El documento discute diferentes definiciones y perspectivas sobre el currículum escolar. Propone que el currículum no debe limitarse solo a la organización de prácticas educativas o a la experiencia humana, sino que también involucra la reflexión y teorización sobre dichas prácticas. Presenta múltiples definiciones de currículum provenientes de diferentes autores, que enfatizan aspectos como los objetivos de aprendizaje, la planificación educativa y la naturaleza cultural e histórica del currículum.
Relación entre la educación y los subsistemas de la sociedadPráctica Docente
Estudio macrosociológico de las relaciones entre la educación y la sociedad. Elaborado a partir de los aportes teóricos de Ana María Brigido.
Prof. Eduardo Meza.
En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la pedagogía asemejándose a su realidad reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo. Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación.
Relación entre la educación y los subsistemas de la sociedadPráctica Docente
Estudio macrosociológico de las relaciones entre la educación y la sociedad. Elaborado a partir de los aportes teóricos de Ana María Brigido.
Prof. Eduardo Meza.
En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la pedagogía asemejándose a su realidad reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo. Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación.
Conceptos fundamentales del currículo.Diego Bernal
NOMBRE: DIEGO IRVING BERNAL VARGAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROFESOR: JUAN DE JESUS ALVARADO ORTIZ
MÓDULO: PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO CURRICULAR
TEMA: CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULO.
UNITEC CAMPUS MARINA
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. ¿Cómo DEFINIR LA ESCUELA O
EL CURRICULUM SIN
QUEDARNOS TAN SOLO EN LA
EXPERIENCIA HUMANA?
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3. ¿Cómo DEFINIR EL
CURRICULUM SIN
LIMITARNOS TAN SOLO A
LA ORGANIZACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS?
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4. PROGRAMA O PLAN DE
ESTUDIOS
“LO QUE OCURRE EN EL
AULA”
“LO QUE LA ESCUELA
PUEDE O DEBE OFRECER”
CRUCE DE PRÁCTICAS
• COORDINAR CONTENIDOS
ENTRE CICLOS
• VALORES: RESPETO Y
ESFUERZO
• PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
• MULTICAUSALIDAD
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9. ES EL ESFUERZO CONJUNTO Y PLANIFICADOS DE TODA LA ESCUELA, DESTINADO
A CONDUCIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA RESULTADOS DE
APRENDIZAJES PREDETERMINADOS
(G. INLOW, 1966)
ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS PLANIFICADAS PROPORCIONADAS POR LA
ESCUELA PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSEGUIR, EN EL MEJOR
GRADO, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROYECTADOS, SEGÚN SUS
CAPACIDADES (R. NEAGLEY Y N. EVANS. 1967)
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DISEÑADO DE FORMA QUE LOS ALUMNOS
ALCANCEN, TANTO COMO SEA POSIBLE, DETERMINADOS FINES Y
OBJETIVOS EDUCACIONALES (P. HIRST, 1973)
LO PREDETERMINADO Y EL CAMINO A SEGUIR
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10. SUMA DE EXPERIENCIAS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN MIENTRAS
TRABAJAN BAJO LA SUPERVISIÓN DE LA ESCUELA (H. JOHNSON,
1970)
PROYECTO FLEXIBLE QUE CONTEMPLA LA POSIBLIDAD DE
MODULACIÓN PARA ACOMODARSE A LAS SITUACIONES
SINGULARES, PERO ES, ANTE TODO, UN PROYECTO TEÓRICO, UNA
HIPÓTESIS DE TRABAJO QUE SE SOMETE CONTINUA Y
PROGRESIVAMENTE A LA CONTRASTACIÓN PRÁCTICA (A. PÉREZ
GÓMEZ, 1988)
APRENDIZAJE HECHO FUNDAMENTAL
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11. EL CURRICULUM EXPRESA UNA FILOSOFÍA O FILOSOFÍAS DE EDUCACIÓN QUE
TRANSFORMAN LOS FINES SOCIOEDUCATIVOS FUNDAMENTALES EN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (U. LUNDGREN, 1992)
EL CURRICULUM NO ES UN CONCEPTO, SINO UNA CONSTRUCCIÓN CULTURAL. ES
UNA FORMA DE ORGANIZAR UN CONJUNTO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS
HUMANAS (S. GRUNDY, 1991)
TENTATIVA PARA COMUNICAR LOS PRINCIPIOS Y RASGOS ESENCIALES DE UN
PROPÓSITO EDUCATIVO, DE FORMA TAL QUE PERMANEZCA ABIERTO A LA
DISCUSIÓN CRÍTICA Y PUEDA SER TRASLADADO EFECTIVAMENTE A LA
PRÁCTICA (STENHOUSE, 1984)
PROPUESTA HIPOTETICA DE MEJORA
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12. CONSTRUCCIÓN
CULTURAL
› LOS APORTES
PROVIENEN DE LA
LECTURA Y ANALISIS
DEL ENTORNO SOCIAL
E HISTORICO
ELABORACIÓN
TECNOLOGICA
› POSEE UNA BASE
TEÓRICA QUE SUSTENTA
LAS DESICIONES
CURRICULARES
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15. QUE DEBERÍA
ENSEÑARSE
CUALES SERÍAN LOS
RESULTADOS
QUE ES NECESARIO
PARA ALCANZAR
ESOS RESULTADOS
QUE SE ENSEÑA
CUALES SON LOS
RESULTADOS
QUE OCURRE
PARAQUE ESTOS
RESULTADOS SE DEN
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16. DEBE DAR SENTIDO O SIGNIFICADO A
LAS DECISIONES SOBRE:
DISEÑO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
del curriculum
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18. RACIONALIDAD: CONJUNTO ESPECÍFICO
DE ASUNCIONES Y PRÁCTICAS SOCIALES
QUE MEDIATIZAN LA FORMA EN QUE LOS
INDIVIDUOS O GRUPOS SE RELACIONAN
CON EL RESTO DE LA SOCIEDAD (GIROUX)
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19. EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SE
PRODUCE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y
LA MEDICIÓN DE HECHOS Y FENÓMENOS.
EL CONOCIMEINTO ES OBJETIVO Y
DESCRITO DESDE UN DISCURSO NEUTRAL
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20. SE RESALTA EL CARÁCTER DE CIENCIA
SOCIAL – CULTURAL, QUE FOCALIZA SU
ATENCIÓN EN EL CONJUNTO DE
INTERACCIONES Y NEGOCIACIONES QUE
TIENEN LUGAR EN LA VIDA SOCIAL.
RECHAZO DE UNA CONCEPCIÓN UNITARIA
DE LA NATURALEZA y DE LA UNIDAD DEL
MÉTODO CIENTÍFICO
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21. CONOCIMIENTO: CARGADO DE
AMBIGÜEDAD, RELATIVIDAD SITUACIONAL Y
PROVISIONALIDAD, HISTÓRICO.
EL CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE, SE
PRODUCE, Y, EN GRAN MEDIDA, MODIFICA AL
PRODUCTOR
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22. COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE LOS
VALORES, INTERESES Y ACCIONES.
CAMBIAR EL MUNDO, NO DESCRIBIRLO
AUTOREFLEXIÓN – ACCIÓN, CONOCER
PARA CAMBIAR
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