Este documento resume el sistema Braille, incluyendo una breve historia de su desarrollo, su estructura basada en puntos en relieve, su didáctica, métodos de lectura y escritura, y adaptación de materiales para personas con discapacidad visual. También analiza críticamente las ventajas e inconvenientes del sistema Braille.

1. Ampliación del Tema 4: Braille, adaptación
de materiales y tiflotecnología
Prof. Andrés Negro Moncayo
Prof. Fernando de Pablos Cabrera

2. Sistema Braille

3. EL SISTEMA BRAILLE: Un poco de historia…
• Desde la antigüedad se inventaron
diferentes sistemas para facilitar la lectura
y la escritura a las personas sin visión
(letras de madera, en relieve, regletas y
pautas, nudos de diferentes grosor…).
• Valentín Haüy (1784): Grabación en
relieve de loas letras (se podía leer muy
despacio, pero no escribir).
• Ch. Barbier de la Serre (1821). Inventa un
sistema de puntos (sonografía o escritura
nocturna). Los signos no representaban la
ortografía sino el sonido de las palabras.
• Louis Braille (1827): Inventa un código de
lectoescritura para ciegos (método
universal). Adapta el sistema a las
matemáticas, la música, las ciencias.
Inventa una pauta que permite la
escritura.

4. El Sistema Braille: ESTRUCTURA
• Se adecua a la estructura y fisiología
del sentido del tacto (tacto activo o
háptico).
• Puntos en relieve.
• Unidad básica (signo generador) es
el cajetín o celdilla.
• Cada letra o signo se representa en
un solo cajetín, en el que pueden
aparecer o no los seis puntos en
relieve. Para identificar los puntos
se atribuyen números del 1 al 6.
• Mediante las diferentes
combinaciones de los puntos en un
mismo cajetín se pueden obtener 64
formas diferentes de disposición de
los puntos, incluyendo el cajetín en
blanco (separar palabras).
Para saber más: http://www.once.es/serviciosSociales/index.cfm

5. El Sistema Braille: Diseño
• Serie 1: Sólo utiliza los cuatro puntos
superiores (1,2,4,5). Se forman las diez
primeras letras del alfabeto.
• Serie 2: Se utilizan los puntos de la serie
1 más el punto 3. Se obtienen el resto de
las letras, salvo la ñ (recordemos que L.
Braille era francés).
• Serie 3: Se forma con todos los puntos
posibles.
• Serie 4: Son los puntos de la primera
serie añadiendo el punto número 6 (ñ, w,
ü).
• Serie 5: Son los mismos que la serie 1,
pero utilizando la mitad inferior del
cajetín.

6. El Sistema Braille: Su Didáctica
• Estilos de aprendizaje (Tema 1) en niños/ as con déficit visual.
• Obtienen información del mundo a partir del
lenguaje oral y de la experimentación táctil:
percepción analítica, reconocimiento de partes,
integración en conjunto, ritmo de aprendizaje más
lento.
• Esto hace necesario favorecer los aprendizajes con
explicaciones orales, disminuir el número de
actividades, modelos en relieve…
• REQUISITOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DEL
S.BRAILLE. Debemos analizar:
1. Variables relativas al alumno/ a
2. Desarrollo de destrezas previas indispensables para
un aprendizaje correcto del Braille
• Puntos esenciales de la didáctica del Braille:
Simultanear los procesos de lectura y escritura
Evitar posturas incorrectas desde el primer momento
Relacionar las actividades con la vida diaria del niño
Seguimiento de lo aprendido.

7. El Sistema Braille: Su Didáctica
Variables relativas al alumno/ a Desarrollo de destrezas previas
• Edad y nivel de alfabetización
• Utilidad que va a dar al Braille
• Características psicológicas y físicas
• Tiempo de dedicación al
aprendizaje, práctica,
perfeccionamiento.
• Apoyo del entorno familiar.
• Motivación del alumno/ a.
• Comenzar por actividades simples que
no requieran mucha dificultad y en las
que el éxito esté garantizado.
• Motivarle hacia el Braille como se
motiva a los niños/ as de infantil hacia
el lenguaje escrito en tinta antes de
que sepan leer y escribir.
• Es muy significativo para el niño/ a que
alguien de su entorno aprenda Braille.
• Desarrollar el tacto con prácticas.
• Trabajar y desarrollar
convenientemente el esquema
corporal.
ACTIVIDADES
GENERALES
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

8. El Sistema Braille: Su Didáctica
ACTIVIDADES GENERALES ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
• DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA Y FINA
• APRENDIZAJE DE CONCEPTOS BÁSICOS
• DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO
• DESARROLLO DE LA MEMORIA,
ATENCIÓN, ETC…
Voy al cole. Material para la inclusión de
niños con discapacidad visual en Infantil
Adquisición y desarrollo de conceptos
básicos
• Reconocimiento de líneas de puntos
de diferentes longitud y dirección.
• Juegos con Braillín.
• Actividades con material de reciclaje
para ubicación de los seis puntos
braille.
• Lectura de puntos braille sobre el
papel con fichas en las que aparezcan
sólo combinaciones de 1 o 2 puntos.
Después se introducen los puntos
1,2,3,4 y, finalmente, el 5 y 6.
• Posteriormente, una vez que el niño
conoce los nombres de los puntos y su
ubicación en el espacio, se empieza a
enseñar las letras siguiendo las series.
MÉTODO ALAMEDA

