma pedagógica de su época. Su obra más importante fue "Didáctica Magna" de 1628, la cual comprendía cuatro partes sobre el concepto y objetivo de la enseñanza, la metodología general, la formación religiosa y la organización del sistema escolar. Comenio propuso etapas de educación desde la infancia hasta la universidad, y tipos de escuelas como la materna, la vernácula y la
Este documento presenta una perspectiva histórica de la didáctica desde Jan Amos Comenius en el siglo XVII hasta los enfoques actuales. Comienza describiendo las contribuciones de Comenius, Herbart y Dewey y cómo sus visiones evolucionaron de fines religiosos a una educación para la democracia. Luego describe el enfoque tecnicista de posguerra que se centró en objetivos de conducta y la producción escolar. Finalmente, menciona el surgimiento del método hermenéutico en la Escuela Crítica de los años 70.
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
Origen y significado etimologico de pedagogiammazonf
El documento define y explica los conceptos de pedagogía, etimología, educación y epistemología. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y su objetivo es formar sujetos para que se incorporen a la sociedad. Su etimología proviene del griego y significa "guiar al niño". La educación es la práctica de transmitir conocimientos, y la epistemología estudia el conocimiento científico y sus fundamentos. Finalmente, analiza la relación entre la epistemología y la pedagogía y
El documento describe las tendencias educativas de la Ilustración en España en el siglo XVIII. Los ilustrados buscaban una enseñanza nacional controlada y uniforme. Proponían la educación en castellano y el uso de exámenes. Abogaban por la educación de niñas aunque limitada a tareas domésticas. Discriminaban la educación por clase social y género. La expulsión de los jesuitas permitió reformar la universidad según ideales ilustrados.
Diferentes modelos pedagógicos, Diferencia entre el modelo educativo Alma Alcántara Cárcamo
Este documento resume diferentes modelos pedagógicos, incluyendo sus metas, relaciones entre maestros y estudiantes, métodos de enseñanza y conceptos de desarrollo. Describe modelos como el academicista que enfatiza la disciplina, el conductista que se enfoca en objetivos instruccionales, el expresionista que valora la espontaneidad del niño, el piagetiano que busca estimular el desarrollo cognitivo, y el sociocultural que propone un desarrollo multifacético ligado al trabajo productivo.
Este documento describe la pedagogía autogestionaria y no directiva, la cual busca crear autogestión en los estudiantes para desarrollar su responsabilidad en el aprendizaje y participación social. Se basa en teorías como el socialismo libertario y enfoques de psicología de grupos. Las escuelas autogestionarias promueven la autonomía estudiantil, aprendizaje basado en intereses y una relación no jerárquica entre maestros y alumnos. Figuras como Freire y escuelas como Summerhill promovieron este enfo
El Realismo Pedagógico surgió en el siglo XVII como una doctrina dominante que buscaba que lo enseñado tuviera utilidad para quien aprende. Se basaba en métodos inductivos como la observación, evidencia y comprobación influenciado por filósofos empíricos como Francis Bacon. Su currículo se centraba en ciencias, historia y conocimientos útiles para la vida real.
Juan Amos Comenio fue un educador checoslovaco del siglo XVII que sintetizó los intentos de reforma pedagógica de su época. Su obra más importante fue "Didáctica Magna" de 1628, la cual comprendía cuatro partes sobre el concepto y objetivo de la enseñanza, la metodología general, la formación religiosa y la organización del sistema escolar. Comenio propuso etapas de educación desde la infancia hasta la universidad, y tipos de escuelas como la materna, la vernácula y la
Este documento presenta una perspectiva histórica de la didáctica desde Jan Amos Comenius en el siglo XVII hasta los enfoques actuales. Comienza describiendo las contribuciones de Comenius, Herbart y Dewey y cómo sus visiones evolucionaron de fines religiosos a una educación para la democracia. Luego describe el enfoque tecnicista de posguerra que se centró en objetivos de conducta y la producción escolar. Finalmente, menciona el surgimiento del método hermenéutico en la Escuela Crítica de los años 70.
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
Origen y significado etimologico de pedagogiammazonf
El documento define y explica los conceptos de pedagogía, etimología, educación y epistemología. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y su objetivo es formar sujetos para que se incorporen a la sociedad. Su etimología proviene del griego y significa "guiar al niño". La educación es la práctica de transmitir conocimientos, y la epistemología estudia el conocimiento científico y sus fundamentos. Finalmente, analiza la relación entre la epistemología y la pedagogía y
El documento describe las tendencias educativas de la Ilustración en España en el siglo XVIII. Los ilustrados buscaban una enseñanza nacional controlada y uniforme. Proponían la educación en castellano y el uso de exámenes. Abogaban por la educación de niñas aunque limitada a tareas domésticas. Discriminaban la educación por clase social y género. La expulsión de los jesuitas permitió reformar la universidad según ideales ilustrados.
Diferentes modelos pedagógicos, Diferencia entre el modelo educativo Alma Alcántara Cárcamo
Este documento resume diferentes modelos pedagógicos, incluyendo sus metas, relaciones entre maestros y estudiantes, métodos de enseñanza y conceptos de desarrollo. Describe modelos como el academicista que enfatiza la disciplina, el conductista que se enfoca en objetivos instruccionales, el expresionista que valora la espontaneidad del niño, el piagetiano que busca estimular el desarrollo cognitivo, y el sociocultural que propone un desarrollo multifacético ligado al trabajo productivo.
Este documento describe la pedagogía autogestionaria y no directiva, la cual busca crear autogestión en los estudiantes para desarrollar su responsabilidad en el aprendizaje y participación social. Se basa en teorías como el socialismo libertario y enfoques de psicología de grupos. Las escuelas autogestionarias promueven la autonomía estudiantil, aprendizaje basado en intereses y una relación no jerárquica entre maestros y alumnos. Figuras como Freire y escuelas como Summerhill promovieron este enfo
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
El documento describe la evolución del concepto de currículo a través de la historia. Comenzó como un conjunto de contenidos propuestos por expertos en la escuela tradicional, luego se concibió como un instrumento de control social y preparación para la vida adulta. Más adelante se planteó desde perspectivas tecnológicas y humanistas, enfocándose en los objetivos, experiencias y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propuso que depende de los intereses cognitivos que se quieran formar en la escuela.
