Corta presentación sobre tipos de textos académicos y etapas de la lectura y escritura académica desde la cognición y la metacognición.

1. TEXTOS ACADÉMICOS:
SU LECTURA Y
ESCRITURA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
TESIS DE GRADO I
Yamith J. Fandiño - MA en Docencia

2. INTRODUCCIÓN

3. TEXTOS ACADÉMICOS (Moreno, Marthe y
Rebolledo, 2010)
 Dar el salto de los niveles de comunicación escrita de estilo familiar —que transcribe el habla
oral— a rangos propios de textos serios y complejos como los académicos y los científicos:
- utilizando palabras y conceptos nuevos,
- Mejorando la redacción sin perder la soltura, la claridad ni la naturalidad.
Conocimientos
Acopio de datos
Seguridad y humildad
• Autores
• Teorías
• Registrar
• Sistematizar
• Compromiso
• Actitud
Planear
Escribir
Revisar y
corregir

4. TEXTOS ACADÉMICOS
Conversacionales Narrativos Descriptivos Argumentativos Expositivos
Serie de secuencias
jerarquizadas
en las que priman el
habla familiar y los giros
comunes.
Ejemplos: conversación
telefónica, interacción
cotidiana oral,
entrevista, “el chateo”,
diálogos de novela o
teatro, etc.
Construir historias o
sucesos reales
o imaginarios que
implican una acción
con tiempo y
espacio.
Ejemplos: cuento,
una novela, una
crónica
periodística, una
fábula
Proporciona
pormenores,
profundiza en
aspectos
relevantes, tiene
colorido, pero no
brinda acción.
Ejemplos: una
noticia, un retrato
literario,
una etopeya.
Pretende
convencer.
Ejemplos:
ensayo, defensa
jurídica, discurso
político, editorial,
Ofrece información
amplia y detallada o
explica con suficiencia un
tema o asunto para que
lo conozcan otras
personas.
Ejemplos: una
conferencia, una
exposición en clase,
una reseña, un artículo
científico, un informe de
investigación,
una monografía, una
tesis.

5. TEXTOS ACADÉMICOS
Tesis o disertación Tesinas, monografías y
proyectos de grado
Informes o trabajos de
consulta
El autor asume una posición o llega
a una conclusión válida y original
que aporta algo nuevo al
conocimiento, empleando una serie
de razonamientos, demostraciones
o pruebas ajustados al método
científico.
Presentan una indagación
extensa y seria sobre un tema
tratado con originalidad.
Escritos breves con los que
el docente espera conocer
el nivel de reflexión y
análisis de los estudiantes
respecto de una lectura o
de una indagación en
diferentes
fuentes.

6. El texto académico (Rosas, 2006)
 Un texto es aquel que da cuenta de un hecho comunicativo (en forma oral o escrita), en un
contexto determinado y con una intención definida.
 Su función primaria es transmitir información o conocimiento, rasgo que requiere de precisión,
claridad y objetividad, para no dar lugar a la ambigüedad ni a los equívocos:
- cumpliendo con las normas de la textualidad que demanda cualquier otro texto: cohesión,
coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad.
- siendo objeto de una selección rigurosa de las formas lingüísticas que se van a utilizar,
- requiriendo la organización de ideas e información proveniente de diversas fuentes. La
organización es vista por Van Dijk (1978) como microestructura y macroestructura del texto.
Para este autor, la microestructura tiene que ver con la organización lineal de las proposiciones
con respecto a las precedentes y las subsiguientes. La macroestructura es la representación
abstracta de la estructura global de significado de un texto.

7. El texto académico (Rosas, 2006)
 Desde el punto de vista de la producción,
 Un texto académico requiere un tratamiento riguroso con un tipo de discurso altamente
elaborado que se caracteriza por el uso del registro formal de la lengua.
 La estructura de este tipo de texto se basa en la descripción (exposición) y la
argumentación. La primera para suministrar información necesaria acerca de los rasgos,
atributos o características del tema objeto de estudio y la segunda, para proferir el
texto en torno a la tesis que se defiende en el mismo.
 La producción refleja una habilidad compleja, resultado de procesos cognitivos de alto
nivel; entres los cuales destacan: la planificación, la textualización y la revisión.

8. Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
 La lectura y la escritura son
procesos interactivos y
dinámicos de construcción de
significados (sentidos) que
requieren la participación
activa del lector-escritor.
 Esta participación se realiza
mediante el uso intencional de
estrategias cognitivas y
metacognitivas para leer y
escribir textos académicos.
Lectura-
escritura
Estrategias
cognoscitivas
Aprendizaje
significativo
Estrategias
metacognitivas
Tratamiento de la
información: antes,
durante, después.
Activación de
experiencias
previas e
interrelación con
contenido.
Autorregulación del
proceso a través de
conciencia y control.

9. Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
Estrategias cognoscitivas previas o antes de la lectura
Estrategias utilizadas
por el lector antes de
leer, las cuales se
relacionan con el
establecimiento del
propósito y la
planeación de
actividades.
Activación y el uso del conocimiento previo sobre el tema del
texto y/o la organización estructural del texto
Explicación del objetivo o propósito para determinar tanto la
forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de
evaluar el proceso.
Elaboración de predicciones e hipótesis acerca de lo que tratará
el texto para contextualizar la lectura y activar los conocimientos
previos (comentar el título y los subtítulos del texto, revisar
rápidamente las ilustraciones y gráficos, explorar el índice de
contenido y elaborar preguntas).

10. Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
Estrategias cognoscitivas durante la lectura
Se aplican cuando
ocurre la
interacción directa
del lector con el
texto.
Selección o muestreo: seleccionar aquella información que tiene mayor
importancia de la que tiene importancia secundaria o irrelevante,
escogiendo aquellos indicios más productivos y necesarios del texto.
Ejemplo de este tipo de estrategias: selección de ideas principales, síntesis,
toma de notas, subrayado, entre otras.
Inferencia: los lectores complementan la información disponible utilizando
el conocimiento conceptual, lingüístico y los esquemas que ya poseen. La
inferencia se produce cuando el lector conoce algo del contenido de un
texto por deducción, no porque aparezca expreso.
Uso de estructuras textuales: los lectores expertos abordan los textos con el
conocimiento acerca de cómo éstos se organizan convencionalmente
(formato o patrón global).

11. Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
Estrategias cognoscitivas después de la lectura
Ocurren cuando
ya ha tenido lugar
la actividad de
lectura.
Identificar la idea principal: comprender lo que se ha leído, hacer juicios
sobre la importancia de la información y consolidar sucintamente la
información.
Realizar resumen o parafraseo: supresión (desechar la información
redundante e irrelevante); generalización (sustituir varios enunciados por
otro supraordinado que los englobe); construcción (enunciados
inferenciales que explicitan señalamientos tácitos en el texto) e integración
(enunciados que fusionan información relevante de distintas partes del
texto).
Generar analogías y ejemplos.
Confirmar o rechazar predicciones e hipótesis.
Expresar opiniones.

12. Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
Estrategias metacognitivas
Estrategias de
planificación del
proceso
Precisan de manera consciente el propósito y meta de la lectura.
Determinan qué es lo que sabe el lector sobre el tema que lee, qué
necesita saber y cuáles son las estrategias más apropiadas para procesar
la información.
Estrategias de
regulación del
proceso
Supervisión permanente de la ejecución del proceso para determinar la
presencia de problemas de comprensión, actuar para resolverlos
apropiadamente y determinar cuándo se debe aplicar una estrategia
cognoscitiva diferente.
Estrategias de
evaluación del
proceso
Estrategias que permiten determinar cuándo y cuánto se ha
comprendido.

13. Alfabetización académica (Cáldera y
Bermúdez, 2007)
Estrategias de planificación
(antes de la escritura)
Estrategias de redacción (durante
la escritura):
Estrategias de revisión (después de la
escritura):
Tener una imagen mental de lo que
va a ser el texto futuro, es decir, el
esquema de la composición.
El aprendiz de escritor identifica
propósito de la escritura, tipo de
texto, tipo de lenguaje, contenido a
desarrollar y posible lector.
Materialización del pensamiento, el
pase de la intención a la palabra
escrita.
El escritor debe proceder a plasmar
sobre el papel las ideas; concentrarse
en seleccionar vocabulario, utilizar la
sintaxis correcta, organizar y unir
oraciones, párrafos y secciones.
Volver sobre lo ya escrito, releer total o
parcialmente para buscar defectos, errores
o imperfecciones y corregir o reformular
estos.
Comparar el texto producido con los planes
previos.
Leer de forma selectiva, para rehacer o
retocar un texto: eliminar o añadir palabras
o frases, utilizar sinónimos, reformulación
global y estudiar modelos.

14. REFERENCIAS
 Caldera, R., y Bermúdez, A. (2007). Alfabetización académica: comprensión y
producción de textos. EDUCERE, 11(37), 247 – 255.
 Moreno, F., Marthe, N., y Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos
según normas internacionales : APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla:
Ediciones Uninorte.
 Rosas, E. (2006). El texto académico: una aproximación a su definición. Revista
Voces: tecnología y pensamiento, 1(2), 126-135.