9. El Sistema Braille: Lectura (características de la lectura)
• Lectura “letra a letra”, más lenta, sin diferencias en cuanto
a la comprensión.
• No se deben contar los puntos de cada celda.
• Preferible con ambas manos: aumenta en un 30% la
velocidad.
• Errores más comunes:
– Confusión en algunas letras por omisión o adición de algún
punto (“p” en lugar de “m”).
– Confusión de letras simétricas (e-i, f-d, j-h, q-ñ). Enseñarlas de
forma distanciada y, posteriormente, con ejercicios de
discriminación.
– Empezar por palabras cortas y conocidas.
– Sólo son necesarios los movimientos horizontales.

10. El Sistema Braille: Lectura (técnica de lectura)
• Trabajo diario, en sesiones cortas, alternando lectura y
escritura.
• Lectura con un único dedo (índice) disminuye la
información, no se consigue velocidad adecuada y
aumenta la fatiga.
• El dedo lector, ayudado por otros dedos de la misma o
diferente mano, reduce la tensión y la fatiga. Mientras
un dedo lee, la otra mano busca el siguiente renglón.
• Es conveniente terminar leyendo con todos los dedos.
• Se perciben mejor las letras que llevan los puntos en la
misma dirección (b,l,c) y son más costosas las letras
simétricas.
Sistema Braille. Llave del conocimiento (ONCE)

11. El sistema Braille: Métodos de enseñanza.
Trabajo pre-lectura / escritura Métodos específicos

12. Sistema Braille:
Escritura
Máquina Perkins
Máquina para escribir en Braille. Tiene
6 teclas, una por cada uno de los
puntos de la celdilla. Escribe en
“positivo”, por lo que es ideal para leer
lo que se escribe. Dispone de una
impresora, Braille-n-print, que permite
la conversión a tinta.
Braille´n Speak
También conocidos como anotadores
parlantes funcionan como la M.
Perkins pero con la ventaja de grabar
electrónicamente lo que se escribe, en
lugar de papel. Se puede escuchar,
imprimir en tinta o braille.
Pauta y punzón
Se escribe de derecha a izquierda,
porque se utiliza impresión en
negativo. Los puntos deben estar
invertidos con respecto a la lectura en
Braille.

13. Sistema Braille: análisis crítico
Ventajas
• Su aprendizaje abre las puertas al
conocimiento y la cultura.
• Repercute en el funcionamiento
cognitivo del niño/ a ciego.
• Su uso incrementa el
pensamiento abstracto.
• La comprensión del texto es
mayor cuando se lee que cuando
se escucha.
• Los texto musicales, científicos,
poéticos, filosóficos, etc…,
requieren un análisis detallado
que solo es posible mediante
lectura personal.
Inconvenientes
• Diferencias entre vocales acentuadas y sin
acentuar.
• Los textos son áridos: no hay subrayados,
márgenes, negritas, epígrafes, cuadros, tablas…
• Son necesarias signografías especiales para
química, física, matemáticas…
• Gran espacio que ocupan los textos
(ejemplos).Se soluciona con escritura interpunto
o Braille grado II (estenografía).
• Menos velocidad lectora que los normo-videntes.

14. Sistema Braille: análisis crítico
• Es complicado decidir qué sistema enseñar al niño (Braille o tinta) cuando conserva
resto visual.
• Tendremos en cuenta criterios como:
a) Pronóstico y evolución de la enfermedad de base (por ejemplo, en retinosis
pigmentaria, cuyo pronóstico es negativo, se recomienda iniciar la enseñanza de
Braille).
b) Evaluación de la funcionalidad visual, con y sin ayudas ópticas.
c) Edad y competencia curricular del alumno/ a.
d) Desarrollo psicomotor (lateralidad, estructuración espacio-temporal, esquema
corporal).
e) Desarrollo de la percepción táctil, visual y auditiva.
f) Motivación.
g) Necesidades futuras (la tiflotecnología requiere conocimiento de Braille).
• Ante la duda, es mejor iniciar la lecto-escritura en Braille, ya que el paso de Braille a
tinta resulta más sencillo que a la inversa. El aprendizaje de ambos códigos en las
primeras edades también es posible.

15. Otros materiales e instrumentos relacionados con el Braille
• Caja de aritmética: Se trata de una caja de
madera que sirve para realizar operaciones
aritméticas. En una de sus tapas tiene una
retícula para insertar fichas de plástico que
llevan escritos los símbolos en Braille. Las
cuentas se realizan de la misma forma que
en tinta.
• Ábaco.
• Instrumentos de dibujo adaptados.
• CALCULADORA PARLANTE: Calculadora
para realizar operaciones aritméticas con
voz.
• Impresora Braille.

