Este documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Señala que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante. Detalla los tipos y requisitos del aprendizaje significativo, como la significatividad lógica y psicológica del material y la actitud favorable del estudiante. Finalmente, destaca las ventajas de este tipo de aprendizaje, como una mejor retención a largo plazo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACION
« E NRIQUE G UZMÁN Y VA LLE »

Integrantes:

2. 1918 - 2008

3. INTRODUCCION

 E l p re s e nte D ocu m e nto p re te nd e s e r u na
contrib u ción a la C u ltu ra Pe d ag ógica, e n e s tos
m om e ntos e n qu e e l S is te m a E d u cativo Pe ru ano
e nfre nta cam b ios e s tru ctu rale s s e h ace ne ce s ario
q u e los D oce nte s s e am os p os e e d ore s d e
conocim ie ntos qu e nos p e rm itan d e s e nvolve rnos al
tono d e los cam b ios d e ntro d e nu e s tras au las , d e
m ane ra qu e p rop icie m os e n nu e s tros alu m nos
ap re nd izaj s re alm e nte s ignificativos y qu e
e
p rom u e van la e volu ción d e s u s e s tru ctu ras
cognitivas .

4. BIOGRAFÍA
 D e s p u és d e te rm inar s u form ación e n p s iqu iatría, e s tu d ió e n

la U nive rs id ad d e C olu m b ia y ob tu vo s u d octorad o e n
p s icolog ía d e l d e s arrollo. E n 1 950 ace p tó trab aj e n
o
p roye ctos d e inve s tigación e n la U nive rs id ad d e Illinois ,
d ond e p u b lic ó e xte ns ivam e nte s ob re p s icolog ía cognitiva.
 Ace p tó p os icione s com o p rofe s or vis itante e n e l O ntario
Ins titu to d e E s tu d ios e n E d u cación y e n u nive rs id ad e s
e u rop e as com o Be rne , la U nive rs id ad S ale s iana d e R om a y
e n Mu nich .
 Fu e D ire ctor d e l D e p artam e nto d e P s icolog ía E d u cacional
p ara p os tgrad os e n la U nive rs id ad d e N e w York, d ond e
ó
trab aj h as ta j b ilars e e n 1 975.
u
 E n 1 976 fu e p re m iad o p or la As ociación Am e ricana d e
P s icolog ía p or s u contrib u ción d is tingu id a a la p s icolog ía d e
la E d u cación.
 Falle ció e l 9 d e j lio d e l 2008 a los 90 años .
u

5. BIOGRAFÍA
 e l 25 d e octu b re
 N ació e n e n Brooklyn, N e w York
d e 1 91 8, h ij d e u na fam ilia j d ía e m igrante d e
o u
E u rop a C e ntral.
 E s tu d ió m e d icina y p s icolog ía e n la U nive rs id ad d e
P e nns ylvania y Mid d le s e x. F u e ciru j ano as is te nte y
p s iqu iatra re s id e nte d e l S e rvicio P úb lico d e S alu d
d e los E s tad os U nid os .
 D e s p u és d e la s e gu nd a gu e rra m u nd ial trab aj con
ó
las N acione s U nid as e n Ale m ania e n e l
tratam ie nto m éd ico d e p e rs onas d e s p lazad as .

6. PALABRAS CLAVES
1.- Aprendizaje significativo

2.- Significatividad lógica
3.- Significatividad psicológica
4.- Motivación
5.- Aprendizaje de representaciones
6.- Aprendizaje de conceptos
7.- Aprendizaje de proposiciones
8.- Diferenciación progresiva
9.- Reconciliación Integradora

7. 1.-APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 S e g ún Au s u b e l (1 970) e l

ap re nd izaj s ignificativo e s u n
e
p roce s o a través d e l cu al u na
nu e va inform ación s e re laciona
con u n as p e cto re le vante d e la
e s tru ctu ra d e l conocim ie nto d e l
ind ivid u o. E s te ap re nd izaj ocu rre
e
cu and o la nu e va inform ación s e
e nlaza con las id e as p e rtine nte s
d e afianzam ie nto qu e ya e xis te n
e n la e s tru ctu ra cognos citiva d e l
q u e ap re nd e .

