Las comunidades de práctica entre docentes de secundaria posibilitan el desarrollo de competencias a través de la colaboración y el intercambio de conocimientos. La investigación identificó siete comunidades de práctica inducidas y cuatro espontáneas en una institución. Los docentes comparten experiencias e investigan formas de mejorar la enseñanza, aunque se limitan por el clima laboral y el manejo deficiente de las tecnologías.
Este documento resume las lecciones aprendidas sobre experiencias con comunidades de aprendizaje en América Latina. Define una comunidad de aprendizaje como un grupo con un interés común en el aprendizaje que busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo. Explica que el éxito depende de elementos como la alineación de intereses, la claridad de propósitos e identidad, y el diseño de roles clave como facilitadores y participantes. Concluye que la negociación, vinculación previa y sostenibilidad
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje. Primero, define las comunidades de aprendizaje y sus condiciones mínimas, como centrarse en las personas, permitir acceso igualitario y trabajo colaborativo. Luego, discute las comunidades virtuales de aula, escuela y territorio. Finalmente, presenta aprendizajes de implementar redes formativas virtuales, como su sentido, procesos personales involucrados y cambios en roles.
Aprendizajes competencias-evaluacion-2016 para docentesandresfeliperendon
Este documento trata sobre la evaluación por competencias, su metodología y métodos de aprendizaje. Su objetivo general es retroalimentar las prácticas metodológicas en el aprendizaje y evaluación por competencias en el modelo pedagógico de un centro de estudios aeronáuticos. Explora conceptos como aprendizaje, competencias, metodologías, métodos de enseñanza y evaluación.
Las comunidades de aprendizaje son grupos que comparten ideas y experiencias para promover el aprendizaje de sus miembros. Pueden ser presenciales o virtuales. Las virtuales usan Internet para que personas geográficamente dispersas construyan conocimiento de forma asíncrona. Un facilitador guía la interacción en las comunidades virtuales para apoyar procesos de aprendizaje como la reflexión, colaboración y autonomía entre los estudiantes.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Los cinco elementos clave son: 1) el contexto en el que se lleva a cabo el aprendizaje, 2) las características de los estudiantes, 3) las competencias y capacidades que aprenderán, 4) cómo enseñar para que aprendan, y 5) cómo evaluar el progreso del aprendizaje. El taller busca que los participantes comprendan estos criterios y los utilicen para crear una planificación efectiva utilizando documentos
Este documento presenta los elementos clave de una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA). Una CPA es un grupo de profesionales que comparten metas de aprendizaje, confían los unos en los otros, y trabajan juntos para lograr cambios significativos. El documento describe las características de una CPA exitosa y las etapas para diseñar una estrategia de CPA en un centro educativo, incluyendo sensibilización, toma de decisiones, sueño, selección de prioridades, planificación y puesta en marcha.
El documento describe las estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Explica que la colaboración es una filosofía de interacción que promueve el aprendizaje a través del trabajo conjunto hacia metas comunes. También destaca las ventajas del aprendizaje colaborativo como el aumento de logros cualitativos, motivación y habilidades sociales. Finalmente, contrasta el aprendizaje colaborativo con el cooperativo, señalando que este último implica una estructura de interacciones diseñada principalmente por el tutor.
Este documento resume las lecciones aprendidas sobre experiencias con comunidades de aprendizaje en América Latina. Define una comunidad de aprendizaje como un grupo con un interés común en el aprendizaje que busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo. Explica que el éxito depende de elementos como la alineación de intereses, la claridad de propósitos e identidad, y el diseño de roles clave como facilitadores y participantes. Concluye que la negociación, vinculación previa y sostenibilidad
Este documento describe las comunidades virtuales de aprendizaje. Primero, define las comunidades de aprendizaje y sus condiciones mínimas, como centrarse en las personas, permitir acceso igualitario y trabajo colaborativo. Luego, discute las comunidades virtuales de aula, escuela y territorio. Finalmente, presenta aprendizajes de implementar redes formativas virtuales, como su sentido, procesos personales involucrados y cambios en roles.
Aprendizajes competencias-evaluacion-2016 para docentesandresfeliperendon
Este documento trata sobre la evaluación por competencias, su metodología y métodos de aprendizaje. Su objetivo general es retroalimentar las prácticas metodológicas en el aprendizaje y evaluación por competencias en el modelo pedagógico de un centro de estudios aeronáuticos. Explora conceptos como aprendizaje, competencias, metodologías, métodos de enseñanza y evaluación.
Las comunidades de aprendizaje son grupos que comparten ideas y experiencias para promover el aprendizaje de sus miembros. Pueden ser presenciales o virtuales. Las virtuales usan Internet para que personas geográficamente dispersas construyan conocimiento de forma asíncrona. Un facilitador guía la interacción en las comunidades virtuales para apoyar procesos de aprendizaje como la reflexión, colaboración y autonomía entre los estudiantes.
Este documento presenta los elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Los cinco elementos clave son: 1) el contexto en el que se lleva a cabo el aprendizaje, 2) las características de los estudiantes, 3) las competencias y capacidades que aprenderán, 4) cómo enseñar para que aprendan, y 5) cómo evaluar el progreso del aprendizaje. El taller busca que los participantes comprendan estos criterios y los utilicen para crear una planificación efectiva utilizando documentos
Este documento presenta los elementos clave de una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA). Una CPA es un grupo de profesionales que comparten metas de aprendizaje, confían los unos en los otros, y trabajan juntos para lograr cambios significativos. El documento describe las características de una CPA exitosa y las etapas para diseñar una estrategia de CPA en un centro educativo, incluyendo sensibilización, toma de decisiones, sueño, selección de prioridades, planificación y puesta en marcha.
