Este documento presenta información sobre la planificación educativa en diferentes niveles y la importancia del proyecto institucional. Resume que la planificación educativa ocurre a nivel jurisdiccional, institucional y de aula, y que todo proyecto institucional debe involucrar a la comunidad educativa y responder a las necesidades de la escuela. Además, destaca que la definición, implementación y evaluación de un proyecto institucional debe ser un proceso de aprendizaje colectivo.

1. PLANIFICACIÓN
COMUNICAR Y ORIENTAR LA
ACCIÓN EDUCATIVA EN LOS
DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN

2. NIVELES
Diseño Curricular Jurisdiccional
Proyecto Educativo Institucional
Proyectos Específicos

3. Planificación institucional
Zoppi (2008: 55) “el planeamiento condiciona
e instala, desde su propio ámbito de
producción, concepciones, situaciones y
prácticas socio-educativas que, en sí mismas,
generan en todos sus participantes
particulares aprendizajes”
Toda planificación institucional es didáctica y
que toda planificación de aula requiere de
acuerdos institucionales.

4. ¿De qué hablamos cuando hablamos
de un proyecto institucional?
• ¿un cumplimiento formal?; • ¿un
encuadre de trabajo?; • ¿un proyecto
que involucre a más de un
aula/maestro/profesor?; • ¿una temática
que atraviesa la propuesta institucional?
(por ejemplo: educación vial, ecología,
etc.); • ¿una respuesta institucional a un
problema?

5. Proyecto institucional
a) como encuadre de trabajo;
 b) como respuesta a un
problema;
c) como respuesta a una
propuesta externa.

6. La Ley Provincial de Educación
“Es preciso que los docentes de cada
institución, como comunidad de trabajo,
definan un proyecto educativo con la
participación de todos sus integrantes
con el propósito de revisar las prácticas
pedagógicas y de gestión y acompañar
el progreso de los resultados
académicos” (Art. 65).

7. IMPLICA
 tomar la escuela como objeto de
conocimiento; • concebir al problema no como
un obstáculo sino como un campo de
intervención; • construir un saber sobre la
escuela (Frigerio y Poggi; 1996); plasmar ese
saber como producto de una construcción
colectiva ;entender la definición del problema,
la formulación del proyecto, su
implementación, monitoreo y evaluación como
un proceso de aprendizaje colectivo.

8. COMPONENTES

los expectativas de logro que orientarán la tarea
 una justificación breve de la elección del tema y/o problema a indagar/modificar
 el bloque de contenidos a abordar durante ese desarrollo
 las actividades del docente y de los alumnos que permitirán el tratamiento de los
mismos
 las estrategias didácticas
 los recursos (materiales curriculares) que apoyarán el trabajo
 el tiempo necesario para realizar lo planificado
 la evaluación prevista al finalizar el recorrido
 la bibliografía

9. CONSIDERACIONES
DIDÁCTICAS
¿Qué se enseña cuándo se enseña?
¿Cómo se asegura la enseñanza?:
 Secuencia-recurrencia
 Propuesta única-respuestas diversas
 Consignas e intervención

10. CRITERIOS DE ENSEÑANZA
 La continuidad pedagógica.
 La diversidad
 La alternancia metodológica
 La creación de un ambiente de trabajo
cooperativo

11. FORMATOS
Proyecto
Unidad didáctica
Secuencias didácticas

12. PROYECTO
 Estructura didáctica que se organiza a partir
de determinados productos a los que se
quiere arribar luego de un proceso de
elaboración.
 Proceso de construcción que vincula el “saber
ser” y “saber hacer” en la producción de
conocimientos.
 Los requerimientos del hacer son los que
obligan a tomar contacto con el ambiente, el
producto orienta el trabajo para encontrar
respuestas necesarias

13. Diferencias
 Unidad
 Se organiza a partir de
un contexto
seleccionado
 El recorte del ambiente
determina qué
contenidos se van a
trabajar
 Tiene una sucesión
lógica.
 Tiene un carácter
informativo
 Proyecto
 Se organiza a partir de
determinados productos a los
que se desea llegar luego en
un proceso de elaboración
 A partir de la determinación
del producto se establecen
los contenidos que se
trabajarán.
 Permite “saltos” en la
secuencia lógica de
contenidos.
 Tiene un carácter formativo

14. Semejanzas
 Parten de problemas, preguntas y cuestiones
a investigar.
 Ambas se pueden articular.
 En ambas estructuras los aprendizajes son
sistemáticos.
 Con respecto a la evaluación, en ambas
estructuras, hay que tener en cuenta el
proceso de trabajo y no sólo en resultado final.

15. SECUENCIA DIDÁCTICA
"… la organización del trabajo en el aula
mediante conjuntos de situaciones
didácticas estructuradas y vinculadas
entre sí por su coherencia interna y
sentido propio, realizada en momentos
sucesivos.” Miriam Nemirovsky

16. ¿CÓMO LOGRAR LA ESCUELA
QUE QUEREMOS?
GESTIÓN INTEGRAL
ABORDAR LA COMPLEJIDAD DE LA
INSTITUCIÓN, PERO EN UN
ENCUADRE EN QUE LA TOTALIDAD
RESULTA SER EL EJE SOBRE EL
CUAL SE OPERA Y SE DECIDE.

17. GESTIÓN TRANSFORMADORA
MODELO PEDAGOGICO DIDÁCTICO