El documento discute el currículo, programa y programación en la educación infantil. Propone un currículo equilibrado que incluya componentes lúdicos, expresivos y cognitivos. También argumenta que la programación debe satisfacer la curiosidad cognitiva de los niños sin perder lo esencial del respeto al niño ni adoptar programaciones hechas a medida para otros niveles.

2. C URRÍC UL UM,
PROGRA MA
Y PROGRA MA C IÓN
EN LA
E DUC A C IÓN INFA NTIL

4. GENERALIDADES
La programación significa que el trabajo en
las escuelas infantiles y las condiciones en
que ha de ser realizada para que se
alcance un buen funcionamiento de esta
etapa escolar.
El principal reto a que haya de responder
la escuela infantil en todos sus niveles es
el de tener un auténtico sentido educativo.

5. CURRÍCULUM
¿QUÉ ES CURRICULO GENERAL?
Concebimos el currículo como el proceso de
realización y proyecto sistematizado de
conocimientos, capacidades y valores en unidad
dialéctica, de experiencias de aprendizaje de los
estudiantes y la institución, articulados en forma de
propuesta político-educativa, que responde a las
exigencias sociales con la finalidad de lograr un
crecimiento personal que se traduzca en forma de
pensar, sentir, valorar, actuar y transformar frente a
los problemas completo que plantea la vida.

6. ¿QUÉ ES CURRICULO EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL?
Representa en contexto el conjunto de los supuestos de partida, de
las metas globales que se desea lograr y de los pasos previstos
para alcanzar.
Es también el conjunto de los aspectos, dimensiones o ámbitos que
se considera importante y necesario abordar en ya a través del
trabajo en la escuela año tras año.
En ambos casos, metas y ámbitos de aprendizaje y desarrollo,
forman también parte esencial del curriculum.
Organización sistemática de actividades escolares
destinadas a la adquisición de conocimientos y
habilidades.

7. CURRÍCULO EDUCATIVO
•AFECTIVIDAD
•PREDISPOSICIÓ
N
ELEMENTOS
•RELACIÓN
TEORIA-
PRÁTICA
•EVALUACIÓN •PRÓPOSITOS
(Se cumplió) (Para qué aprender?
•RECUROS •CONTENIDOS
(Con qué aprende) (Qué aprender)
•MÉTODOS •SECUENCIACIÓN
(Cómo aprende) (Cuándo aprender?

8. PROGRA MA
El curriculum se expresa y concreta en el program a.
Es el d ocum ento oficial d e carácter nacional y
auton óm ico , que ind ica los planteam ientos generales y
líneas d e trabajo a d esarrollar en un d eterm inad o nivel
d el sistem a educativo.

9. El program a recoge el conjunto d e orientaciones y prescripciones oficiales
respecto a la ense ñanza em anad as d e la ad m inistraci ón ed ucativa com petente.
El program a sirve d e base d e referencia para las intervenciones d e los d istintos
centros y d e profesores tanto en lo que se refiere a las cond iciones generales del
trabajo a d esarrollarse ,com o la d e los contenid os ,d e los tiem pos ,d e la
organizaci ón,etc.

10. PROGRA MA C IÓN
Se refiere al proyecto ed ucativo did áctico especifico que cad a centro o grupo d e
profesores desarrolla para adaptar las previsiones generales d el program a a las
características d e un grupo d e alum nos concreto ,se una situaci ón peculiar ,d e un
m odelo ed ucativo o institucional particular.

11. El program a al ser un instrum ento con fuerza legal y que afecta a tod o el país por igual,
constituye el m arco d e experiencias vitales y d e aprend izajes por las que han de pasar
tod os los ni ños d e un sistem a escolar.
Es la estructura d e oportunid ad es a que tod os los ni ños tienen d erecho y cuya
d isponibilid ad y calid ad técnica la ad m inistraci ón ed ucativa les garantiza .
El principal sentid o d e la program aci ón es convertir lo general en particular.

12. C A RA C TE RÍSTIC A S

13. Una de las principales virtudes de
PROTAGONISMO DEL PROFESOR planificar es que el maestro
vuelva a ser el protagonista en el
proceso educativo

14. WULF Y SCHAVE (1984)
Los profesores tienen practica como
consumidores de currículum pero
no como diseñadores de currículum El sentido de hacer programaciones
radica a una nueva actitud de
compromiso, racionalidad y
profesionalidad de los profesores.