El documento describe las estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Explica que la colaboración es una filosofía de interacción que promueve el aprendizaje a través del trabajo conjunto hacia metas comunes. También destaca las ventajas del aprendizaje colaborativo como el aumento de logros cualitativos, motivación y habilidades sociales. Finalmente, contrasta el aprendizaje colaborativo con el cooperativo, señalando que este último implica una estructura de interacciones diseñada principalmente por el tutor.
D:\documents and settings\profesor\mis documentos\junio 10IE Simona Duque
El documento describe el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje autónomo implica que los estudiantes resuelven problemas utilizando sus conocimientos previos, mientras que el aprendizaje colaborativo involucra negociaciones entre estudiantes para encontrar soluciones a problemas trabajando en grupo. El aprendizaje colaborativo tiene varias ventajas como estimular habilidades personales y lograr objetivos más ricos, pero también enfrenta obstáculos como la resistencia al cambio y asegurar la comunicación efectiva entre
El documento describe los elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos que involucren la construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia del papel del maestro en articular los conocimientos y habilidades de los estudiantes y en actualizarse continuamente.
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
El documento presenta una conferencia sobre las nuevas tendencias en la evaluación en la sociedad de la información. La conferencia fue presentada por tres ponentes y tuvo lugar en Caracas, Venezuela en febrero de 2012. Aborda conceptos clave como sociedad, información y sociedad de la información, así como los rasgos y el surgimiento de esta nueva sociedad basada en las tecnologías de la información y la comunicación.
Educación en servicio llevada a cabo entre paresKarla Dharma
Este documento presenta un portafolio diseñado para guiar un taller sobre educación en servicio llevada a cabo entre pares. El portafolio incluye instrucciones, objetivos del taller, actividades iniciales y de cierre, conceptos clave, un estudio de caso, demostraciones y materiales didácticos. El taller busca definir y explicar los beneficios de la educación entre pares para que los educadores puedan desarrollar competencias mediante grupos de estudio y mejorar sus prácticas de enseñanza.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
Este documento discute el compromiso del docente como un factor crítico para la mejora educativa. Propone que el compromiso se expresa a través de la pasión y la motivación, las cuales no son meramente racionales. También argumenta que la incertidumbre es inherente a las organizaciones y no puede ser controlada o eliminada. Finalmente, sugiere que las escuelas deben configurarse como comunidades profesionales de aprendizaje para fomentar valores compartidos, responsabilidad colectiva y colaboración.
El documento describe diferentes tipos de comunidades de aprendizaje y práctica. Explica que las comunidades de aprendizaje se caracterizan por agruparse en torno a objetos de estudio comunes, desarrollar proyectos o analizar su práctica profesional. También describe comunidades de práctica como grupos que comparten intereses y problemas relacionados con un tema.
Clase de tecnologias 24 de noviembre 2011 (1)Ilce Martínez
El documento describe diferentes tipos de comunidades de aprendizaje y práctica. Explica que las comunidades de aprendizaje se caracterizan por agruparse en torno a objetos de estudio comunes, desarrollar proyectos o analizar su práctica profesional. También describe comunidades de práctica como grupos que comparten intereses y problemas relacionados con un tema.
Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, incluyendo aprendizaje autónomo, activo, cooperativo/colaborativo, situado y 1:1. El aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad del estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje activo promueve la participación y reflexión del estudiante a través de actividades significativas. El aprendizaje cooperativo/colaborativo se basa en la interacción social entre pares para enseñar y aprender de manera
El documento describe la enseñanza por competencias. Se explica que surgió del Proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica, cuyo objetivo es converger los sistemas educativos. La enseñanza por competencias se basa en definir competencias, resolver problemas contextualizados y desarrollar conocimientos a través de cuatro pilares. El papel del docente es ser guía para que los estudiantes desarrollen sus competencias de manera autónoma.
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque socioformativo en la educación, en el cual el aprendizaje se concibe de manera integral como el desarrollo armónico de las dimensiones de ser, saber, hacer y convivir. Asimismo, propone que las reformas educativas deben enfocarse en formar personas capaces de resolver problemas de su contexto y de gestionar su propio desarrollo a través del tiempo, orientando el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta elementos clave para la planificación de secuencias
Lugo-Kelly, La gestión de las TIC en las escuelaswebinar20101a1
Este documento discute la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resalta que la mera inversión en equipamiento TIC no garantiza cambios en la enseñanza y el aprendizaje. En cambio, cuando las escuelas desarrollan proyectos TIC basados en sus prioridades pedagógicas, se fomenta la innovación. El director juega un papel clave al liderar la planificación e implementación de proyectos TIC que estén alineados con la visión de la esc
Diseño de ambientes de aprendizaje Ticsjavier lozano
Esta actividad es el producto final desarrollado durante la materia de ambientes de aprendizaje en la Maestría en Educación Basada en Competencias de la Universidad Valle de Mexico
1) La guía ofrece orientaciones para que los equipos directivos de los centros escolares puedan ejercer su función de dirección de forma virtual durante la pandemia de coronavirus. 2) Recomienda revisar las prioridades y reorganizar digitalmente el funcionamiento del centro centrándose en el liderazgo educativo. 3) Presenta sugerencias iniciales y orientaciones organizadas en torno a mantener un buen clima escolar, facilitar la coordinación docente y realizar una buena gestión organizativa.
