Este documento resume las lecciones aprendidas sobre experiencias con comunidades de aprendizaje en América Latina. Define una comunidad de aprendizaje como un grupo con un interés común en el aprendizaje que busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo. Explica que el éxito depende de elementos como la alineación de intereses, la claridad de propósitos e identidad, y el diseño de roles clave como facilitadores y participantes. Concluye que la negociación, vinculación previa y sostenibilidad
Introducción a las comunidades de aprendizajeValentin Flores
Este documento introduce el concepto de comunidades de aprendizaje como un modelo educativo alternativo para escuelas secundarias rurales. Describe las características clave de las comunidades de aprendizaje, incluyendo el interés del estudiante en aprender, la capacidad del maestro como ejemplo, la tutoría entre pares, y la responsabilidad compartida del aprendizaje. Explica que el objetivo es cambiar la relación tradicional entre maestro y estudiante para fomentar relaciones personales que apoyen el aprendizaje autón
Este documento define una Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio para educar a niños, jóvenes y adultos de manera cooperativa y solidaria. Explica que una Comunidad de Aprendizaje integra la educación escolar y no escolar, los recursos reales y virtuales de una comunidad local para satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la población y promover el desarrollo humano de manera integral. Finalmente, destaca que una Comunidad de Aprendizaje invol
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las capacidades que deben desarrollar. Explica que la educación debe enfocarse en el aprendizaje significativo y la comprensión en lugar de la memorización. También destaca la importancia de que los docentes se formen de manera continua para enseñar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las competencias que deben desarrollar. Explica que la sociedad ha cambiado hacia una sociedad de la información multicultural con nuevas tecnologías. Esto genera nuevas demandas educativas como aprender a aprender, resolver problemas y convivir. Los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades a través de la formación y colaboración para enfrentar estos cambios.
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
El documento discute el rol del docente y la mejora educativa. Señala que el docente debe servir como guía para los estudiantes y aprovechar la diversidad en el aula para enriquecer el aprendizaje. También destaca la importancia de la equidad, eficacia y pertinencia en la educación de calidad. Finalmente, analiza cómo la formación continua puede ayudar a los docentes a enfrentar los desafíos de la desprofesionalización.
El documento discute el rol del docente y la mejora educativa. Señala que el docente debe servir como guía para los estudiantes y aprovechar la diversidad en el aula para enriquecer el aprendizaje. También destaca la importancia de la equidad, eficacia y pertinencia en la educación de calidad. Finalmente, analiza cómo la formación continua puede ayudar a los docentes a enfrentar los desafíos de la desprofesionalización.
Este documento discute el rol del docente y la mejora de la educación. En resumen:
1) Explora las características de un buen docente como estimular la autonomía de los estudiantes, ser flexible, y hacer preguntas abiertas.
2) Define una educación de calidad como aquella que es equitativa, eficaz y pertinente.
3) Discuta los desafíos de la profesión docente como bajos salarios y la percepción social de la profesión.
Introducción a las comunidades de aprendizajeValentin Flores
Este documento introduce el concepto de comunidades de aprendizaje como un modelo educativo alternativo para escuelas secundarias rurales. Describe las características clave de las comunidades de aprendizaje, incluyendo el interés del estudiante en aprender, la capacidad del maestro como ejemplo, la tutoría entre pares, y la responsabilidad compartida del aprendizaje. Explica que el objetivo es cambiar la relación tradicional entre maestro y estudiante para fomentar relaciones personales que apoyen el aprendizaje autón
Este documento define una Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio para educar a niños, jóvenes y adultos de manera cooperativa y solidaria. Explica que una Comunidad de Aprendizaje integra la educación escolar y no escolar, los recursos reales y virtuales de una comunidad local para satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la población y promover el desarrollo humano de manera integral. Finalmente, destaca que una Comunidad de Aprendizaje invol
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las capacidades que deben desarrollar. Explica que la educación debe enfocarse en el aprendizaje significativo y la comprensión en lugar de la memorización. También destaca la importancia de que los docentes se formen de manera continua para enseñar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la sociedad actual y las competencias que deben desarrollar. Explica que la sociedad ha cambiado hacia una sociedad de la información multicultural con nuevas tecnologías. Esto genera nuevas demandas educativas como aprender a aprender, resolver problemas y convivir. Los docentes deben actualizar continuamente sus conocimientos y habilidades a través de la formación y colaboración para enfrentar estos cambios.