La educación ha existido en todas las sociedades a lo largo de la historia. En las sociedades primitivas era espontánea y natural, mientras que en la actualidad existen instituciones educativas formales con teorías pedagógicas. Durante la Edad Media, las ideas del escolasticismo dominaron la educación en Europa occidental, utilizando la lógica para reconciliar la teología cristiana con la filosofía de Aristóteles. En los siglos IX y X, Carlomagno y el rey Alfredo promovieron instituciones educativas control
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Concepto de ciencia y su aplicación en la pedagogíacarlos506
El documento discute dos concepciones de la ciencia: una amplia y otra restringida. La concepción restringida requiere la matematización y formulación de leyes, mientras que la concepción amplia solo requiere métodos, objetivos y un sistema teórico propio. Bunge argumenta que las ciencias fácticas, como las ciencias sociales, no requieren interpretaciones cuantitativas de la realidad.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método de enseñanza basado en dos principios: la globalización y los centros de interés. Los centros de interés consisten en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad y pueden hacer referencia a necesidades como la alimentación, higiene y refugio. Decroly propuso los centros de interés para respetar la personalidad del niño y prepararlo para vivir en libertad, y sugirió tres tipos de ejercic
Este documento presenta un proyecto para que los estudiantes de 3er año analicen sus trayectorias escolares a través de biografías. Los objetivos son reflexionar sobre la experiencia formativa y adoptar una actitud crítica. Los estudiantes escribirán autobiografías escolares y las compartirán en un grupo de Facebook. Luego analizarán temas comunes y codificarán su información en cuadros. Finalmente presentarán sus trabajos de forma multimedia. El docente administrará el grupo en Facebook y enseñará sobre seguridad y privacidad en redes
El documento describe tres modelos fundamentales de educación: el modelo exógeno, el modelo conductista y el modelo endógeno. El modelo exógeno se basa en la transmisión de conocimientos de una generación a otra y considera al profesor como experto e instructor y a los estudiantes como receptores pasivos. El modelo conductista busca modelar la conducta de los estudiantes de acuerdo con objetivos preestablecidos. El modelo endógeno considera al estudiante como sujeto protagonista de su propio aprendizaje, requiriendo un proceso para al
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
Este documento presenta una bibliografía de 4 fuentes sobre el modelo pedagógico humanista y el enfoque humanista en la educación. Las fuentes incluyen artículos que describen los modelos de enseñanza-aprendizaje, el modelo pedagógico humanista para la formación integral de estudiantes, y el paradigma humanista en la educación y el trabajo de Carl Rogers.
Este documento resume la evolución de la filosofía y la cultura en el mundo helenístico-romano. Comienza con el surgimiento de la civilización helenística a raíz de las conquistas de Alejandro Magno. Luego describe las características de la cultura helenística, el periodo alejandrino y las escuelas filosóficas que surgieron en Atenas. Finalmente, abarca la filosofía estoica en la época romana y la transición a la Edad Media y el cristianismo.
Este es un proyecto realizado para la universidad uniminuto, en el área de LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA INFANTIL,en el cual se realiza una linea del tiempo, realizado por:
MARIA MERCEDES ALVAREZ SANCHEZ
RUTH CRISTINA NARIÑO GOMEZ
DERLY ISABEL RETREPO
LADY VIVIANA UMBARIVA
El Realismo Pedagógico surgió en el siglo XVII como una doctrina dominante que buscaba que lo enseñado tuviera utilidad para quien aprende. Se basó en métodos inductivos como la observación, evidencia y comprobación influenciado por filósofos empíricos como Francis Bacon. Su currículo se centró en ciencias, historia y conocimientos útiles para la vida real en contraposición al humanismo literario anterior.
Este documento presenta una discusión sobre pedagogía, currículo y didácticas. Explica conceptos clave como modelos pedagógicos, componentes del currículo, y tipos de didácticas. También compara modelos pedagógicos tradicionales con modelos más recientes como la Escuela Nueva y el aprendizaje significativo.
El documento compara tres modelos educativos generales: el centrado en el alumno, el centrado en el docente y el centrado en el desempeño. El modelo centrado en el desempeño permite que tanto el estudiante como el docente sean protagonistas en el aprendizaje, desarrollando habilidades que permitan al estudiante participar competentemente en la sociedad. Los modelos centrados en el alumno o el docente se enfocan principalmente en uno de los actores del proceso educativo más que en el proceso de aprendizaje en sí.
Este documento describe varios principios y métodos didácticos para guiar la enseñanza. Explica 12 principios didácticos como el de proximidad, dirección, ordenamiento y participación. También describe clasificaciones de métodos como los de investigación, transmisión y organización, e individualizados como el método de proyectos y programado versus los socializados como el estudio en grupo y de discusión. Concluye que los principios y métodos deben complementarse y adaptarse a las necesidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos planteados.
1. El documento trata sobre conceptos fundamentales de la didáctica general y especial. 2. Explica que la didáctica general estudia principios y técnicas aplicables a cualquier materia, mientras que la didáctica especial se enfoca en cómo aplicar esos principios a disciplinas específicas. 3. También define elementos clave de la didáctica como el alumno, los objetivos, el profesor, los contenidos y el contexto.
El documento presenta una discusión sobre la pedagogía, el currículo y la evaluación en el contexto de la docencia universitaria. Aborda temas como la fenomenología de la educación, los procesos de aprendizaje y cognición, la formación por competencias, el trayecto curricular y el currículo a posteriori. Sostiene que el currículo debe abandonar su dependencia de la institución educativa para conectarse con el mundo actual y apoyar procesos naturales de cambio y desarrollo humano.
Este currículum resume la experiencia laboral y educación de Jorge Torre Ccoicca. Tiene estudios técnicos en computación e informática y actualmente estudia administración y sistemas. Cuenta con más de 10 años de experiencia en cargos relacionados a la logística y contrataciones en municipalidades. Ha trabajado como jefe de logística, almacén, programación y oficina de contrataciones. También ha participado en diversos comités especiales.
Este documento describe las fuentes y fundamentos del currículo. Explica que las fuentes del currículo incluyen al alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber, y proveen el contenido curricular. Los fundamentos del currículo incluyen disciplinas como la psicología, epistemología, sociología, filosofía, antropología y pedagogía, las cuales brindan sustento teórico para incorporar los aportes de las fuentes al currículo. También describe las preguntas básicas que surgen durante
El documento describe la evolución del concepto de currículo a través de la historia. Comenzó como un conjunto de contenidos propuestos por expertos en la escuela tradicional, luego se concibió como un instrumento de control social y preparación para la vida adulta. Más adelante se planteó desde perspectivas tecnológicas y humanistas, enfocándose en los objetivos, experiencias y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propuso que depende de los intereses cognitivos que se quieran formar en la escuela.