El documento describe varios factores que afectan el aprendizaje en adultos, incluyendo su heterogeneidad en edad, intereses y experiencia. También discute cómo el aprendizaje de adultos puede ser autónomo o grupal, y que el conocimiento se construye a través de las interacciones entre personas. El entorno de aprendizaje es importante para los adultos, quienes prefieren elegir dónde aprender.
Este documento describe el proyecto Tuning en Europa y América Latina, el cual propone un nuevo enfoque pedagógico centrado en desarrollar competencias en los estudiantes. Se clasifican las competencias en tres tipos e identifican cuatro pilares de la educación. También se define el perfil de egreso general para la educación básica y se propone una evaluación y metodología basadas en competencias.
This document is a report submitted by a group of students for their final assignment on a charity drive held to raise funds for Persatuan Penjagaan Kanak-Kanak Cacat Klang Selangor (PPKKCKS), a home for disabled children. The group sold various food items like frozen yogurt, cakes, coffee, and noodles across campus for a week. They faced issues with machinery breaking down, forcing them to change products. A total of RM3531 was raised. The report details the objectives, target market, competition analysis, products, pricing, promotion methods used, sponsors obtained, distribution of products, and green measures taken.
D:\documents and settings\profesor\mis documentos\junio 10IE Simona Duque
El documento describe el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje autónomo implica que los estudiantes resuelven problemas utilizando sus conocimientos previos, mientras que el aprendizaje colaborativo involucra negociaciones entre estudiantes para encontrar soluciones a problemas trabajando en grupo. El aprendizaje colaborativo tiene varias ventajas como estimular habilidades personales y lograr objetivos más ricos, pero también enfrenta obstáculos como la resistencia al cambio y asegurar la comunicación efectiva entre
El documento describe los elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos que involucren la construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia del papel del maestro en articular los conocimientos y habilidades de los estudiantes y en actualizarse continuamente.
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
El documento presenta una conferencia sobre las nuevas tendencias en la evaluación en la sociedad de la información. La conferencia fue presentada por tres ponentes y tuvo lugar en Caracas, Venezuela en febrero de 2012. Aborda conceptos clave como sociedad, información y sociedad de la información, así como los rasgos y el surgimiento de esta nueva sociedad basada en las tecnologías de la información y la comunicación.
Educación en servicio llevada a cabo entre paresKarla Dharma
Este documento presenta un portafolio diseñado para guiar un taller sobre educación en servicio llevada a cabo entre pares. El portafolio incluye instrucciones, objetivos del taller, actividades iniciales y de cierre, conceptos clave, un estudio de caso, demostraciones y materiales didácticos. El taller busca definir y explicar los beneficios de la educación entre pares para que los educadores puedan desarrollar competencias mediante grupos de estudio y mejorar sus prácticas de enseñanza.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
Este documento discute el compromiso del docente como un factor crítico para la mejora educativa. Propone que el compromiso se expresa a través de la pasión y la motivación, las cuales no son meramente racionales. También argumenta que la incertidumbre es inherente a las organizaciones y no puede ser controlada o eliminada. Finalmente, sugiere que las escuelas deben configurarse como comunidades profesionales de aprendizaje para fomentar valores compartidos, responsabilidad colectiva y colaboración.
El documento describe diferentes tipos de comunidades de aprendizaje y práctica. Explica que las comunidades de aprendizaje se caracterizan por agruparse en torno a objetos de estudio comunes, desarrollar proyectos o analizar su práctica profesional. También describe comunidades de práctica como grupos que comparten intereses y problemas relacionados con un tema.
Clase de tecnologias 24 de noviembre 2011 (1)Ilce Martínez
El documento describe diferentes tipos de comunidades de aprendizaje y práctica. Explica que las comunidades de aprendizaje se caracterizan por agruparse en torno a objetos de estudio comunes, desarrollar proyectos o analizar su práctica profesional. También describe comunidades de práctica como grupos que comparten intereses y problemas relacionados con un tema.
Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, incluyendo aprendizaje autónomo, activo, cooperativo/colaborativo, situado y 1:1. El aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad del estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje activo promueve la participación y reflexión del estudiante a través de actividades significativas. El aprendizaje cooperativo/colaborativo se basa en la interacción social entre pares para enseñar y aprender de manera
El documento describe la enseñanza por competencias. Se explica que surgió del Proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica, cuyo objetivo es converger los sistemas educativos. La enseñanza por competencias se basa en definir competencias, resolver problemas contextualizados y desarrollar conocimientos a través de cuatro pilares. El papel del docente es ser guía para que los estudiantes desarrollen sus competencias de manera autónoma.