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
El documento discute el rol del docente y la mejora educativa. Señala que el docente debe servir como guía para los estudiantes y aprovechar la diversidad en el aula para enriquecer el aprendizaje. También destaca la importancia de la equidad, eficacia y pertinencia en la educación de calidad. Finalmente, analiza cómo la formación continua puede ayudar a los docentes a enfrentar los desafíos de la desprofesionalización.
El documento discute el rol del docente y la mejora educativa. Señala que el docente debe servir como guía para los estudiantes y aprovechar la diversidad en el aula para enriquecer el aprendizaje. También destaca la importancia de la equidad, eficacia y pertinencia en la educación de calidad. Finalmente, analiza cómo la formación continua puede ayudar a los docentes a enfrentar los desafíos de la desprofesionalización.
Este documento discute el rol del docente y la mejora de la educación. En resumen:
1) Explora las características de un buen docente como estimular la autonomía de los estudiantes, ser flexible, y hacer preguntas abiertas.
2) Define una educación de calidad como aquella que es equitativa, eficaz y pertinente.
3) Discuta los desafíos de la profesión docente como bajos salarios y la percepción social de la profesión.
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Foro 1 Und Ii Las Comunidades De Aprendizajeguest98932f
El documento describe las características de una organización educativa que pueden apoyar su transformación en una comunidad de aprendizaje, como altas expectativas y valores de cooperación entre estudiantes, profesores y familias. También propone estrategias como trabajar en grupos interactivos para intensificar el aprendizaje a través de la interacción, y participar a las familias para depender menos de las aulas y concebir a la escuela como un sistema abierto que influye el ambiente interno y externo.
Comunidades y redes de formación permanente. Nuevos espacios formativos para...conectandoredes
II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Comunidades y redes de formación permanente.
Nuevos espacios formativos para el profesorado."
La implantación del aprendizaje cooperativo GUÍA PARA DISEÑAR Y GESTIONAR UNA...eraser Juan José Calderón
El documento proporciona una guía para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo en el aula. Explica las teorías que fundamentan el aprendizaje cooperativo como la psicología humanista, las inteligencias múltiples, el aprendizaje por observación y la teoría sociocultural. Luego, describe los pasos para construir una red de aprendizaje cooperativo, incluyendo agrupar a los alumnos, establecer normas, asignar roles y diseñar situaciones cooperativas. Finalmente, ofrece recomend
Ensayo de problemas, desafíos y perspectivas de calidad educativa en el centr...Raul Juarez
Este documento discute los problemas y desafíos de la calidad educativa en las escuelas, así como perspectivas para mejorarla. Identifica factores como la falta de compromiso para implementar acciones de calidad, malas prácticas pedagógicas y falta de participación de la comunidad educativa. También señala la necesidad de mejorar la formación docente, fomentar el trabajo colaborativo y la evaluación para retroalimentar el aprendizaje. Concluye que lograr una educación de calidad requiere esfuerzos coordinados de todos los invol
Este documento describe el papel cambiante del docente en la sociedad del conocimiento y propone un modelo de desarrollo profesional docente continuo. Se argumenta que los maestros ahora enfrentan nuevas demandas que requieren una política integral de formación inicial y continua, con un énfasis en el aprendizaje colaborativo y el desarrollo profesional en la escuela a través de círculos de lectura, planeación de clases y análisis de resultados. El objetivo final es ayudar a los maestros a renovarse constantemente para
El documento describe elementos clave de la práctica educativa como el contexto, las dimensiones y los componentes. Explica que el contexto incluye factores como las condiciones materiales de la escuela y los intereses y conocimientos de los maestros y estudiantes. También describe elementos del aprendizaje colaborativo como tener una meta común, roles definidos, y retroalimentación grupal e individual. Finalmente, explica cómo aplica estas ideas en su propia práctica educativa usando comunidades virtuales para hacer que el aprendizaje sea más flexible y vaya
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos de manera cooperativa en lugar de depender exclusivamente del maestro. Explica que este método desarrolla habilidades como la comunicación, la responsabilidad y el pensamiento crítico. También señala que el aprendizaje colaborativo puede ayudar a reducir la ansiedad de los estudiantes y optimizar la enseñanza al involucrar a los compañeros.