La educación ha existido en todas las sociedades a lo largo de la historia. En las sociedades primitivas era espontánea y natural, mientras que en la actualidad existen instituciones educativas formales con teorías pedagógicas. Durante la Edad Media, las ideas del escolasticismo dominaron la educación en Europa occidental, utilizando la lógica para reconciliar la teología cristiana con la filosofía de Aristóteles. En los siglos IX y X, Carlomagno y el rey Alfredo promovieron instituciones educativas control
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Concepto de ciencia y su aplicación en la pedagogíacarlos506
El documento discute dos concepciones de la ciencia: una amplia y otra restringida. La concepción restringida requiere la matematización y formulación de leyes, mientras que la concepción amplia solo requiere métodos, objetivos y un sistema teórico propio. Bunge argumenta que las ciencias fácticas, como las ciencias sociales, no requieren interpretaciones cuantitativas de la realidad.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método de enseñanza basado en dos principios: la globalización y los centros de interés. Los centros de interés consisten en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad y pueden hacer referencia a necesidades como la alimentación, higiene y refugio. Decroly propuso los centros de interés para respetar la personalidad del niño y prepararlo para vivir en libertad, y sugirió tres tipos de ejercic
Este documento presenta un proyecto para que los estudiantes de 3er año analicen sus trayectorias escolares a través de biografías. Los objetivos son reflexionar sobre la experiencia formativa y adoptar una actitud crítica. Los estudiantes escribirán autobiografías escolares y las compartirán en un grupo de Facebook. Luego analizarán temas comunes y codificarán su información en cuadros. Finalmente presentarán sus trabajos de forma multimedia. El docente administrará el grupo en Facebook y enseñará sobre seguridad y privacidad en redes
El documento describe tres modelos fundamentales de educación: el modelo exógeno, el modelo conductista y el modelo endógeno. El modelo exógeno se basa en la transmisión de conocimientos de una generación a otra y considera al profesor como experto e instructor y a los estudiantes como receptores pasivos. El modelo conductista busca modelar la conducta de los estudiantes de acuerdo con objetivos preestablecidos. El modelo endógeno considera al estudiante como sujeto protagonista de su propio aprendizaje, requiriendo un proceso para al
Este documento clasifica y describe los diferentes elementos que componen un currículum educativo. Identifica cinco tipos de elementos: 1) orientadores como los objetivos, 2) generadores como los actores y contexto, 3) reguladores como los objetivos, contenidos y evaluación, 4) activadores o métodos como las experiencias de aprendizaje y 5) recursos multimedia. También cubre brevemente las leyes y principios que rigen el diseño curricular como la integración y continuidad entre asignaturas y niveles educativos.
Este documento presenta una bibliografía de 4 fuentes sobre el modelo pedagógico humanista y el enfoque humanista en la educación. Las fuentes incluyen artículos que describen los modelos de enseñanza-aprendizaje, el modelo pedagógico humanista para la formación integral de estudiantes, y el paradigma humanista en la educación y el trabajo de Carl Rogers.
Este documento resume la evolución de la filosofía y la cultura en el mundo helenístico-romano. Comienza con el surgimiento de la civilización helenística a raíz de las conquistas de Alejandro Magno. Luego describe las características de la cultura helenística, el periodo alejandrino y las escuelas filosóficas que surgieron en Atenas. Finalmente, abarca la filosofía estoica en la época romana y la transición a la Edad Media y el cristianismo.
Este es un proyecto realizado para la universidad uniminuto, en el área de LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA INFANTIL,en el cual se realiza una linea del tiempo, realizado por:
MARIA MERCEDES ALVAREZ SANCHEZ
RUTH CRISTINA NARIÑO GOMEZ
DERLY ISABEL RETREPO
LADY VIVIANA UMBARIVA
El Realismo Pedagógico surgió en el siglo XVII como una doctrina dominante que buscaba que lo enseñado tuviera utilidad para quien aprende. Se basó en métodos inductivos como la observación, evidencia y comprobación influenciado por filósofos empíricos como Francis Bacon. Su currículo se centró en ciencias, historia y conocimientos útiles para la vida real en contraposición al humanismo literario anterior.
Este documento presenta una discusión sobre pedagogía, currículo y didácticas. Explica conceptos clave como modelos pedagógicos, componentes del currículo, y tipos de didácticas. También compara modelos pedagógicos tradicionales con modelos más recientes como la Escuela Nueva y el aprendizaje significativo.
El documento compara tres modelos educativos generales: el centrado en el alumno, el centrado en el docente y el centrado en el desempeño. El modelo centrado en el desempeño permite que tanto el estudiante como el docente sean protagonistas en el aprendizaje, desarrollando habilidades que permitan al estudiante participar competentemente en la sociedad. Los modelos centrados en el alumno o el docente se enfocan principalmente en uno de los actores del proceso educativo más que en el proceso de aprendizaje en sí.
Este documento describe varios principios y métodos didácticos para guiar la enseñanza. Explica 12 principios didácticos como el de proximidad, dirección, ordenamiento y participación. También describe clasificaciones de métodos como los de investigación, transmisión y organización, e individualizados como el método de proyectos y programado versus los socializados como el estudio en grupo y de discusión. Concluye que los principios y métodos deben complementarse y adaptarse a las necesidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos planteados.
1. El documento trata sobre conceptos fundamentales de la didáctica general y especial. 2. Explica que la didáctica general estudia principios y técnicas aplicables a cualquier materia, mientras que la didáctica especial se enfoca en cómo aplicar esos principios a disciplinas específicas. 3. También define elementos clave de la didáctica como el alumno, los objetivos, el profesor, los contenidos y el contexto.
El documento presenta una discusión sobre la pedagogía, el currículo y la evaluación en el contexto de la docencia universitaria. Aborda temas como la fenomenología de la educación, los procesos de aprendizaje y cognición, la formación por competencias, el trayecto curricular y el currículo a posteriori. Sostiene que el currículo debe abandonar su dependencia de la institución educativa para conectarse con el mundo actual y apoyar procesos naturales de cambio y desarrollo humano.
Este currículum resume la experiencia laboral y educación de Jorge Torre Ccoicca. Tiene estudios técnicos en computación e informática y actualmente estudia administración y sistemas. Cuenta con más de 10 años de experiencia en cargos relacionados a la logística y contrataciones en municipalidades. Ha trabajado como jefe de logística, almacén, programación y oficina de contrataciones. También ha participado en diversos comités especiales.
Este documento describe cómo una empresa puede ser vista como un sistema complejo compuesto de subsistemas interconectados. Explica que los sistemas permiten a las empresas aprovechar datos del entorno y sus propios componentes. Identifica los principales sistemas que componen una empresa como los sistemas de recursos, operativos y de decisiones. Además, describe el ciclo de los sistemas corporativos en una empresa que incluye la planificación, ejecución y control.
Este documento habla sobre los virus informáticos. Explica que los virus son programas maliciosos que infectan otros archivos para modificarlos o dañarlos, incrustando su código dentro del archivo huésped. También describe los orígenes de los primeros virus, los diferentes tipos como troyanos y gusanos, y los daños que pueden causar como bloquear redes. Por último, recomienda usar programas antivirus y cortafuegos, así como tener cuidado, para protegerse de los virus.