15. Al hacer la programación se
adoptan decisiones referidas a
contenidos, métodos, recursos y
prioridades, eligiendo los mas
adecuados.
MAYOR SENTIDO
Y eso exige del profesor una
consideración del los porqués y los
para qués de las decisiones que se
toman

16. La programación es un COMPROMISO Un centro debe estar
compromiso de los DE EQUIPO DE constituido por línea de
profesores PROFESORES actuación y enfoque
Condiciones básicas para proyecto curricular
Integración de Consenso: debe unir en
Globalidad:
contenidos: el conjunto ese proyecto curricular a
perspectiva amplia a
que posee un sentido el quienes han de participar
lo que se desea
cual tiene diversos niveles en su desarrollo.
realizar.
educativos.

17. Si algo aporta la programación es la diversidad
dentro de unas líneas básicas comunes que
nos ligan a todos a las exigencias del
programa.
En este sentido la programación supone la
apertura al territorio, al medio ambiente . En un
doble aspecto que son:

18. 1. Saber compaginar correctamente lo que son
las exigencias a nivel nacional o autonómico
(programas) con los intereses locales, los
niños con los que se va a trabajar, y saber
las características peculiares de cada
contexto socio cultural
2. Saber las posibilidades educativas de
cada territorio para incorporarlas al
propio proyecto educativo escolar, de
manera que se produzca una especie
de fusión de escuela y comunidad
social en un proyecto formativo integro y
común

19. R E L A C I ÓN E NT R E P R OGR A M A Y
P R OGR A M A C I ÓN
La relación existente entre
programa y programación, entre
unicidad curricular y territorial de la
enseñanza, constituye uno de los
nudos de la innovación educativa,
de la contextualización y
protagonismo de cada escuela en
la configuración de un modo
particular de hacer la enseñanza

20. E QUI L I B R I O E NT R E
P R OGR A M A Y
P R OGR A M A C I ÓN
F R A B B O N I:
Es preciso dar vía libre al tándem programa- programación
de modo tal que se evite el proyectar currículo, bien
demasiado prescriptivo, o bien demasiado discrecionales.
Por el contrario los ejes formativos y la áreas disciplinares de
los nuevos programas de la escuela básica se han de
estructurar de modo que recojan tanto elementos normativos
emanados desde el centro de cara a asegurar stándards
culturales básicos comunes para toda la población escolar,
como elementos opcionales que surjan de la periferia según
las líneas de programación concertadas y decididas por los
profesores.

21. EQUILIBRIO ENTRE LO
LÚDICO- EXPRESIVO
Y LO COGNITIVO

22. Empieza un debate curricular en torno al “que hacer en la
escuela infantil”.
La idea es plantear un curriculum mixto, lleno de componentes:
-expresivos y lúdicos con exigencias cognitivas.
Concuerdan con la idea de que el niño es
todo:
“creatividad, expresividad, fantasía e
imaginación”.
 la escuela infantil o el preescolar es algo
con sentido en si mismo, que no ha de
guardar relación alguna con la enseñanza
formalizada de la E.G.B.
Esto se deberá realizar de manera que
no se pierda lo esencial (RESPETO DEL
NIÑO)

23. 1. Satisfacer las expectativas y la avidez cognitiva de los
niños actuales.
2. Fortalecer y ampliar sus conocimientos.
3. técnicas de manejo de la realidad
4. Dotemos de recursos de sistematización e integración.
A ese caudal de estímulos e informaciones que recibe
de muy diversas fuentes.

24. Según un informe de
la UNESCO señala
que el 80% de los
conocimientos de los
niños son
extraescolares .
Medios de
comunicación
Relaciones sociales

25. Ser capaz
de capaz
Se trata de iniciar desde los
de
principios de la escolaridad
desde un proceso continuo mayores
hacia la “COMPETENCIA”. cosas .
Lo único
que hacen es
No adoptar las adelantar los
programaciones contenidos
hechas a medidas de
la básica de otros
niveles
Difuminan
las
Ni las programaciones posibilidade
exclusivamente lúdicas o s de
expresivas desarrollo
cognitivo de
los niños
Academizan
Las programaciones y hacen
centradas en procesos rígido el
reproductivos y proceso de
convergentes evolución
de los niños