8. Tipos de Aprendizaje Significativo
 2.-A prendizaje de repres entaciones : e s cu and o e l niño

ad q u ie re e l vocab u lario. P rim e ro ap re nd e p alab ras q u e
re p re s e ntan ob j tos re ale s q u e tie ne n s ignificad o p ara él. S in
e
e m b argo no los id e ntifica com o cate gorías .
 3.-A prendizaje de c onceptos : e l niño, a p artir d e
e xp e rie ncias concre tas , com p re nd e q u e alab ra “m am á”
p u e d e u s ars e tam b ién p or otras p e rs onas re firiénd os e a s u s
m ad re s . Tam b ién s e p re s e nta cu and o los niños e n e d ad
p re e s colar s e s om e te n a conte xtos d e ap re nd izaj p or
e
re ce p ción o p or d e s cu b rim ie nto y com p re nd e n conce p tos
ab s tractos com o “gob ie rno”, “p aís ”, “m am ífe ro”
 4.-A prendizaje de propos iciones : cu and o conoce e l
s ignificad o d e los conce p tos , p u e d e form ar fras e s q u e
conte ngan d os o m ás conce p tos e n d ond e afirm e o nie gu e
algo. As í, u n conce p to nu e vo e s as im ilad o al inte grarlo e n s u
e s tru ctu ra cognitiva con los conocim ie ntos p re vios . E s ta
as im ilación s e d a e n los s igu ie nte s p as os :

9. 5.-SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
 E s e l inh e re nte a u n

d e te rm inad o m ate rial d e
e ns e ñanza y s e d e b e a s u s
caracte rís ticas intríns e cas . Y lo
e ncontram os cu and o los
conte nid os p u e d e n re lacionars e
d e m ane ra s u b s tancial (no
arb itraria) con las id e as
corre s p ond ie nte s a la cap acid ad
h u m ana d e ap re nd izaj y a u n
e
conte xto cu ltu ral p articu lar
(aq u e l e n d ond e s e p rod u ce e l
ap re nd izaj )e

10. 6.-SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA

 e s re lativo al ind ivid u o qu e
ap re nd e y d e p e nd e d e s u s
re p re s e ntacione s ante riore s .
 As í m is m o, s e ñala q u e e s
p os ib le al p lanificar
s e cu e ncias , garantizar la
s ignificativid ad lógica, p e ro no
la p s icológica, p orq u e e s ta
d e p e nd e d e la inte ractivid ad
aúlica y e s e s p e c ífica d e cad a
ind ivid u o.

11. 7.-
 “La m otivación e s e p roce s o qu e p rovoca u n cie rto
MOTIVACIÓN
com p ortam ie nto, m antie ne la activid ad o la m od ifica.
M otivar e s p re d is p one r al e s tu d iante a p articip ar
activam e nte e n los trab aj e n e l au la. E l p rop ós ito
os
d e la m otivación cons is te e n d e s p e rtar e l inte rés ,
e s tim u lar e l d e s e o d e ap re nd e r y d irigir los e s fu e rzos
p ara alcanzar m e tas d e finid as ”

12. 8.- Diferenciación progresiva
 cu and o e l conce p to nu e vo

s e s u b ord ina a conce p tos
m ás inclu s ore s qu e e l
alu m no ya conoc ía.
9.- Por reconciliación Integradora
 cu and o e l conce p to nu e vo
e s d e m ayor grad o d e
inclu s ión qu e los conce p tos
q u e e l alu m no ya conoc ía.