Este documento presenta un Ambiente de Aprendizaje Mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (AAMTIC) llamado "Tit@" que busca fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida y participar en la sociedad. El AAMTIC involucra áreas como ciencias sociales, naturales y matemáticas, y desarrolla competencias del siglo XXI como creatividad y pensamiento crítico. Los beneficiarios son estudiantes y docentes, y
Une journée au Pavillon M – le 20 mai
Les artistes investissent la Place Bargemon et le Pavillon M toute la journée, de 10h à 22h. La salle de Cinéma dans l’Espace mistral – sera en accès libre pour plus de 20 séances.
Tout au long de la journée, des jeux seront organisés pour faire gagner des diners dans les Tables 2013, des invitations pour les évènements MP2013, des city pass etc.
El documento describe las características principales del arte barroco en arquitectura, pintura y escultura. En la arquitectura barroca se utilizaron líneas curvas, columnas espirales y efectos de luz. La pintura barroca se caracterizó por el realismo, composiciones asimétricas y el claroscuro. La escultura barroca se enfocó en el realismo, el movimiento y la emotividad de las figuras.
Este documento resume la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Inicialmente, el currículo se centraba en las asignaturas y los planes de estudio, pero luego surgió una concepción centrada en las experiencias del estudiante propuesta por Dewey. Más adelante, el currículo pasó a verse como un sistema que involucra elementos interrelacionados o como una disciplina aplicada que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una definición del término "currículo" y describe su evolución a través del tiempo. Se define currículo como el conjunto de competencias, objetivos, contenidos, criterios y evaluaciones que los estudiantes deben alcanzar en un nivel educativo. Explica que el currículo ha sido concebido de diferentes formas a lo largo de la historia, incluyendo enfoques centrados en asignaturas, experiencias y como un sistema o disciplina aplicada. Finalmente, destaca la estrecha relación entre educación y currículo para lograr los
Este documento discute la concepción de currículo según Gimeno Sacristán y sus características sobresalientes. Se define el currículo como una construcción compleja mediada por factores culturales, pedagógicos y políticos. Se debe abordar el currículo desde cinco ámbitos: su función social, como proyecto educativo, expresión formal de este proyecto, como campo práctico y como objeto de investigación. Además, en el ámbito escolar el currículo toma la forma de una propuesta o hipótesis debido a
El documento presenta una discusión sobre la tipología curricular, identificando tres tipos de currículum: explícito, oculto y nulo. Explica que el currículum explícito incluye los objetivos y planes formales de la escuela, mientras que el currículum oculto se transmite a través de las normas sociales y el currículum nulo se refiere a los procesos intelectuales y contenidos que la escuela no incluye. El diseño curricular es importante para trazar el modelo educativo y planificar el proceso
Este documento explica los fundamentos, elementos, niveles, tipos, modelos, teorías y enfoques del currículo. Define el currículo como un término que proviene del griego y se refiere al plan de estudios o programa de una institución educativa. Explora los distintos componentes que componen el currículo y las diferentes perspectivas teóricas sobre su diseño y aplicación en el sistema educativo.
REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR -DESARROLLOnatica333
Este documento resume las reflexiones de varios autores sobre el currículo concebido como sistema. Explica que el currículo como sistema posee cinco elementos (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que se desarrollan a través de cuatro procesos (diseño, implementación, ejecución y evaluación curricular). También discute diferentes perspectivas sobre el currículo y cómo este se manifiesta en la práctica educativa dentro de un contexto social y cultural específico. Finalmente, resalta que el sistema curricular está compuesto
Este documento presenta una discusión sobre el concepto de currículo y su importancia en la educación actual. Define el currículo como un proceso complejo que integra diversos componentes como contenidos, experiencias de aprendizaje, objetivos y evaluación. Explica que el currículo debe entenderse de manera holística e integral para responder a los retos de la sociedad moderna. También destaca la necesidad de superar visiones tradicionales del currículo y promover procesos educativos que formen ciudadanos capaces de participar activamente en una sociedad global
Este documento describe la evolución histórica de los enfoques curriculares desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Explica los principales enfoques como el académico, tecnológico-positivista, interpretativo cultural y socio-crítico, así como el enfoque basado en competencias. También analiza los fundamentos de cada enfoque y define el modelo curricular como un conjunto de prescripciones técnicas para el diseño curricular.
El tema currículo en educación, es un tema que ha dado mucho que hablar por sus múltiples dimensiones, conceptualización y tensiones que se le ha dado. Durante el desarrollo de la educación ha sufrido una serie de evolución, como consecuencia de las prácticas educativas, en los diferentes países del mundo.
Este documento trata sobre el currículum oculto como estrategia académica. Explica que el currículum oculto surge del currículum formal y se desarrolla en paralelo con el currículum real. Define el currículum oculto y analiza cómo y cuándo se produce, así como su relación con los valores e ideología. Finalmente, concluye reiterando la importancia del currículum oculto dentro del proceso pedagógico.
Este documento presenta información sobre autoridades educativas provinciales y personal a cargo de proyectos educativos en Córdoba, Argentina. Además, incluye guías de reflexión sobre temas curriculares como el curriculum, proyecto curricular institucional y sus componentes, con el objetivo de brindar herramientas para la elaboración del proyecto curricular de una escuela.
1. El documento reflexiona sobre la necesidad de romper con esquemas tradicionales de diseño curricular para seleccionar conocimientos acordes a resolver problemas complejos de la sociedad. Tanto lo curricular como lo didáctico deben relacionar la escuela con el mundo real para formar personas capaces de interpretar un mundo incierto. 2. Se revisa el proceso histórico de la concepción curricular desde la antigüedad hasta modelos más modernos, destacando debates sobre especialización versus visión general. 3. Se define currículo como un proyecto educ
El documento habla sobre el currículo educativo y sus elementos. Define el currículo como las experiencias que los estudiantes tienen bajo la guía de la escuela. Explica que los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También discute diferentes enfoques del currículo como desarrollo tecnológico, solución de problemas sociales, y selección cultural.