Planificador ambiente de aprendizaje.doccarlo00123
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de 5° grado. El ambiente busca desarrollar competencias comunicativas, de resolución de problemas, trabajo colaborativo y pensamiento crítico a través de 14 horas de actividades en las áreas de ciencias naturales, tecnología y matemáticas durante 3 periodos. Los estudiantes aprenderán a usar la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela mediante la sistematización y an
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente. El papel del docente es ser un facilitador y guía, mientras que los estudiantes toman más responsabilidad por su propio aprendizaje. Los proyectos colaborativos buscan desarrollar habilidades como la flexibilidad, la curiosidad, y la disposición para trabajar en equipo.
Este documento describe una experiencia de integración curricular a través del relato implementada por Fe y Alegría Santander en Colombia. Explica que la integración curricular busca superar la fragmentación del conocimiento en las escuelas y promover una comprensión más holística e integral. Detalla los antecedentes y fundamentos teóricos de esta estrategia, así como los pasos y modalidades para llevarla a cabo, incluyendo desafíos como la formación de docentes y organización escolar. El objetivo final es que los estudiantes puedan comprender e
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el siglo XXI debido a tres fuerzas principales: la globalización económica, la creciente importancia del conocimiento para el desarrollo, y la revolución de la información y la comunicación. Estos cambios han llevado a transformaciones en los sistemas educativos de muchos países a través de nuevas instituciones, reformas de financiamiento y currículo, e innovaciones tecnológicas. Sin embargo, algunas instituciones educativas se han resistido al cambio o
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Ambiente de aprendizaje mediante el uso de tecnologiasCarlosCruz2012
Este documento describe diferentes modalidades de ambientes de aprendizaje como el aprendizaje colaborativo, holístico, virtual, semi-presencial y a distancia. Explica componentes clave para crear ambientes de aprendizaje como el tiempo, entorno físico, mediación pedagógica, contenidos y materiales. También incluye ejemplos de tecnologías disponibles para mejorar ambientes de aprendizaje como Facebook, Myspace y Secondlife.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores y tendencias educativas. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC y cubre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del trabajo de integración final de Cecilia Ruiz Castro para la Maestría en Educación Basada en Competencias de la Universidad del Valle de México. El trabajo describe el diseño de un ambiente de aprendizaje utilizando aplicaciones tecnológicas para desarrollar competencias en estudiantes universitarios de ingeniería en una asignatura de herramientas ofimáticas, incluyendo objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias y evaluación.
Este documento presenta el material para un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria. El curso tiene como objetivo principal apoyar al desarrollo de competencias profesionales en los docentes para mejorar la enseñanza de las matemáticas. El curso contiene actividades de resolución de problemas, análisis didáctico y diseño de actividades propias. El material está dividido en tres secciones principales que incluyen actividades, reflexiones y diseño de nuevas actividades.
Este documento propone una perspectiva contextualizada del concepto de competencia como organizador de programas de estudios. Argumenta que las situaciones son fundamentales para el desarrollo de competencias, y que estas solo pueden definirse en el contexto de situaciones específicas. Propone abordar los programas de estudios a partir de la descripción y análisis de situaciones, en lugar de contenidos disciplinarios descontextualizados. Finalmente, presenta un enfoque llamado "desempeño competente en situación" para evaluar las competencias a través de las acc
El documento habla sobre la resiliencia y sus características. Explica que la resiliencia es la capacidad de superar eventos adversos y regresar a la normalidad. Las personas resilientes tienen características como flexibilidad, adaptabilidad, fuerza de voluntad y optimismo. También destaca que la resiliencia depende de factores individuales y del ambiente, y que puede desarrollarse a través de relaciones efectivas y el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades.