13. Teoría del Aprendizaje Significativo
 E n la d écad a d e los 70´s las e s cu e las e s tad ou nid e ns e s
b u s cab an q u e los niños cons tru ye ran s u conocim ie nto a través

d e l d e s cu b rim ie nto d e conte nid os .
 Au s u b e l cons id e ró q u e e l ap re nd izaj p or d e s cu b rim ie nto no
e
d e b e ría s e r p re s e ntad o com o op u e s to al ap re nd izaj p or
e
e xp os ición (re ce p ción), ya q u e és te p u e d e s e r igu al d e e ficaz, s i
s e cu m p le n cie rtos p rincip ios .
 E l ap re nd izaj e s colar p u e d e d ars e p or re ce p ción o p or
e
d e s cu b rim ie nto, com o e s trate gia d e e ns e ñanza, y p u e d e lograr
u n ap re nd izaj s ignificativo o m e m orís tico y re p e titivo.
e
 D e acu e rd o al ap re nd izaj s ignificativo, los nu e vos
e
conocim ie ntos s e incorp oran e n form a s u s tantiva e n la e s tru ctu ra
cognitiva d e l alu m no. E s to s e logra cu and o e l e s tu d iante
re lacione los nu e vos conocim ie ntos con los ante riorm e nte
ad q u irid os ; p e ro tam b ién e s ne ce s ario q u e e l alu m no s e inte re s e
p or ap re nd e r lo q u e s e le e s tá m os trand o.

14. Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo

 1 . S ignific atividad lógic a del material: e l m ate rial q u e
p re s e nta e l m ae s tro al e s tu d iante d e b e e s tar organizad o, p ara
q u e s e d e u na cons tru cción d e conocim ie ntos .
 2. S ignific atividad ps ic ológic a del material: q u e e l alu m no
cone cte e l nu e vo conocim ie nto con los p re vios y q u e los
com p re nd a. Tam b ién d e b e p os e e r u na m e m oria d e largo p lazo,
p orq u e d e lo contrario s e le olvid ará tod o e n p oco tie m p o.
 3. A c titud favorable del alumno: ya q u e e l ap re nd izaj no e
p u e d e d ars e s i e l alu m no no q u ie re . E s te e s u n com p one nte d e
d is p os icione s e m ocionale s y actitu d inale s , e n d ond e e l m ae s tro
s ólo p u e d e influ ir a través d e la m otivación.

15. Ventajas del Aprendizaje Significativo
 P rod u ce u na re te nción m ás d u rad e ra d e la inform ación.
 ie ntos re lacionad os con los
 Facilita e l ad qu irir nu e vos conocim
ante riorm e nte ad q u irid os d e form a s ignificativa, ya q u e al
e s tar claros e n la e s tru ctu ra cognitiva s e facilita la re te nción
d e l nu e vo conte nid o.
 La nu e va inform ación al s e r re lacionad a con la ante rior, e s
gu ard ad a e n la m e m oria a largo p lazo.
 E s activo, p u e s d e p e nd e d e la as im ilación d e las activid ad e s
d e ap re nd izaj p or p arte d e l alu m no.
e
 E s p e rs onal, ya q u e la s ignificación d e ap re nd izaj d e p e nd e
e
los re cu rs os cognitivos d e l e s tu d iante .

16. Asimilación de un nuevo concepto
 Por diferenciación progres iva: cu and o e l conce p to nu e vo

s e s u b ord ina a conce p tos m ás inclu s ore s qu e e l alu m no ya
conoc ía.
 Por reconc iliación integradora: cu and o e l conce p to nu e vo
e s d e m ayor grad o d e inclu s ión q u e los conce p tos q u e e l
alu m no ya conoc ía.
 Por c ombinación: cu and o e l conce p to nu e vo tie ne la m is m a
j rarq u ía qu e los conocid os .
e
 Au s u b e l concib e los conocim ie ntos p re vios d e l alu m no e n
térm inos d e e s q u e m as d e conocim ie nto, los cu ale s cons is te n
e n la re p re s e ntación q u e p os e e u na p e rs ona e n u n m om e nto
d e te rm inad o d e s u h is toria s ob re u na p arce la d e la re alid ad .
E s tos e s q u e m as inclu ye n varios tip os d e conocim ie nto s ob re
la re alid ad , com o s on: los h e ch os , s u ce s os , e xp e rie ncias ,
an écd otas p e rs onale s , actitu d e s , norm as , e tc.