Este documento discute las teorías del currículo y concepciones curriculares. Explica que el currículo se genera a través de un proceso sistemático de toma de decisiones sobre los saberes que se enseñarán y cómo se transmitirán. También cubre tres componentes teóricos del currículo: teoría práctica, técnica y crítica. Además, analiza las posiciones de Michael Young, Pierre Bourdieu y Bernstein sobre el currículo y el poder, la reproducción social y los tipos de currículo de cole
Este documento resume la historia y desarrollo de los estudios de currículo en Argentina. Explica que los estudios de currículo comenzaron a difundirse en la década de 1960, influenciados por teorías estadounidenses. Luego de la dictadura militar de 1976, resurgieron propuestas de innovación curricular que enfatizaban la participación comunitaria y la investigación educativa. Tras el retorno a la democracia en 1983, la elaboración curricular aumentó. El documento también discute las relaciones entre currículo y didáct
Importancia de la fuente social en el diseño curricular glBeatriz Rivera
Este documento discute la importancia de considerar la fuente social en el diseño curricular. Explica que el currículo debe reflejar los valores y necesidades de la sociedad a la que sirve, así como preparar a los estudiantes para que sean miembros activos de dicha sociedad. También describe cómo la sociedad influye en el currículo a través de la tradición, los cambios sociales y la presión de diferentes grupos. Finalmente, concluye que el análisis sociológico es fundamental para determinar los contenidos culturales que los estudiantes deb
El documento discute el concepto de currículo y sus diferentes elementos. Define el currículo como un sistema que incluye objetivos, contenidos, estrategias didácticas y de evaluación. Además, explica que el currículo involucra procesos como el diseño, la implementación, el desarrollo y la evaluación curricular.
El documento presenta una descripción detallada de los conceptos y componentes clave relacionados con el currículo educativo, incluyendo definiciones de currículo de varios autores, las fuentes del currículo, principios psicopedagógicos, componentes como qué enseñar, contenidos, objetivos, secuenciación y evaluación, y los tres niveles de concreción del currículo. También analiza brevemente los modelos teóricos tradicional, tecnocrático y crítico para analizar perspectivas históricas de la en
Este documento presenta una introducción a los modelos fundamentales de diseño curricular. Comienza definiendo el diseño curricular y resumiendo cinco tendencias en su conceptualización. Luego describe la influencia de la sociología y la epistemología en el diseño curricular debido a su carácter multidisciplinario. Finalmente, explica la relación entre la sociedad y la universidad y cómo esto influye en la formación de profesionales a través del currículo.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
TAREA DE CURRICULUM
1. CURRICULUM
Generalidades
Aproximación a una definición de Curriculum
El concepto de Currículum es de uso relativamente reciente (aproximadamente 30
años) en la tradición pedagógica latinoamericana. El término currículum suele recibir por
parte de los teóricos caracterizaciones tales como polisémico, ambigüo, elástico,
complejo, impreciso, lo cual da cuenta de la dificultad que plantea el tratar de definirlo.
Aún así, existen centenares de definiciones del mismo pues todo concepto se define
dentro de un esquema o marco de conocimiento. En el caso del currículum, la
comprensión del mismo depende de contextos muy variables para concretar su
significado. Es así que cada definición refleja la visión de un autor concreto en un tiempo
determinado.
Tal como plantean Gvirtz y Palamidessi (1998), esta diversidad de enfoques se
debe a que el currículum no es sólo un concepto, sino una construcción cultural. El
significado del currículum depende de la forma en que – en cada país y en cada tradición
pedagógica- se organizan las prácticas educativas.
El desarrollo y la organización de las prácticas educativas en las sociedades
contemporáneas suponen una complejidad de saberes, instituciones, especialidades y
procesos; por eso no es extraño existan diversas interpretaciones para referirnos a ellas.
El currículum – como la educación, la escuela y cualquier otro objeto social – es
susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y definiciones. Pero cualquiera que sea
la perspectiva con la que se lo mire, el currículum es un artificio vinculado con los
procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido
escolar que realizan los sistemas educativos.
Breve recorrido histórico del término curriculum
Etimológicamente el término curriculum proviene de la palabra latina currere, que
hacer referencia a carrera, a un trayecto o recorrido que debe ser realizado y por
derivación a su representación o presentación. La escolaridad es un recorrido para los
alumnos y el curriculum es su relleno, su contenido, la guía de su progreso por la
escolaridad. (Gimeno Sacristán, 1993)
La vinculación de la palabra currículum con las actividades de enseñanza
comienza en la Universidad de Glasgow, en 1633 para designar un curso o cuerpo de
conocimientos ofrecidos en una institución educativa, tratando de transmitir la noción de
2. totalidad (ciclo completo) y de secuencia ordenada, bajo la influencia del calvinismo, en la
que se reformó la totalidad del curriculum de los estudiantes (especialmente de los
predicadores en formación), quedando mejor articulado y más férreamente regulado, con
el fin de incrementar el número de predicadores calvinistas formados por la universidad.
Hamilton y Gibbons relacionan la emergencia de este término con circunstancias sociales,
económicas, políticas e históricas específicas: las de la Reforma Calvinista Escocesa, que
siguió de ce cerca la Reforma operada en la Europa continental.(Kemmis, 1993)
En un primer momento, el concepto de currículum se refiere a estudios en la
Universidad o College y posteriormente se generaliza a otros niveles. En el siglo XIX el
currículum es definido como “estructura organizativa de conocimientos” impuesta por la
autoridades políticas y académicas para poner orden en la escuela y reconducir su
manera de actuar.
Tal como lo adentramos en párrafos anteriores, el concepto de currículum se
introduce tardíamente en Latinoamérica donde se continuó utilizando e término “plan de
estudios” y/o programación.
Un esquema explicativo del concepto de currículum
Según Gimeno Sacristán (1995), el curriculum es una opción cultural, el proyecto
que quiere convertirse en la cultura – contenido del sistema educativo, para un nivel
escolar o para un centro educativo en concreto. El análisis de ese proyecto, el de su
representatividad, descubrir los valores que lo orientan y las opciones implícitas en el
mismo, esclarecer el marco en que se desarrolla, condicionado por múltiples tipos de
prácticas, etc. exige un análisis crítico que no siempre se lleva a cabo.
Gimeno, define el currículum como el proyecto selectivo de cultura, cultural, social,
política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se
hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla configurada.
A través de esta definición el autor pretende analizar en toda su complejidad la
cualidad del aprendizaje pedagógico escolar en tanto este se nutre de los contenidos
que componen los curricula, de los formatos que adopta el currículum y de las
condiciones en las que se desenvuelve.
Este concepto de currículum sugiere la existencia de tres grandes grupos de
problemas o elementos en interacción recíproca, que son los que concretan la realidad
curricular como cultura de la institución educativa:
3. 1. El aprendizaje de los alumnos en las instituciones educativas se organiza en función
de un determinado proyecto cultural; el currículum es, ante todo una selección de
contenidos culturales peculiarmente organizados, que están codificados de forma
singular. Los contenidos en sí y la forma o códigos de su organización, son parte
integrante del proyecto.