El documento describe los ambientes de aprendizaje y los nuevos ambientes de aprendizaje. Explica que los nuevos ambientes de aprendizaje requieren la participación activa de los estudiantes y el uso de la tecnología para crear situaciones educativas centradas en el estudiante que fomenten el autoaprendizaje y el pensamiento crítico. También requieren que el maestro guíe a los estudiantes hacia el logro de competencias mientras les proporciona información y retroalimentación.
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Foro 1 Und Ii Las Comunidades De Aprendizajeguest98932f
El documento describe las características de una organización educativa que pueden apoyar su transformación en una comunidad de aprendizaje, como altas expectativas y valores de cooperación entre estudiantes, profesores y familias. También propone estrategias como trabajar en grupos interactivos para intensificar el aprendizaje a través de la interacción, y participar a las familias para depender menos de las aulas y concebir a la escuela como un sistema abierto que influye el ambiente interno y externo.
Comunidades y redes de formación permanente. Nuevos espacios formativos para...conectandoredes
II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Comunidades y redes de formación permanente.
Nuevos espacios formativos para el profesorado."
La implantación del aprendizaje cooperativo GUÍA PARA DISEÑAR Y GESTIONAR UNA...eraser Juan José Calderón
El documento proporciona una guía para diseñar y gestionar una red de aprendizaje cooperativo en el aula. Explica las teorías que fundamentan el aprendizaje cooperativo como la psicología humanista, las inteligencias múltiples, el aprendizaje por observación y la teoría sociocultural. Luego, describe los pasos para construir una red de aprendizaje cooperativo, incluyendo agrupar a los alumnos, establecer normas, asignar roles y diseñar situaciones cooperativas. Finalmente, ofrece recomend
Ensayo de problemas, desafíos y perspectivas de calidad educativa en el centr...Raul Juarez
Este documento discute los problemas y desafíos de la calidad educativa en las escuelas, así como perspectivas para mejorarla. Identifica factores como la falta de compromiso para implementar acciones de calidad, malas prácticas pedagógicas y falta de participación de la comunidad educativa. También señala la necesidad de mejorar la formación docente, fomentar el trabajo colaborativo y la evaluación para retroalimentar el aprendizaje. Concluye que lograr una educación de calidad requiere esfuerzos coordinados de todos los invol
Este documento describe el papel cambiante del docente en la sociedad del conocimiento y propone un modelo de desarrollo profesional docente continuo. Se argumenta que los maestros ahora enfrentan nuevas demandas que requieren una política integral de formación inicial y continua, con un énfasis en el aprendizaje colaborativo y el desarrollo profesional en la escuela a través de círculos de lectura, planeación de clases y análisis de resultados. El objetivo final es ayudar a los maestros a renovarse constantemente para
El documento describe elementos clave de la práctica educativa como el contexto, las dimensiones y los componentes. Explica que el contexto incluye factores como las condiciones materiales de la escuela y los intereses y conocimientos de los maestros y estudiantes. También describe elementos del aprendizaje colaborativo como tener una meta común, roles definidos, y retroalimentación grupal e individual. Finalmente, explica cómo aplica estas ideas en su propia práctica educativa usando comunidades virtuales para hacer que el aprendizaje sea más flexible y vaya
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos de manera cooperativa en lugar de depender exclusivamente del maestro. Explica que este método desarrolla habilidades como la comunicación, la responsabilidad y el pensamiento crítico. También señala que el aprendizaje colaborativo puede ayudar a reducir la ansiedad de los estudiantes y optimizar la enseñanza al involucrar a los compañeros.
Planificador ambiente de aprendizaje.doccarlo00123
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC llamado "¡HABLAME VE!" para estudiantes de 5° grado. El ambiente busca desarrollar competencias comunicativas, de resolución de problemas, trabajo colaborativo y pensamiento crítico a través de 14 horas de actividades en las áreas de ciencias naturales, tecnología y matemáticas durante 3 periodos. Los estudiantes aprenderán a usar la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales en la escuela mediante la sistematización y an
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente. El papel del docente es ser un facilitador y guía, mientras que los estudiantes toman más responsabilidad por su propio aprendizaje. Los proyectos colaborativos buscan desarrollar habilidades como la flexibilidad, la curiosidad, y la disposición para trabajar en equipo.