El documento discute la importancia de adoptar un enfoque socioformativo en la educación, en el cual el aprendizaje se concibe de manera integral como el desarrollo armónico de las dimensiones de ser, saber, hacer y convivir. Asimismo, propone que las reformas educativas deben enfocarse en formar personas capaces de resolver problemas de su contexto y de gestionar su propio desarrollo a través del tiempo, orientando el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta elementos clave para la planificación de secuencias
Lugo-Kelly, La gestión de las TIC en las escuelaswebinar20101a1
Este documento discute la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resalta que la mera inversión en equipamiento TIC no garantiza cambios en la enseñanza y el aprendizaje. En cambio, cuando las escuelas desarrollan proyectos TIC basados en sus prioridades pedagógicas, se fomenta la innovación. El director juega un papel clave al liderar la planificación e implementación de proyectos TIC que estén alineados con la visión de la esc
Diseño de ambientes de aprendizaje Ticsjavier lozano
Esta actividad es el producto final desarrollado durante la materia de ambientes de aprendizaje en la Maestría en Educación Basada en Competencias de la Universidad Valle de Mexico
1) La guía ofrece orientaciones para que los equipos directivos de los centros escolares puedan ejercer su función de dirección de forma virtual durante la pandemia de coronavirus. 2) Recomienda revisar las prioridades y reorganizar digitalmente el funcionamiento del centro centrándose en el liderazgo educativo. 3) Presenta sugerencias iniciales y orientaciones organizadas en torno a mantener un buen clima escolar, facilitar la coordinación docente y realizar una buena gestión organizativa.
El documento describe varios factores que afectan el aprendizaje en adultos, incluyendo su heterogeneidad en edad, intereses y experiencia. También discute cómo el aprendizaje de adultos puede ser autónomo o grupal, y que el conocimiento se construye a través de las interacciones entre personas. El entorno de aprendizaje es importante para los adultos, quienes prefieren elegir dónde aprender.
Este documento describe el proyecto Tuning en Europa y América Latina, el cual propone un nuevo enfoque pedagógico centrado en desarrollar competencias en los estudiantes. Se clasifican las competencias en tres tipos e identifican cuatro pilares de la educación. También se define el perfil de egreso general para la educación básica y se propone una evaluación y metodología basadas en competencias.
This document is a report submitted by a group of students for their final assignment on a charity drive held to raise funds for Persatuan Penjagaan Kanak-Kanak Cacat Klang Selangor (PPKKCKS), a home for disabled children. The group sold various food items like frozen yogurt, cakes, coffee, and noodles across campus for a week. They faced issues with machinery breaking down, forcing them to change products. A total of RM3531 was raised. The report details the objectives, target market, competition analysis, products, pricing, promotion methods used, sponsors obtained, distribution of products, and green measures taken.
This document is a resume for Amanda Horne summarizing her experience working in accounts payable and receivable roles over the past 15 years. She has extensive experience implementing processes to reduce costs and improve efficiency. Her most recent role was as an accounts payable controller where she successfully managed the accounts through a challenging restructuring. She is now seeking a new challenging role utilizing her skills and experience.
2 resolución 73 2002 texto de anexos, claúsulas y endosos ramo de incendioAseguradora Rural
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Gestión de la cadena de suministro no es exclusivamente para aquellas empresas que fabrican productos, si no por empresas que desean optimizar sus procesos mediante la eliminación de residuos y actividades sin valor añadido.
This document analyzes commodity trade data between the US and Canada to test for an "S-Curve" pattern. The S-Curve describes how a currency depreciation initially deteriorates a trade balance but later improves it. Using data from 60 industries accounting for over 80% of US-Canada trade from 1973-2004, the study finds:
1) Clear evidence of an S-Curve pattern in the aggregate bilateral trade balance between the US and Canada.
2) The S-Curve is supported in 41 of the 60 industries individually, but not in the remaining 19 industries.
3) Industries exhibiting the S-Curve include both durable and non-durable goods as well as large and small industries by
Este documento proporciona información sobre los requerimientos y actividades académicas para los estudiantes de primer básico "B" del Colegio Camilo Henríquez durante la semana del 29 de agosto al 2 de septiembre. Detalla los horarios de las clases, las asignaturas que se cubrirán, los materiales requeridos y las evaluaciones programadas. También anuncia una reunión de apoderados el lunes 29 de agosto y resalta la importancia de reforzar la lectura diaria en casa.
Este documento contiene información sobre las actividades y requerimientos académicos para los estudiantes del Colegio Camilo Henríquez durante la semana del 5 al 9 de septiembre. Incluye detalles sobre una muestra folclórica que se llevará a cabo el 9 de septiembre, con horarios de ingreso diferenciados para estudiantes de primero a tercero y de cuarto a sexto. También presenta el horario de los profesores, los objetivos y materiales requeridos para cada asignatura, y enlaces de
Este documento presenta un plan de estudios sobre biodiversidad que incluye 9 capítulos y 3 unidades. Los capítulos cubren definiciones y aspectos generales de la biodiversidad, clases de diversidad, efectos sobre la biodiversidad, peligros sobre la fauna y flora, bosques y efectos sobre el medio ambiente, y los parques nacionales. Las unidades se enfocan en comunidades vegetales, cobertura vegetal, y peligros que afectan la biodiversidad. El documento concluye resaltando la importancia de estudiar la biodivers
This document contains a single word repeated across multiple lines with no other context. It does not provide enough information to generate a meaningful 3 sentence summary.
O documento descreve os passos para desenvolver uma teoria de mudança para um projeto social, incluindo: 1) definir o problema central e suas causas e consequências; 2) sistematizar as atividades, resultados, objetivos e impacto; 3) definir indicadores e evidências para mensurar o progresso. O projeto visa melhorar a qualidade do ensino público motivando professores.
