DIAPOSITIVAS

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ADRIANO WENDY
ESPINOZA BELÉN
ESPÍN JONATHAN
JÁTIVA IVÁN
NARANJO ERIKA
4° “A”
DR. PATRICIO TOBAR
Currículo en la educación

2. CURRÍCULUM
Currículo en la educación

3. Etiología
El currículo se
asocia a las
enseñanzas que
se debía dar en
las escuelas,
específicamente
en aquellas
Proviene del
latín CURRERE
= carrera

4. Concepto
Serie de
experiencias de
entrenamiento,
como
complemento para
el desarrollo de las
habilidades
(Adamirez, 2012)
Rango total de
experiencias
dirigidas, para el
desarrollo de
habilidades del
individuo

5. Abierto
Cerrado
Clasificación de
currículo

6. Currículo
abierto
Da importancia a las diferencias
individuales, contexto social, cultural
y geográfico
Interacción permanente entre el
sistema y su entorno
Integra influencias externas con el fin
de una revisión y reorganización
constante

7. Se determina contenidos y
estrategias
Educación idéntica para todos
Variaciones de contexto
(Quisi, 2013)
CURRICULO
CERRADO

8. Edad contemporánea: surgimiento del cientifismo y el misticismo
(fuentes, 2016)
Edad media: división de la
enseñanza en; TRÍVIUM (gramática,
lógica) QUATRIUM(aritmética,
geometría, música)
Prehistoria: ausencia de currículo,
educación informal
Edad moderna: inicio del
humanismo, nuevo tipo de letra (
redonda)
Edad antigua: asentamiento del
currículo, virtud de contenidos
grecorromanos y paleocristianos
Historia del currículo

9. CÓDIGO CURRICULAR CLÁSICO
Se encuentra conformado por la integración de TRIVIUM y el CUADRIVIUM.
Código curricular realista
Producto de los múltiples descubrimientos geográficos,
científicos y de las revoluciones Socio-Religiosas

10. CÓDIGO CURRICULAR MORAL
Este código está asociado a la educación de masas con el fin de formar
ciudadanos que tienen deberes dentro del estado público
Código Curricular Racional
se construye sobre el conocimiento real que se
necesita para la vida real
Currículo Oculto o invisible
Los ideales son implícitos convirtiendo las decisiones entorno al
currículo en una cuestión exclusiva de "tecnología educativa".
(Medina, 2013)