17. FORMAS DE APRENDIZAJE
 A prendizaje S upraordinado

 O cu rre cu and o u na nu e va p rop os ición s e re laciona con
id e as s u b ord inad as e s p e c íficas ya e s tab le cid as . Tie ne n
lu gar e n e l cu rs o d e l razonam ie nto ind u ctivo.
 Partie nd o d e e llo s e p u e d e d e cir qu e la id e a
s u p raord inad a s e d e fine m e d iante u n conj nto nu e vo d e
u
atrib u tos d e crite rio q u e ab arcan las id e as s u b ord inad as .
 E l h e ch o q u e e l ap re nd izaj s u p raord inad o s e torne
e
s u b ord inad o e n d e te rm inad o m om e nto nos confirm a qu e
e s ta e s tru ctu ra cognitiva e s m od ificad a cons tante m e nte ;
p u e s e l ind ivid u o p u e d e e s tar ap re nd ie nd o nu e vos
conce p tos p or s u b ord inación y, a la ve z, e s tar re alizand o
ap re nd izaj s s u p raord inad os .
e

18. FORMAS DE APRENDIZAJE
 A prendizaje S ubordinado

 S e d a cu and o la nu e va inform ación e s vincu lad a con los
conocim ie ntos p e rtine nte s d e la e s tru ctu ra cognos citiva p re via
d e l alu m no, e s d e cir, cu and o e xis te u na re lación d e
s u b ord inación e ntre e l nu e vo m ate rial y la e s tru ctu ra cognitiva
p re e xis te nte .
 E l ap re nd izaj d e conce p tos y d e p rop os icione s re fle j u na
e an
re lación d e s u b ord inación, p u e s involu cran la s u b s u nción d e
conce p tos y p rop os icione s p ote ncialm e nte s ignificativos a las
id e as m ás ge ne rale s e inclu s ivas ya e xis te nte s e n la e s tru ctu ra
cognos citiva.
 La e s tru ctu ra cognitiva tie nd e a u na organización j rárq u ica e n
e
re lación al nive l d e ab s tracción, ge ne ralid ad e inclu s ivid ad d e
las id e as .

19. Aplicaciones pedagógicas
 E l m ae s tro d e b e conoce r los conocim ie ntos p re vios d e l

alu m no, e s d e cir, s e d e b e as e gu rar q u e e l conte nid o a
p re s e ntar p u e d a re lacionars e con las id e as p re vias , ya q u e al
conoce r lo q u e s ab e e l alu m no ayu d a a la h ora d e p lane ar.
 O rganizar los m ate riale s e n e l au la d e m ane ra lógica y
j rárq u ica, te nie nd o e n cu e nta q u e no s ólo im p orta e l
e
conte nid o s ino la form a e n q u e s e p re s e nta a los alu m nos .
 C ons id e rar la m otivación com o u n factor fu nd am e ntal p ara
q u e e l alu m no s e inte re s e p or ap re nd e r, ya qu e e l h e ch o d e
q u e e l alu m no s e s ie nta conte nto e n s u clas e , con u na actitu d
favorab le y u na b u e na re lación con e l m ae s tro, h ará q u e s e
 m otive p ara ap re nd e r.
 E l m ae s tro d e b e te ne r u tilizar e j m p los , p or m e d io d e d ib u j ,
e os
d iagram as o fotografías , p ara e ns e ñar los conce p tos .