Este documento describe una experiencia de integración curricular a través del relato implementada por Fe y Alegría Santander en Colombia. Explica que la integración curricular busca superar la fragmentación del conocimiento en las escuelas y promover una comprensión más holística e integral. Detalla los antecedentes y fundamentos teóricos de esta estrategia, así como los pasos y modalidades para llevarla a cabo, incluyendo desafíos como la formación de docentes y organización escolar. El objetivo final es que los estudiantes puedan comprender e
El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el siglo XXI debido a tres fuerzas principales: la globalización económica, la creciente importancia del conocimiento para el desarrollo, y la revolución de la información y la comunicación. Estos cambios han llevado a transformaciones en los sistemas educativos de muchos países a través de nuevas instituciones, reformas de financiamiento y currículo, e innovaciones tecnológicas. Sin embargo, algunas instituciones educativas se han resistido al cambio o
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Ambiente de aprendizaje mediante el uso de tecnologiasCarlosCruz2012
Este documento describe diferentes modalidades de ambientes de aprendizaje como el aprendizaje colaborativo, holístico, virtual, semi-presencial y a distancia. Explica componentes clave para crear ambientes de aprendizaje como el tiempo, entorno físico, mediación pedagógica, contenidos y materiales. También incluye ejemplos de tecnologías disponibles para mejorar ambientes de aprendizaje como Facebook, Myspace y Secondlife.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores y tendencias educativas. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en desarrollar las habilidades de los docentes para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC y cubre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del trabajo de integración final de Cecilia Ruiz Castro para la Maestría en Educación Basada en Competencias de la Universidad del Valle de México. El trabajo describe el diseño de un ambiente de aprendizaje utilizando aplicaciones tecnológicas para desarrollar competencias en estudiantes universitarios de ingeniería en una asignatura de herramientas ofimáticas, incluyendo objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, estrategias y evaluación.
Este documento presenta el material para un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria. El curso tiene como objetivo principal apoyar al desarrollo de competencias profesionales en los docentes para mejorar la enseñanza de las matemáticas. El curso contiene actividades de resolución de problemas, análisis didáctico y diseño de actividades propias. El material está dividido en tres secciones principales que incluyen actividades, reflexiones y diseño de nuevas actividades.
Este documento propone una perspectiva contextualizada del concepto de competencia como organizador de programas de estudios. Argumenta que las situaciones son fundamentales para el desarrollo de competencias, y que estas solo pueden definirse en el contexto de situaciones específicas. Propone abordar los programas de estudios a partir de la descripción y análisis de situaciones, en lugar de contenidos disciplinarios descontextualizados. Finalmente, presenta un enfoque llamado "desempeño competente en situación" para evaluar las competencias a través de las acc
El documento habla sobre la resiliencia y sus características. Explica que la resiliencia es la capacidad de superar eventos adversos y regresar a la normalidad. Las personas resilientes tienen características como flexibilidad, adaptabilidad, fuerza de voluntad y optimismo. También destaca que la resiliencia depende de factores individuales y del ambiente, y que puede desarrollarse a través de relaciones efectivas y el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades.
El documento describe los ambientes de aprendizaje y los nuevos ambientes de aprendizaje. Explica que los nuevos ambientes de aprendizaje requieren la participación activa de los estudiantes y el uso de la tecnología para crear situaciones educativas centradas en el estudiante que fomenten el autoaprendizaje y el pensamiento crítico. También requieren que el maestro guíe a los estudiantes hacia el logro de competencias mientras les proporciona información y retroalimentación.