The document outlines a business plan for a proposed themed hotel in Genting Highlands, Pahang, Malaysia. It discusses the hotel's logo, location, vision, targeted customers, room amenities, management structure, sales and marketing strategies, financial plan, and ownership profits. The hotel aims to provide a unique experience with 10 themed rooms catering to different interests. The financial plan projects revenues and expenses from 2014 to 2019. The management structure includes roles such as general manager, hotel manager, supervisors, and accounting department. The business partners plan to earn a profit of 8,000 MYR per owner annually from the hotel.
If you want to learn the various parts of Medicare A, B, C, and Part D, the Medicare 2017 costs as well as the differences between a Medicare Supplement and a Medicare Advantage Plan, this powerpoint is for you. Understand the donut hole.
The document discusses K parameters used in propagation models. K1-K2 relate to path loss intercept and slope. K3-K4 relate to mobile height. K5-K6 relate to effective base station antenna height and how it affects path loss. K7 relates to diffraction effects. All K parameters must keep the same polarity as the original Okumura-Hata model. Model tuning aims to minimize standard deviation error and provide zero mean error to accurately characterize network limits and propagation effects in a given region. Continuous wave drive tests are conducted to collect data for model tuning.
(Module: Reviewing requirements)
At the end of this lab you will be able to:
► Create and conduct a formal review
Given
► The JKE Banking Money That Matters project
► The Automated Water Meter (AMR) project
Description
► In this lab, you log in as Bob. You create a formal review of a collection of requirements and assign team members to participate. Then, you log in as different team members and participate in a formal review. You log in again as Bob, the review creator, to monitor the review progress and to finalize it after all of the participants are finished.
Exercise tasks
In this exercise, you complete these tasks:
► Task 1: Creating a review from a collection
► Task 2: Completing a review as an approver
► Task 3: Completing a review as a reviewer
► Task 4: Finalizing a review
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
Este documento describe las estrategias y técnicas de aprendizaje colaborativo. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en pequeños equipos para explicarse mutuamente los conceptos y completar tareas juntos. También describe los roles y responsabilidades de los profesores y estudiantes, así como técnicas como la formación de equipos, preparación de estudiantes y clases, y evaluación del trabajo en equipo. El objetivo final es que los estudiantes aprendan más efectivamente a través de la cooper
Este documento describe estrategias de aprendizaje colaborativo, incluyendo la formación de equipos de estudiantes heterogéneos de 3 a 5 personas, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, y técnicas como resolución de problemas y presentaciones en grupo. El aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la cooperación, comunicación y resolución de conflictos, y ha demostrado mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales.
Este documento describe estrategias de aprendizaje colaborativo, incluyendo la formación de equipos de estudiantes heterogéneos de 3 a 5 personas, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, y técnicas como resolución de problemas y presentaciones en grupo. El aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la cooperación, comunicación y resolución de conflictos, y ha demostrado mejores resultados de aprendizaje que métodos tradicionales.
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo (CSCL) y ambientes de aprendizaje virtual. Explica que el CSCL implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos pequeños usando computadoras. Describe elementos como la interdependencia positiva y la contribución individual como fundamentales para el aprendizaje colaborativo. También destaca las ventajas del aprendizaje colaborativo como promover objetivos más ricos y desarrollar habilidades sociales.
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
El documento describe el aprendizaje colaborativo, definido como un conjunto de métodos de instrucción apoyados por tecnología que promueven el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de la discusión. Se caracteriza por la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades de grupo. Los modelos más comunes incluyen Jigsaw, Student Team Learning y Group Investigation.
El documento discute la organización escolar y la calidad de la educación. Primero, define la educación como el proceso de adquisición de conocimiento, actitudes responsables y capacidades técnicas para interactuar con uno mismo, el mundo físico y social. Luego, destaca que la calidad de la enseñanza depende del contexto y que las teorías de organización explican poco lo que sucede en las escuelas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores, la flexibilidad organizativa y una concepción dinámica de los pro
El documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo que busca propiciar el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de la discusión entre estudiantes. Se define como un conjunto de métodos de instrucción apoyados por tecnología que fomentan el aprendizaje personal y social, donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. También presenta varios modelos de aprendizaje colaborativo como el modelo Jigsaw y Student Team Learning.
El aprendizaje colaborativo busca propiciar el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de la discusión entre estudiantes al explorar nuevos conceptos. Se define como un conjunto de métodos de instrucción apoyados por tecnología que fomentan el aprendizaje personal, social y de habilidades grupales, donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Algunos modelos de aprendizaje colaborativo son el modelo Jigsaw, Student Team Learning y Learning Together.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, incluyendo que busca propiciar el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de la discusión entre estudiantes. Se define como un conjunto de métodos de instrucción apoyados por tecnología que fomentan el aprendizaje personal y social, donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. También presenta varios modelos de aprendizaje colaborativo como el modelo Jigsaw y Student Team Learning.
El documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación venezolana. Explica que las TIC han transformado la sociedad y la educación, y que los docentes deben capacitarse en estas tecnologías para integrarlas en sus enseñanzas. También destaca que el aprendizaje colaborativo es una estrategia efectiva donde los estudiantes trabajan en grupos para construir conocimientos de forma cooperativa.