16. Otros materiales e instrumentos relacionados con el Braille
• Línea Braille: Periférico para el ordenador que
permite ir leyendo en Braille (braille efímero) la
información de la pantalla del ordenador.
• LUPA TV: Instrumento electrónico de lectura y acceso
a la información mediante un sistema de ampliación
de imágenes por monitor.
• Zoomtext: Programa de ordenador que amplía
imágenes y lleva síntesis de voz.

17. Adaptación de materiales didácticos

18. Necesidades de adaptación
• Adaptar los estímulos visuales para que el niñ@
con déficit visual pueda percibir táctil, auditiva y
visualmente, si tiene resto visual, el mundo que
les rodea.
• La representación mental del mundo que le
rodea es diferente en el niñ@ ciego o con déficit
visual. Las descripciones verbales y la adaptación
de los materiales en relieve para que puedan ser
percibidos por el tacto es algo esencial. Se trata
de aprender a “mirar con las manos”.

19. Aprender a tocar…
• La persona ciega no es una persona vidente
que carece de visión, ni su manera de percibir
el mundo es igual al de un vidente con los ojos
tapados.
• La percepción a través del tacto comprende la
percepción táctil (estática) y la percepción
cinestésica (dinámica). La suma de estas dos
modalidades es la percepción háptica (tacto
activo).

20. Adaptaciones del material didáctico
• Las mayores dificultades surgen en la adaptación
de los dibujos, tablas, ilustraciones, esquemas,
fotografías, etc…, de los libros de texto.
• En la ONCE existen colecciones hechas de
material adaptado en relieve con los gráficos,
ilustraciones, esquemas,…., del currículo de
primaria y secundaria.
http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1

21. Adaptaciones del material didáctico
Los niñ@s con discapacidad visual deben
disponer de los mismos materiales que sus
compañeros videntes, por lo que los libros de
texto y todos los materiales que vayan a utilizar
en el aula (exámenes, apuntes, esquemas…)
deben ser transcritos al sistema Braille o sonoro
e incluir ilustraciones en relieve.

23. Ilustraciones en relieve
• Objetivos de la adaptación de materiales en
relieve:
1. Adquirir imágenes mentales
2. Desarrollar el sentido del tacto y el reconocimiento de formas.
3. Desarrollar la orientación espacial, la psicomotricidad, la creatividad, la comunicación
entre iguales.
4. Aumentar los conceptos básicos y disminuir el “verbalismo”.
• Cuidar los siguientes aspectos:
1. Textura: corcho, papel de lija, papel de estaño, madera laminada, cartulina, cartón,
plásticos, fieltro autoadhesivo, arena pegada, velcro, cereales y legumbres, cuero,
ante, gomets, hilos de lana…
2. Forma
3. Color
4. Olor.

24. Materiales y técnicas en
relieve
• Geoplano: Muy útil para percibir
formas geométricas de manera
rápida y sencilla.
• Láminas en relieve: En los CRE de la
ONCE existe una serie completa de
recursos didácticos en relieve para las
diferentes etapas educativas.
• Thermoform y Horno Fúser: sistemas
de reproducción en relieve a partir de
láminas de plástico.
• Franelogramas: Consiste en una tela
de franela pegada sobre una
superficie rígida donde poder pegar
/ despegar fácilmente diferentes
figuras con velcro. Con este material
y diversas figuras en tela o cartón
(utensilios, letras, números…)
pueden realizarse clasificaciones,
ordenando figuras…
• Maquetas, planos de orientación y
movilidad….
• Juegos adaptados: Parchís, ajedrez,
damas, etc…
CDIAT
VOY AL COLE

25. Pautas para adaptación de materiales con resto visual
1. Diferenciar los elementos claves de los innecesarios, porque distorsionan la
información.
2. Elementos bien contrastados con respecto al fondo, con contornos concretos y
gruesos, sin fondos que distraigan al alumno de las figuras principales.
3. Evitar la superposición de figuras.
4. El tamaño debe ser adecuado a la patología visual del niñ@. Muchas veces no es más
adecuado el tamaño grande.
5. Los colores deben tener contraste entre sí.

26. TIFLOTECNOLOGÍA

27. Tiflotecnología
• La tiflotecnología (del griego tiflos = ciego) es
el conjunto de técnicas, conocimientos y
recursos para procurar a las personas con
discapacidad visual los medios oportunos para
la correcta utilización de la tecnología.

28. Tiflotecnología
Acceso al ordenador
1. Software para ampliación
del tamaño de los
caracteres (Magic,
Zoomtext,…).
2. Línea braille.
3. Síntesis de voz
4. Revisores de pantalla
(JAWS)
5. Braille´n Speak.
6. Impresoras Braille
7. Libro hablado.
8. Tablet PC
PROGRAMAS INFORMÁTICOS
1. La pulga Leocadia, El árbol
mágico de las palabras, El
caracol Serafín…
2. Entrenamiento visual por
ordenador (EVO).
3. Estimulación de la
eficiencia visual y
perceptiva (EFIVIS).