Este documento discute los fines de una educación para la ciudadanía en el siglo XXI. Argumenta que la educación debe orientarse hacia un futuro mejor en lugar de solo adaptarse al presente. Propone que cuatro objetivos pueden guiar acciones educativas hacia este fin: conocer, manejar, valorar y participar. Estos objetivos implican respectivamente recuperar el conocimiento no instrumental, enseñar el manejo de la tecnología, desarrollar el juicio moral y estético, y aprender a participar en decisiones sociales.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos del siguiente texto:
El texto es la introducción de la obra "Historia de la pedagogía" de Nicola Abbagnano y A. Visalberghi. Presenta el mito de Prometeo como una forma de comprender la naturaleza y tareas de la educación. Explica cómo Prometeo dotó al hombre de habilidades como el fuego y la técnica, pero que los hombres aún necesitaban aprender a vivir juntos, por lo que Zeus envió a Hermes a enseñarles el respeto y la
Este documento describe diez nuevas competencias para enseñar en una escuela más eficaz para todos los estudiantes. Estas competencias incluyen organizar y animar situaciones de aprendizaje basadas en los intereses y representaciones de los estudiantes, trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje de los estudiantes, y conocer los contenidos que se deben enseñar y cómo traducirlos en objetivos de aprendizaje.
Este tema aborda los retos para una nueva práctica educativa y se enfoca en tres puntos principales: 1) la reflexión de la práctica docente y elementos para su revisión, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El tema busca que los docentes reflexionen sobre su práctica a fin de mejorarla de manera activa y cuidadosa, considerando el contexto cambiante de
La reforma educativa ha generado protestas de maestros. El autor critica la reforma y sugiere que busca privatizar la educación pública para beneficiar intereses empresariales en lugar de mejorar la calidad educativa.
Este documento proporciona información sobre diferentes navegadores web, incluyendo sus características y funcionalidades clave. Describe navegadores populares como Mozilla Firefox, Google Chrome, Opera, Internet Explorer y Safari, y explica brevemente qué los hace únicos y cuáles son sus fortalezas relativas. El documento también incluye enlaces para descargar cada navegador.
El documento describe el género dramático como una forma de creación literaria que representa episodios o conflictos humanos a través del diálogo entre personajes. Se origina en Grecia como representaciones teatrales relacionadas con Dionisio y evoluciona a obras escritas para ser interpretadas por actores frente a un público. Las obras dramáticas se estructuran internamente en torno a la acción y el conflicto y externamente en actos, cuadros y escenas, mientras que los personajes encarnan las fuerzas en pugna a través
El documento presenta ideas para aplicar el modelo de aprendizaje conocido como "flipped classroom" o "aula invertida" en el aula de idiomas. Propone utilizar las nuevas tecnologías para que los estudiantes vean contenidos como vídeos o lecturas en casa y reservar las clases presenciales para realizar actividades prácticas, trabajar en proyectos de forma cooperativa y resolver dudas con la ayuda del profesor. Cita a diversos teóricos de la educación como Piaget, Montessori y Dewey que apoyan este en
Este documento presenta la estructura de un Curso Básico de Formación Continua para Maestros sobre el enfoque por competencias en la educación básica. El curso consta de 3 sesiones que abarcan temas como la sociedad del conocimiento, el desarrollo de competencias en los planes de estudio, y la metodología para la planeación por competencias. El objetivo es actualizar a los maestros sobre este enfoque y cómo aplicarlo en sus prácticas educativas.
Este documento resume los elementos básicos de la narrativa. Describe las tipologías del narrador, incluyendo su participación en los eventos, la persona gramatical que utiliza y su perspectiva. También describe las tipologías de los personajes según su importancia, características y grado de transformación a través de la acción.
Este documento describe cuatro diplomados en línea para maestros. Cada diplomado dura 120 horas y se enfoca en un tema como competencia lectora, calidad educativa, enseñanza basada en competencias y estrategias para enseñar matemáticas. Los diplomados buscan mejorar las habilidades de los maestros a través de módulos y unidades de estudio. Al completar los requisitos, los maestros recibirán un diploma.