2. Ese proyecto cultural se realiza dentro de unas determinadas condiciones políticas,
administrativas e institucionales, porque la institución educativa es un marco
institucional organizado que proporciona una serie de reglas que ordenan la
experiencia que tanto alumnos como profesores tienen en ese proyecto. Las
condiciones lo modelan y son fuente por sí mismas de un curriculum paralelo u oculto.
El currículum en la práctica no tiene valor, sino en función de las condiciones reales en
las que se desarrolla, en tanto se plasma en prácticas concretas de muy diverso tipo.
3. Tanto el proyecto cultural como las condiciones institucionales están a su vez,
culturalmente condicionados por una realidad más amplia, que viene a ser como la
estructura de supuestos, ideas y valores que apoyan, justifican y explican la selección
cultural. El currículum se selecciona dentro de un marco social, se realiza dentro de un
marco escolar y adopta una determinada estructura condicionada por esquemas que
son la expresión de una cultura psicopedagógica.
Detrás de todo currículum existe una determinada concepción curricular que consiste
en una orientación teórica que es la síntesis de una serie de posiciones filosóficas,
epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales.
4. El esquema siguiente, sintetiza las tres vertientes fundamentales más inmediatas que
configuran la realidad curricular.
Existen muy variadas definiciones de curriculum según el marco conceptual del cual se
parta para definirlo. Por ello Gimeno Sacristán (1994: 170) propone más bien algunos
aspectos a tener presentes en cualquier conceptualización del curriculum:
Primero: el estudio del curriculum debe servir para ofrecer una visión de la cultura
que se da en las escuelas, en su dimensión oculta y manifiesta, teniendo en cuenta las
condiciones en que se desarrolla.
Segundo: se trata de un proyecto que sólo puede entenderse como un proceso
históricamente condicionado, perteneciente a una sociedad, seleccionado de acuerdo con
Currículum como
“cultura de la escuela”
- Contenidos
- Códigos
- Explícito
- Oculto
SELECCIÓN
CULTURAL
• Qué se selecciona
• Cómo se organiza
CONDICIONES
INSTITUCIONALES
• Política Curricular
• Estructura del
Sistema Educativo
• Organización Escolar
CONCEPCIONES CURRICULARES
• Opciones políticas
• Concepciones psicológicas
• Concepciones epistemológicas
• Concepciones y valores sociales
• Filosofías y modelos educativos
5. las fuerzas dominantes en ella, pero no sólo con capacidad de reproducir, sino también de
incidir en esa misma sociedad.
Tercero: el curriculum es un campo donde interaccionan ideas y prácticas
recíprocamente.
Cuarto: como proyecto cultural elaborado, condiciona la profesionalidad del
docente y es preciso verlo como una pauta con diferente grado de flexibilidad para que los
profesores intervengan en él.
Gimeno Sacristán (1995) propone cinco ámbitos o perspectivas desde las cuales
puede analizarse el currículum:
1. Analizando la función social que éste cumple en tanto que es el enlace entre la
sociedad y la escuela
2. Como Proyecto o plan educativo, compuesto de diferentes aspectos,
experiencias, contenidos, etc.
3. El currículum como la expresión formal y material de ese proyecto organizado en
base a determinados contenidos, secuencias, orientaciones, etc.
4. El currículum entendido como campo práctico, lo cual supone:
a) Analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica
b) Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas
c) Vertebrar el discurso sobre la interacción entre la teoría y la práctica en educación
5. Como actividad discursiva, académica e investigadora sobre todos estos temas
Así entonces el currículum resulta un concepto esencial para comprender la práctica
educativa institucionalizada y la función social de la escuela ya que éste supone la
concreción de:
- los fines sociales y culturales
- el proceso de socialización que se le asigna a la educación formal
- ayuda al desarrollo del alumno
- los estímulos y escenarios para lograr dicho desarrollo
- un modelo educativo determinado
Por todo esto el currículum resulta ser un tema controvertido e ideologizado. El
currículum tiene que ver con la instrumentación concreta que hace de la institución
educativa un determinado sistema social.
De esta forma aparece una dimensión procesual del curriculum cual es, ver cómo
las ideas, valores y supuestos que lo sustentan se van transformando en prácticas. De
esta forma el curriculum aparece como un proceso de construcción social que se crea y
6. pasa a ser experiencia real a través de múltiples contextos que interactúan entre sí.
El proceso puede captarse a través de las diferentes representaciones de las fases
curriculares:
El curriculum prescrito y regulado: es el compendio de contenidos ordenados en las
disposiciones administrativas volcados en los documentos oficiales.
El Curriculum diseñado: lo constituyen los textos, guías didácticas y materiales
diversos en los que se plasma el curriculum.
El curriculum organizado: conformado por las programaciones o planes que diseñan
los centros educativos.
El curriculum en acción: conjunto de experiencias de aprendizaje que vivencian los
estudiantes donde se produce una reelaboración de la cultura a transmitir por parte
de los profesores, la cual cumple una función mediatizadora de lo que se enseña
en las aulas.
El curriculum evaluado: corresponde a lo que los profesores exigen en sus exámenes
o comprobaciones, los niveles de exigencia que imponen y la valoración que hacen
en base a los mismos. Estas dos últimas fases constituyen el contenido real de la
práctica educativa, porque es donde el saber y la cultura cobran sentido en la
interacción y en el trabajo cotidianos. De acuerdo a lo anteriormente planteado, dice
Gimeno Sacristán:
”Esta perspectiva procesual sobre el curriculum tiene relación con una visión
sobre las relaciones escuela-sociedad en general. Si aquél es mediatizado en el proceso
de su desarrollo e implantación, entonces él mismo, en tanto que texto de la reproducción,
no tiene un valor reproductor al margen de las condiciones de su desarrollo. Dicho de
otro modo: la reproducción social por medio del curriculum es preciso entenderla desde
esta óptica procesal. Si la relación entre curriculum y práctica escolar no es mecánica,
sino mediatizada por prácticas diversas, esas prácticas son elementos de la reproducción
o, por el contrario, potenciales elementos de resistencia a la misma. No existe
reproducción mecánica de la cultura al margen de las condiciones de reproducción.”...
(pag .161)
7. FUNDAMENTOS DEL CURRÌCULUM
Fundamento Filosófico-Antropológico
Todo sistema filosófico se presenta como una cosmovisión, explicación unitaria y
racional del mundo. En ella, se contempla al individuo intentando responder a sus grandes
interrogantes: ¿Qué es el hombre? ;¿Cuáles son los valores fundamentales de la
sociedad humana? ;¿Cuáles son los fines de la educación?. En el centro de la educación
está el hombre y todo proceso orientado a su perfeccionamiento requiere previamente
contestarse a las cuestiones fundamentales sobre su existencia, esencia, origen y fin. Es
desde este fundamento filosófico, desde el cual el curriculum extrae los principios
racionales que justifican el proceso educativo.