Cuadro comparativo entre enfoque formativoAna Navarrete
El documento presenta los principios y pilares de la educación en México. Entre los principales se encuentran: 1) Desarrollar competencias en los estudiantes como resolver problemas, tomar decisiones y ser creativos. 2) Aprender a conocer, hacer, convivir y ser. 3) Centrarse en los estudiantes y su aprendizaje. 4) Generar ambientes colaborativos de aprendizaje. 5) Evaluar para mejorar el aprendizaje. El perfil de egreso busca que los estudiantes se comuniquen efectivamente, razonen, busquen
Uso de NING y comunidades de práctica y AprenedizajeEncuentro Tijuana
Este documento describe la experiencia de implementar la plataforma NING para crear comunidades en la Facultad de Ciencias de la Electrónica de la BUAP. Explica las definiciones de comunidades de práctica, conocimiento y aprendizaje. Detalla el proceso de implementación de NING y actualmente hay 99 grupos en la comunidad FCE que pueden transformarse en comunidades de práctica.
*observación
*la credibilidad del docente en las comunidades virtuales
*ventajas e inconvenientes del aprendizaje colaborativo en las comunidades virtuales.
Este documento presenta un resumen de los elementos básicos de los ambientes de aprendizaje y su relación con un enfoque basado en competencias. Describe los componentes de los ambientes de aprendizaje tradicionales y virtuales, así como tipos de ambientes formales e informales. Además, explica las fases de diseño de ambientes de aprendizaje y cómo estos apoyan la adquisición de competencias. Finalmente, analiza diversas tecnologías educativas y su potencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente. El papel del docente es ser un facilitador y guía, mientras que los estudiantes toman más responsabilidad por su propio aprendizaje. Los proyectos colaborativos buscan desarrollar habilidades como la flexibilidad, la curiosidad, y la disposición para trabajar en equipo.
El documento trata sobre la enseñanza por competencias y la mediación pedagógica para la educación básica. Explica los antecedentes del proyecto Tuning en Europa y América Latina, así como las competencias genéricas y específicas. También describe los enfoques constructivista y socioeducativo, el perfil de egreso, y las diez competencias del docente según Perrenoud.
Comunidades y redes de formación permanente. Nuevos espacios formativos para...conectandoredes
II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Comunidades y redes de formación permanente.
Nuevos espacios formativos para el profesorado."
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Comunidades de Práctica en Secundarias.
1. Competencias que posibilitan el desarrollo de comunidades de
práctica entre docentes de secundaria
Presenta:
Ma del Carmen Pantoja Campa
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
2. Antecedentes
CoP
Una CoP debe compartir creencias, principios y un
desarrollo de lenguaje común sobre el oficio (Brighouse y
Woods ,1999) (en este caso el lenguaje es pedagógico y
enfocado a la búsqueda de desarrollo de competencias de
los alumnos y las propias)
Compartir un espacio, tener una identidad común, poseer
normas de interacción y roles reconocidos (Ya sea como
cohesionadores o perifericos) (Keiht, 1982
Las CoP deben conjugar tres dimensiones ; un compromiso
mutuo dentro de una empresa conjunta y contar con un
repertorio compartido (Wenger, 2001) (Que en este caso es
el curriculum)
Las CoP comparten una labor, un espacio y tiempo, pero
intentan ir más allá de encomiendas institucionales (Gore
y Vázquez, 2003)(ya que se busca un impacto más
holístico y que impacte en la comunidad)
La Sociedad del
conocimiento demanda
un aprendizaje a lo largo
de la vida (Arteaga,
Campos y López, 2009)
En la sociedad del
conocimiento el valor
reside en la utilización
práctica y contextual, es
decir en la capacidad de
socializarlo (Arbonies,
2007)
Comunidades
de Práctica
3. Preguntas de investigación
La presente investigación procuró indagar lo siguiente:
¿Qué relación existe entre las
CoP docentes en la educación
secundaria con la construcción
de una sociedad del
conocimiento?
¿Qué competencias poseen los
docentes que integran las CoP
en una institución de
educación secundaria?
¿Cómo se integran y
desarrollan las CoP docentes
en una institución de
educación secundaria?
4. La presente investigación realiza un acercamiento a las CoP
que existen en las instituciones educativas de nivel
secundaria, para de esta manera identificar las competencias
que poseen sus integrantes y las diferentes formas de
interacción que de ellas resultan.
5. Objetivos específicos
Identificar el desarrollo de las CoP en una institución de
educación secundaria a partir de los elementos que las
distinguen.
Reconocer y clasificar las competencias que poseen los
individuos que integran una CoP y su relación con el
proceso de aprendizaje en la educación secundaria.
Explorar los beneficios de la integración de CoP en el
contexto de la sociedad del conocimiento y su aportación a
ésta.
6. Características de las COP
Contexto
Negociación de
significados
Dominio
(repertorio
compartido)
Comunidad
Wenger
(2001)
Las habilidades
individuales se
usan para
construir un
conocimiento
colectivo,
Arbonies (2007).
7. La comunidad: Es en donde los miembros se implican
(vinculan) en actividades conjuntas, existe apoyo y se intercambia
información.
Contexto: Los miembros comparten un entorno sociocultural y
un sistema de asunción de ideas que les permiten intercambiar
conocimientos ante problemas u oportunidades de forma rápida y
a bajo costo.
Dominio: Que se enfoca a los intereses compartidos e incita a los
miembros más hábiles a participar e incluso a dirigir.