El documento describe los efectos del cambio climático en la salud, la economía y los ecosistemas. En cuanto a la salud, señala que el cambio climático puede tener impactos directos como enfermedades y desnutrición, e indirectos al propagar enfermedades transmitidas por vectores. En la economía, indica que los costos de no abordar el cambio climático superarán los beneficios de la acción temprana. Finalmente, en los ecosistemas prevé sequías, tormentas más intensas, derretimiento de glaciares,
Tecnologia educativa y redes de aprendizaje de colaboracion Psicologia5
El documento habla sobre las tecnologías educativas y las redes de aprendizaje colaborativo. Explica la importancia de las habilidades para manejar información y propone estándares para resolver problemas informativos. También discute sobre comunidades de práctica, aprendizaje y conocimiento organizacional, así como la moderación de espacios colaborativos virtuales y los estilos de tutoría.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Redes Empresariales y Asociaciones. La asignatura se enfocará en desarrollar las competencias de los estudiantes para comprender las redes empresariales y asociaciones, y sus beneficios para las pequeñas y medianas empresas. La asignatura consta de cinco unidades temáticas que cubren temas como los tipos de redes, los beneficios de las redes para la competitividad, cómo generar confianza entre socios, y cómo medir el éxito de una red. La metod
El documento habla sobre la delegación como una herramienta útil para gestionar organizaciones complejas en épocas de cambio. Explica que las organizaciones modernas valoran más al ser humano y su capacidad de aporte, y que la delegación permite distribuir el poder y las responsabilidades para aprovechar mejor las capacidades de todos. También menciona algunas ventajas de la delegación como ampliar la autonomía, desplegar objetivos estratégicos de manera más efectiva, y hacer frente a la creciente complejidad de las organizaciones.
Este documento describe tres culturas que existen en las organizaciones: la cultura operativa, la cultura ingenieril y la cultura ejecutiva. La cultura operativa surge de las experiencias compartidas de los empleados en las unidades de línea y se basa en la cooperación y el trabajo en equipo. La cultura ingenieril proviene de la comunidad ocupacional de ingenieros y tecnócratas y se centra en soluciones abstractas e impersonales. La cultura ejecutiva surge de la experiencia compartida de los directores generales. A menudo estas tres culturas no
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la obra "La quinta disciplina en la práctica" sobre cómo construir organizaciones inteligentes. Se describe brevemente el concepto de "ubuntu" en las culturas africanas y se explica que el libro busca ayudar a las personas y organizaciones a aprender de manera continua. Finalmente, se resumen las cinco disciplinas clave para crear organizaciones inteligentes: dominio personal, modelos mentales, visión compartida, aprendizaje en equipo y pensamiento sistémico.
El documento presenta una introducción al aprendizaje organizacional, revisando las teorías del aprendizaje a través de los años y los diferentes niveles de aprendizaje, incluyendo individual, grupal, organizacional e interorganizacional. También discute investigaciones y aplicaciones recientes del aprendizaje organizacional y finaliza haciendo recomendaciones sobre cómo mejorar el aprendizaje en las organizaciones.
Este documento describe y analiza el modelo KPMG de gestión del conocimiento. Explica que el modelo se centra en los factores que condicionan el aprendizaje organizativo, como el compromiso de la dirección, los climas de aprendizaje y las infraestructuras. También describe los procesos de gestión del conocimiento en el modelo KPMG y cómo podría aplicarse en el contexto educativo.
El documento analiza las dimensiones que deben trabajarse para la gestión del conocimiento en una organización. Identifica tres dimensiones principales: 1) la dimensión organizativa, que incluye la infraestructura y cultura; 2) la dimensión humana, relacionada con las personas; y 3) la dimensión tecnológica, que brinda soporte. Explica que estas dimensiones deben interactuar entre sí para que la gestión del conocimiento sea efectiva.
Tres Culturas De GestióN La Clave Del Aprendizaje Organizacional 1George Dionne
Las tres culturas principales en una organización son la cultura operativa, la cultura ingenieril y la cultura ejecutiva. A menudo estas culturas no están alineadas, lo que causa fracasos en el aprendizaje organizacional. La cultura operativa se basa en la experiencia local, el trabajo en equipo y la capacidad de resolver problemas. La cultura ingenieril se enfoca en soluciones técnicas y procesos sin intervención humana. La cultura ejecutiva prioriza el crecimiento financiero y ve a las personas como recursos que deben controlarse.
Porque es importante la gestion del conocimiento en la auditoria (1)Gonzalo Yañez Pizarro
El documento explica por qué es importante la gestión del conocimiento en la auditoría. Brevemente resume que los activos intangibles como el conocimiento son cada vez más valiosos para las organizaciones. La gestión del conocimiento permite a las empresas aprender de la experiencia y mejorar continuamente, lo que conduce a mayores niveles de flexibilidad, calidad de resultados y desarrollo de las personas. Por lo tanto, la gestión del conocimiento es fundamental para que las auditorías mejoren su desempeño y competitividad.