La cuestión sobre el fin, es el problema básico de todo planteamiento educativo ya
que es aquello que la educación persigue y por lo que se realiza, es decir, el término y el
principio del proceso educativo.
Desde el fundamento filosófico se responde a preguntas tales como:
♦ ¿Por qué valores?
♦ ¿Cuáles son los valores que debe transmitir el currículum
♦ ¿Para qué fines orientaremos la acción curricular? Por otra parte cada sistema
filosófico está intrínsecamente relacionado con el contexto histórico en el que se
desarrolla e incide fuertemente en la educación ya que cada sistema filosófico
genera de alguna manera un sistema pedagógico.
8. En cuanto a lo antropológico, todo hombre despliega sus posibilidades en un
medio socio-cultural concreto y determinado. Cada cultura determina unos ciertos modos
o tipos de educación que le ayudan a integrar a los individuos. Los valores están
organizados y jerarquizados de modo distinto en cada forma cultural, creando modelos o
representaciones del mundo diferentes según sean las características de las diferentes
culturas y subculturas en las que el hombre está inmerso,
”Cada conjunto de modelos –empírico o científico- tiene su propia simbología y
significado, que es básico conocer para orientar el proceso de la comunicación humana,
en función de la cual se explica la formación del hombre".
Entender que cada persona no sólo es diferente a los demás por herencia, sino
por las experiencias culturales adquiridas en el medio, es introducirse a ampliar las
posibilidades de la comunicación, que es la clave de la adquisición de los modelos
simbólicos o representaciones, cuyo estudio es el objeto de la disciplina científica de la
Educación.”(Viola Soto, pag, 26, 1976)
En nuestro sistema educativo el fundamento filosófico antropológico queda
claramente expresado en los “Principios básicos que orientan la propuesta de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios” del Decreto 40 donde se plantea:
La concepción antropológica y valórica que orienta la propuesta se basa en los
principios de la Constitución Política, en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y
en el ordenamiento jurídico de la Nación, así como en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en las grandes tradiciones espirituales del país.
En consecuencia, se parte de la convicción fundamental de que los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La perfectibilidad inherente a la
naturaleza humana se pone de manifiesto como una fuerza de autoafirmación personal y
de búsqueda permanente de trascendencia que permite otorgar sentido a la existencia
personal y colectiva. La libertad que hace que cada individuo persona y sujeto de
derechos y deberes, conlleva también la capacidad de razonar, discernir y valorar, y hace
posible la conducta moral y responsable.
La Comisión Nacional para la Modernización ha coincidido en la necesidad que la
formación general recoja un conjunto de principios de carácter ético. Estos principios,
deben abrir a todos los niños y jóvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos.
Asimismo, deben contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la
solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el
afán de trascendencia personal. Así el individualismo extremo, que podría resultar de un
ejercicio ilimitado de libertad personal, es moderado por imperativos que brotan de un
9. conjunto de valores que llevan a la persona a compartir con otros los frutos de una
libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien común”...(Op.cit. pags, 7 – 8)
10. Fundamento Epistemológico
El término epistemología (del griego Episteme: conocimiento y logia: ciencia o
doctrina) significa Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. El
fundamento epistemológico por tanto, dice relación con la concepción del conocimiento,
de la ciencia y de las disciplinas científicas.
Algunos de sus interrogantes fundamentales se plantean en términos tales como
¿Es posible conocer? ; ¿Cómo se explica el conocimiento humano?. Las formas de
conocimiento no son colecciones de datos, sino la manera compleja de comprender la
experiencia que el Hombre ha adquirido y logrado, y ellas se logran a través del
aprendizaje.
A efectos de profundizar y destacar la importancia que reviste este fundamento
curricular incorporamos una síntesis de los planteamientos de Oteiza y Montero (1994El
currículo propone una selección y un ordenamiento de los conocimientos para orientar la
formación de los sujetos en una dirección específica. Interesa entonces saber qué
representan dichos conocimientos y cuáles son los niveles de competencia que se
pretenden desarrollar. Ello supone también entender su conceptualización, identificar el
tipo de conocimientos transmitidos, su representación en la realidad y el carácter que
asumen en un determinado contexto. En la actualidad, el conocimiento científico ocupa un
lugar de privilegio que ha desplazado a muchas otras concepciones. La influencia del
modelo positivista ha sido hegemónica produciendo serias consecuencias en la
educación:
“El encasillamiento de las disciplinas en asignaturas desintegradas plantea un
problema de estructura del currículo y de concepción del saber, que alude a una
segmentación y a construcciones conceptuales sin sentido frente a los distintos ámbitos
de la realidad. Por otra parte, los tipos de esquematizaciones planteados en algunas
asignaturas marcan niveles de abstracción que requieren ser comprendidos en su lógica
interna, necesitan ser captados en las propiedades y leyes inherentes al objeto de
estudio, a fin de comprender sus conceptos y relaciones. Sin embargo, ello no ocurre, por
el contrario, con frecuencia se presentan clasificaciones, fórmulas, definiciones aisladas,
con un carácter estático y lineal, sin vínculos internos, secuenciaciones ni
correspondencias con conceptos previos. Esto dificulta la comprensión analítica e
integrada de los alumnos, tendiendo a la memorización de las formulaciones expuestas.
Asimismo, el conocimiento no es presentado como una construcción histórica en
transformación sino como un contenido cerrado, inmutable, acrítico y descontextualizado".
(Magendzo, Abraham y Lavín,1993 , en Oteiza y Montero, 1994)
11. Los conocimientos seleccionados representan una visión particular del mundo, por
una parte, de quienes producen el conocimiento y, por otra, de quienes lo reordenan y
plasman en libros y programas. Si bien estas visiones pueden ser legitimadas en el
proceso educativo, no siempre concuerdan con las concepciones de los sujetos que
intervienen en dicho proceso, cuya hetereogeneidad expresa un conjunto de percepciones
y valores culturales diversos frente a la cultura homogénea que se pretende transmitir.
De este modo la disociación entre los contenidos escolares y la significación que
éstos tienen para los estudiantes es un problema clave.