La práctica: Es en la cual los miembros desarrollan un repertorio
compartido de recursos, experiencias, historia, herramientas,
formas de resolver problemas comunes a la práctica que los
amalgama.
Definición de características de las CoP
8. Ventajas de las CoP Desarrollar
una capacidad
de análisis y
reflexión
sobre su
propio
quehacer.
Para poder ser
competente
dentro de las
CoP, de entrada
hay que ser
competente
como ser
humano.
Ser competente,
significa realizar un
conjunto de
acciones en un
contexto en
particular pero
cumpliendo con las
exigencias
específicas del
mismo (Rocha,
2000)
Desarrollo evolutivo
de las capacidades;
una competencia
lograda aumenta las
capacidades y al ser
más competente se
es más capaz
(Ferrández, 1997)
9. CoP y Sociedad del conocimiento
Las CoP son un instrumento potente en la estructura del
conocimiento al producir innovaciones y solucionar
problemas clave. Es por ello que promueve un
conocimiento de tercera generación como resultado de un
acto relacional entre individuos (Kranendonk y Kersten,
2007)
10. Obstáculos para el desarrollo de competencias docentes, una
mirada institucional del Secretario de Educación, 1994.
Proceso Normalista en México
(Pescador Osuna, 1994)
Al salir de la preparatoria se ingresa a la Licenciatura en el área elegida. Muchos
egresados manifiestan que tenían una idea errónea de la labor docente.
Para titularse se cumplen los siguientes requisitos: se realiza servicio social,
prácticas docentes y un trabajo de investigación.
En el pasado la contratación se daba por asignación de plaza, pero en la
actualidad se realiza un examen de selección a los aspirantes a nivel nacional
que, de acuerdo a las estadísticas, la mayoría reprueba por no poseer las
competencias mínimas. Sin embargo, sigue existiendo la contratación directa
que realizan los directivos de acuerdo a sus criterios.
En México existen, en secundaria, profesores normalistas, universitarios e
híbridos. Poseen mayor reconocimiento, prestigio y colaterales económicas los
egresados de las Normales.
Para permanecer en servicio, el docente se compromete a capacitarse de forma
permanente, pero no siempre lo hace porque visualiza adquirir la base, como
zona de confort.
11. Método
Enfoque
metodológico
cualitativo
(Avalado por
Emmanuel Kant )
Elección de un método
e instrumentos
adecuados; entrevista
estructurada,
observación y un
ejercicio de docencia
reflexiva.
Selección de la
muestra, para asegurar
que se cuenta con
elementos para
comprender las
diversas
construcciones
sociales y sus
significados.
Aplicación de
instrumentos de
acuerdo al
protocolo.
Conclusiones y
recomendaciones
para estudios
futuros.
Interpretación de los
datos, el enfoque
cualitativo nunca ha
pretendido generalizar
sus resultados pero ha
evolucionado para
mejorar la
interpretación de los
mismos.
3
12. Entrevista
Entrevista: Elección de sujetos de acuerdo al
grado de participación, compromiso,
membresía y rol que desempeñan dentro de la
CoP.
Instrumento: Se realizó una entrevista
estructurada a 10 docentes, 5 mujeres y 5
hombres, que por designación oficial se
integran en CoP semi-inducidas, academias y
por filiación libre se reúnen en CoP
espontáneas.
Objetivo: Tener una cobertura de los docentes de los diferentes
grados y asignaturas . Su finalidad fue recabar datos para realizar
una descripción y clasificación de las competencias que poseen los
integrantes de las CoP.
13. Técnica: Un ejercicio de docencia reflexiva utiliza la formulación
de preguntas exploratorias e introspectivas para ahondar en un
tema determinado.
Instrumento: Ejercicio diseñado por Fierro, Fortoul y Rosas, en
1995, mismo que presentan en el libro titulado Más allá del
Salón de clases, editado por el Centro de Estudios Educativos
(CEE).
Objetivo: Ampliar la cantidad y calidad de los datos explorando a
los individuos desde su formación inicial, su proceso vocacional,
¿qué los llevó a ser docentes? y ¿cómo visualizan el ejercicio de
su profesión respecto a ellos, los demás y el contexto que les
rodea?
Ejercicio de docencia reflexiva
14. Observación
Técnica: La observación se utilizó de manera constante, pero en este caso requirió un
esquema que enfocó la atención en elementos relevantes para la investigación.
Instrumento: Un cuadro de verificación para identificar variables como: la eficacia del
grupo, calidad del trabajo realizado, competencias colaborativas, valor de las
contribuciones de los miembros, administración del tiempo, actitud, respeto, equidad,
capacidades académicas y sociales de los miembros.
Objetivo: Captar las diferentes manifestaciones y los aspectos trascendentales de la
vida de la comunidad. Por lo que se prestó atención a todas las actitudes expresadas:
ademanes, gestos, posturas del cuerpo, exclamaciones, matices de voz, etc.Variable de trabajo en grupo.
Variable de trabajo en grupo.
Trabajando con otros
(trabajo colaborativo)
Casi siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Trata de mantener la
unión de los
miembros trabajando
en grupo.
Sujetos:
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Es
un miembro que no
confronta pero
tampoco contribuye a
la unión.
Sujetos:
1 2 X3 4 5
6 7 8 9 10
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es
un buen miembro del
grupo.
Sujetos:
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
15. Resultados
El 100% es titulado, 30% son egresados de Escuelas Normales y
70% universitarios.