20. Formas de Aprendizaje
 A prendizaje C ombinatorio
 S e caracte riza p orqu e la nu e va inform ación no s e re laciona

d e m ane ra s u b ord inad a, ni s u p raord inad a con la e s tru ctu ra
cognos citiva p re via, s ino s e re laciona d e m ane ra ge ne ral con
as p e ctos re le vante s d e la e s tru ctu ra cognos citiva.
 E n e s te tip o d e ap re nd izaj , las p rop os icione s s on,
e
p rob ab le m e nte , las m e nos re lacionab le s y m e nos cap ace s d e
"cone ctars e " e n los conocim ie ntos e xis te nte s ; p or lo tanto,
m ás d ificu ltos a p ara s u ap re nd izaj y re te nción q u e las
e
p rop os icione s s u b ord inad as y s u p raord inad as . E s te h e ch o e s
u na cons e cu e ncia d ire cta d e l p ap e l cru cial q u e j e ga la
u
d is p onib ilid ad d e los s u b s u ns ore s re le vante s y e s p e c íficos
p ara e l ap re nd izaj s ignificativo.
e
 E l m ate rial nu e vo, e n re lación con los conocim ie ntos p re vios ,
no e s m ás inclu s ivo ni m ás e s p e c ífico, s ino q u e s e p u e d e
cons id e rar q u e tie ne algu nos atrib u tos d e crite rio e n com ún
con e llos , y p e s e a s e r ap re nd id os con m ayor d ificu ltad q u e
e n los cas os ante riore s s e p u e d e afirm ar q u e tie ne n la m is m a
e s tab ilid ad e n la e s tru ctu ra cognos citiva.

21. Implicaciones pedagógicas de la
teoría
del aprendizaje significativo

 Para Au s u b e l, ap re nd e r e s s in ónim o d e com p re nd e r e im p lica
u na vis ión d e l ap re nd izaj b as ad a e n los p roce s os inte rnos
e
d e l alu m no y no s olo e n s u s re s p u e s tas e xte rnas .
 C on la inte nción d e p rom ove r la as im ilación d e los s ab e re s , e l
p rofe s or u tilizará organizad ore s p re vios q u e favore zcan la
cre ación d e re lacione s ad e cu ad as e ntre los s ab e re s p re vios y
los nu e vos . Los organizad ore s tie ne n la finalid ad d e facilitar
la e ns e ñanza re ce p tivo s ignificativa, con lo cu al, s e ría p os ib le
cons id e rar q u e la e xp os ición organizad a d e los conte nid os ,
p rop icia u na m e j com p re ns ión.
or
 E n s ínte s is , la te oría d e l ap re nd izaj s ignificativo s u p one
e
p one r d e re lie ve e l p roce s o d e cons tru cción d e s ignificad os
com o e le m e nto ce ntral d e la e ns e ñanza.

22. CONCLUSIONES
 E s im p ortante q u e e l d oce nte s e involu cre con s u s

e s tu d iante s y conozca a cab alid ad s u s p rob le m as fís icos y
e m ocionale s . A ve ce s los e d u cad ore s no tom an e n cu e nta la
s itu ación vital p or la qu e e s ta atrave s and o e s a p e rs ona o e l
s ignificad o q u e p ara e lla p u e d e te ne r e l e nfre ntars e a u na
s itu ación e d u cativa. E s d e h ace r notar qu e p ara e l
ap re nd izaj s e re qu ie re qu e la p e rs ona s e s ie nta b ie n e n la
e
s itu ación d e ap re nd izaj . e
 E n la m ayoría d e los cas os los d oce nte s no tom am os e n
cu e nta lo d ifícil q u e p u e d e s e r p ara u n niño cone ctars e con
s u s p e ns am ie ntos p ara as í p one r a fu ncionar e s e p roce s o
cognitivo p ara ap re nd e r algo nu e vo, p or lo q u e a p riori lo
tach am os y m arcam os "e s te con m igo no p as a", e s lo qu e s e
e s cu ch a e n los p as illos . Pe ro e n re alid ad d e q u ie n e s la cu lp a
¿d e l niño? O ¿d e l D O C E N TE ?

23. Recomendaciones y/o
sugerencias.


24. BIBLIOGRAFÌA DE AUSUBEL EN
ESPAÑOL

 Ausubel, D. P. (1965). Familia y
sexualidad. Buenos Aires: Paidós.
 Ausubel, D. P. y Sullivan E. (1983). El
desarrollo infantil. Barcelona: Paidós.
 Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian,
H. (2000). Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.