En la organización del currículum escolar, la respuesta que se dé a las preguntas
sobre el conocimiento, su origen, su obtención y su validación resulta fundamental. Si se
considera que el conocimiento es un logro absoluto y selectivo de la humanidad o al
menos muy especializado y sólo modificable por quienes lo dominan y se considera
también que el conocimiento se valida exclusivamente en el marco del trabajo científico,
se tenderá a organizar los contenidos a partir de las disciplinas. En la práctica, se
enfatizarán las asignaturas por sobre cualquier otro esquema organizador. En contraste,
si se considera que el conocimiento es una construcción humana en continua revisión y
que su validación se obtiene a partir de su capacidad para satisfacer objetivos humanos,
se propiciará, más bien, organizaciones en las que la actividad del alumno y del profesor
tendrán mayor importancia que la división del conocimiento en asignaturas. (Orellana
Benado y Rosas,1993, en Oteiza y Montero, 1994)
Fundamento Sicológico
La sicología como ciencia que estudia el comportamiento humano tiene influencia
indiscutible en la educación, convirtiéndose en fundamento esencial de la acción
pedagógica. En otras palabras, toda corriente sicológica obtiene como resultante una
dirección pedagógica. Desde los aportes de la Sicología General al identificar algunas
leyes explicativas del desarrollo humano, o la Sicología Evolutiva que profundiza en cada
una de las etapas de la vida y sus vinculaciones o la Psicometría, en relación con la
medición de algunos de los rasgos de la personalidad humana se comprueban los
valiosos aportes que esta ciencia hace al quehacer educativo.
Así entonces, el fundamento psicológico del currículum permite dar pistas acerca
del desarrollo humano y los factores que intervienen en él; las características de
desarrollo de cada etapa evolutiva; el aprendizaje y sus leyes; en qué consiste el proceso
de enseñar, entre otros.
Uno de los temas fundamentales que plantea la psicología con relación al proceso
educativo es la explicación y control del proceso de aprendizaje, cuyo estudio ha
supuesto la elaboración de diferentes teorías sobre el aprender, y que dentro del
12. aprendizaje formal constituyen un conjunto de propuestas que han tratado de explicar
como el sujeto que aprende puede captar, comprender, hacer significativo, o asimila mejor
lo que se le trata de enseñar. La principal preocupación de las diferentes teorías
psicológicas sobre el aprendizaje es el describir y explicar cómo se produce éste, en la
búsqueda que el resultado de este proceso sea eficaz, ya sea que se busque que el
alumno logre reproducir con exactitud la información que ha sido presentada o la habilidad
que ha sido ejercitada, ya sea que se intente que el alumno logre convertir en parte
integrante de su personalidad y estilo cognitivo, los conocimientos y la información con
que se le pone en contacto. (Hernández y Sancho: 1993)
“La visión histórica del aprendizaje como preocupación de la psicología viene
marcada en primer lugar por su orientación biológica. Aprender es una cualidad evolutiva
vinculada al desarrollo de los individuos, y derivada de su necesidad de adaptación al
medio (físico y cultural). Ningún otro ser vivo depende tanto del aprendizaje y del grupo
para poder desarrollar su potencial evolutivo. A su vez, el grupo (clan, comunidad,
sociedad) necesita garantizar su supervivencia a través de la perpetuación y ampliación
de sus construcciones culturales y científicas y sus desarrollos técnicos. De esta forma,
fomentar y controlar el aprendizaje y facilitar la enseñanza son elementos inseparables de
un mismo fenómeno”
“La explicación de cómo se realiza este proceso, ya no sólo en el ámbito de lo que
podríamos denominar el desarrollo natural, sino en el de la búsqueda de cómo producir
una mejor adaptación a la información que se recibe en la enseñanza formal, ha sido una
preocupación constante de todas las tendencias y escuelas psicológicas”. (Hernández y
Sancho, 1993: 58)
Fundamento Socio – Político
El currículum es un reflejo de lo que la sociedad desea para sus miembros. Las
decisiones de gobierno no son inocentes y no siempre reflejan los deseos o aspiraciones
sociales. Cada gobierno ha llegado a un paradigma base y eso ha tenido consecuencias
en la educación. Así entonces, decisiones tales como la asignación de presupuestos a la
educación; la forma cómo ese presupuesto se ha de distribuir entre los distintos niveles
del sistema educativo; la definición de esos niveles o tramos del sistema, su duración; la
articulación entre los diferentes niveles; requisitos de ingreso y promoción que permiten la
circulación al interior del sistema; los criterios de selección y organización de los
programas de estudio, están determinadas y pueden explicarse a la luz de este
fundamento.
Puede decirse que este fundamento es la matriz de las políticas educacionales.
13. Cada gobierno chileno de la segunda mitad presente siglo, orientó su quehacer
desde un paradigma político y una estrategia de desarrollo diferente. Así, la reforma
educacional de 1958, durante el gobierno de Alessandri, fue consecuente con una
estrategia que buscó la modernización de la economía, enmarcada en una política del
capital humano propiciada por la CEPAL. En 1965, durante el gobierno de Frei, se hizo
una reforma guiada por los principios que dirigían toda la política social y economía de la
Democracia Cristiana en esa época. La Escuela Nacional Unificada (ENU), respondió al
ideal de sociedad del gobierno de Allende. El modelo neoliberal impulsado por el gobierno
militar se reflejó en el Decreto 300, en la descentralización, en la privatización y la
municipalización de la enseñanza básica y media.
Las decisiones curriculares son tomadas por actores sociales concretos, que
operan en ámbitos sociales determinados. Muchas de ellas pasan por diferentes niveles,
donde son objeto de reformulaciones. No es fácil discernir en qué nivel es necesario
tomar la decisión que determina el currículo, ni tampoco es fácil avanzar construyendo
consensos que superen las contingencias. Estas preocupaciones fijan desde ya una
condición que deberían cumplir las decisiones curriculares a futuro: facilitar una dinámica
de renovación – actualización sobre una base técnica y consensuada, con garantías de
calidad y justicia. (Oteiza y Montero, 1994)
La institución escolar es un subsistema de la sociedad a la que pertenece, la cual
está integrada por muchas instituciones que a su vez, se integran en la estructura del
sistema social. Mediante el proceso de socialización, el individuo aprende un conjunto de
roles y funciones sociales.
Cada rol le exige respuestas complejas que requieren aprendizaje de
conocimientos, sentimientos y acciones que están sujetos a normas. Todo alumno ingresa
a la escuela con muchos de estos patrones ya adquiridos. La institución educativa
contribuye al proceso de socialización, a veces de manera formal, a través de una
estructura institucional y de manera informal, a través de los comportamientos
manifestados por los profesores y por todas las personas que integran la comunidad
escolar (adultos y alumnos)
Fundamento Pedagógico
Dice relación con la teoría y práctica educativa que definen lo sustancial del
quehacer pedagógico según el nivel de enseñanza (parvulario, básico, medio,
universitario) del cual se trate. El fundamento pedagógico se encarna en una serie de
objetivos generales, conceptos básicos, como así también en un conjunto de principios
que serán los referentes obligados del proceso educativo.
14. Apuntes compilados por el Prof. Rafael Sarmiento
Material del Curso Básico de Capacitación Docente
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Diego Portales