Existe un trabajo colaborativo en la realización de proyectos
transversales que conecta las diferentes CoP.
Un 90% de los docentes desconocen el término CoP.
El 100% reconocieron que se reúnen cotidianamente para
compartir y aprender más de su contexto laboral y que comparten
un repertorio.
Existen posturas personales que afectan la dinámicas de trabajo
de las CoP y de la institución.
16. La totalidad muestra recelo ante el ingreso de nuevos docentes.
Un 40% considera que realiza labores de cohesión y el resto se
mantiene periférico.
En estas CoP no sólo se comparte conocimiento también existe
una carga emocional entre los pares.
La construcción del conocimiento es un beneficio colectivo. Por
ello reconocen que sus compañeros de CoP son una fuente de
información e intercambio de conocimiento.
Se capacitan, practican y depuran la argumentación, la reflexión
y sus habilidades sociales.
17. Tienden a aprender de manera mixta y prefieren participar en
situaciones de aprendizaje dinámicas y novedosas.
El autoaprendizaje es utilizado con regularidad.
Consideran vital el Saber ser y tratan de ser coherentes.
Se cuestionan a sí mismos (introspección).
Gustan de compartir información dentro de sus CoP.
Para lograr la armonía tratan de ser empáticos.
18. Intentan retroalimentar a sus compañeros, excepto con
aquellos que tienen posturas rígidas.
Todos se esfuerzan por respetar la diversidad, ser solidarios
y se cuidan de respetar los límites de los demás.
Se quejan del clima laboral y la inequidad.
Manifiestan poseer habilidades para comunicarse, ser
empáticos, observar, organizar y socializar.
Trabajan a través de lluvia de ideas y consenso.
Existe un manejo limitado de las TIC’s.
19. Conclusiones
En esta institución, la Reforma Educativa a la Educación
Secundaria (RES) ha impulsado una coordinación que no
existía. De inicio fue una imposición y con el tiempo se
volvió algo natural y fluido.
Existen siete CoP inducidas por la dirección escolar dividas
en academias. A su vez, entre éstas se generan relaciones que
redundan en cuatro CoP de formación espontánea.
Las CoP espontáneas, se reúnen de manera irregular durante
las horas libres y en restaurantes. No toman apuntes de sus
propuestas o aportaciones relevantes por lo que la
productividad de las reuniones se reduce.
20. El 90% de los entrevistados no eligió como primera opción
vocacional ser docentes. Pero el 100% están dispuestos a
invertir tiempo y dinero en su formación pedagógica y
desarrollo de competencias docentes. Sin embargo, ambos
recursos son escasos en los profesores entrevistados.
Las CoP se relacionan íntimamente a la sociedad del
conocimiento, al ofrecer la oportunidad de discutir el
desarrollo curricular, las nuevas formas de enseñanza y
promover un aprendizaje situado. Este se desarrolla a lo
largo de la vida a través de la construcción activa,
socializada y colectiva del discernimiento.
21. Por
academias
Reuniones
informales
Se
comunican
Poseen un
manejo
limitado de
las TIC’s
No les
agrada el
clima laboral
Hay
resistencia al
cambio
Se reúnen
Existen
desacuerdos
Colaboran
Investigan
Consejo
Técnico
Búsqueda
de un
consenso
No se
discuten
Tratan de
respetar la
diversidad
Realizan
introspección
para la mejora
Les
preocupa el
saber ser
Gestionan su
propio
conocimiento
Comparten
emociones
Se organizanSon
empáticos
Les molesta
la inequidad
En las
CoP
Docentes
22. Limitantes
Se requiere mayor coherencia entre lo que dicen, piensan y
hacen los sujetos. Existe un porcentaje, 30% de los miembros,
que pretende alcanzar un manejo impecable del discurso
pedagógico, pero no se manifiesta en acciones concretas que
beneficien a la comunidad escolar. En consecuencia, algunos
datos arrojados en entrevista sobre las dinámicas de trabajo de
las CoP pueden arrojar una visión diferente de la realidad
observada.
Se necesita un mayor control de la producción de las CoP ya
que no siempre colocan en bitácora o libro de acuerdos las
propuestas evaluadas.
23. Se detectó que algunos profesores son muy retraídos, por lo que
deben depurar sus habilidades sociales y su capacidad para
enfrentarse a dilemas éticos o para debatir temas de importancia.
Las CoP en la escuela secundaria serían más productivas si el
clima laboral fuese más favorable. El clima actual provoca
actitudes defensivas y de apatía evitando el libre flujo de
conocimiento.
Persiste un rechazo y escepticismo para manejar plataformas o
interactuar de forma virtual con compañeros, alumnos y
profesores de otras instituciones.
No hay una construcción de identidad positiva, urge una
motivación intrínseca y extrínseca.
24. Para el futuro
Observar un mayor número de reuniones de CoP para
determinar los roles de los integrantes con mayor precisión.
Se puede omitir el ejercicio de docencia reflexiva, porque
tiende a repetir, en gran medida, los resultados de la
entrevista.
Sería interesante ofrecer un taller o curso, previo a la
investigación de los sujetos de la muestra, para dar a conocer
el concepto de CoP y qué es lo que las distingue; se observó
que, para los docentes, resulta un término nuevo, confuso y
complicado. Además, les cuesta trabajo sentirse parte de
estas comunidades.