Este documento justifica la implementación de comunidades de aprendizaje en el sector salud. Explica que las comunidades de aprendizaje permiten el intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de la negociación de objetivos, el compartir de experiencias y el aprendizaje mutuo. También argumenta que estas comunidades son beneficiosas porque permiten abordar problemas comunes, difundir el conocimiento experto de sus miembros, y generar sinergias a través del diálogo entre personas con experiencias afines.
Una de las claves del éxito empresarial es retener el talento humano mediante estrategias como la cultura participativa y el mentoring. El mentoring no sólo facilita el aprendizaje continuo sino que también ayuda a estructurar la formación en el puesto de trabajo. El compartir conocimiento tácito entre mentores y tutelados requiere crear un contexto que promueva la confianza y las relaciones interpersonales.
Este documento describe una certificación de consejería avanzada y análisis de temperamento ofrecida por un instituto. El programa de 84 horas se enfoca en desarrollar habilidades de comunicación efectiva y consejería para establecer relaciones de apoyo. El objetivo es ayudar a participantes como profesionales, voluntarios u otros a comprender mejor las necesidades humanas. El costo es de $6,700 pesos mexicanos pagaderos en cuotas mensuales.
Este documento presenta una serie de preguntas de autoevaluación sobre la Unidad 4. Las preguntas cubren temas como las dimensiones clave de la gestión del conocimiento (organizativa, humana y tecnológica), las variables que componen un modelo de organización del conocimiento, y los perfiles profesionales requeridos para trabajar en una organización del conocimiento.
Este documento discute las dimensiones y variables clave para la implementación exitosa de la gestión del conocimiento en una organización. Identifica tres dimensiones principales: infraestructura organizativa, recursos humanos y tecnología. Cada dimensión contiene variables que deben trabajarse de forma integrada para crear un ambiente propicio para la creación, intercambio y aplicación del conocimiento organizacional.
Este documento presenta información sobre comunidades de práctica. Explica que las comunidades de práctica son grupos de personas que comparten intereses o pasiones sobre un tema y mejoran su conocimiento a través de la interacción continua. Describe las características de las comunidades de práctica, incluyendo que se autoseleccionan, comparten información para resolver problemas, y desarrollan perspectivas únicas. También da ejemplos de cómo se han aplicado comunidades de práctica en bibliotecas y los beneficios
Este documento proporciona un tutorial en 8 pasos para escanear una imagen en formato JPG o PNG, editarla en Microsoft Publisher y guardarla como un archivo PDF. Incluye instrucciones sobre cómo acceder a la herramienta de escaneo, configurar el escaneo, importar y recortar la imagen en Publisher, y guardar el archivo final en formato PDF. El autor ofrece su correo electrónico y perfil de Facebook para responder cualquier pregunta.
Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
El documento presenta una secuencia didáctica de 35 actividades sobre el tema del lagarto cornudo y el camaleón dirigida a estudiantes de primaria. Las actividades incluyen escuchar canciones, hacer dibujos, redacciones cortas, consultar libros de texto, realizar investigaciones y elaborar carteles de concientización sobre la protección de los animales. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las características y hábitats de estas especies, la importancia de la biodiversidad y los riesgos del tráfico ilegal
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Como hacer conferencias en linea con google meetValentin Flores
Este documento proporciona instrucciones en 12 pasos para realizar videoconferencias o reuniones en línea utilizando una cuenta de correo institucional de Google Suite con Google Meet. Se requiere una cuenta de correo G Suite, iniciar sesión en Gmail, y crear un evento en el calendario de Google especificando fecha, hora y participantes. Luego, se comparte el enlace de la reunión y al inicio de la misma se activa la cámara y el micrófono para unirse a la videoconferencia.
Coronavirus covid19 como informar a tus hijosValentin Flores
El documento es una explicación de un coronavirus sobre cómo viaja de persona a persona, los síntomas que causa como fiebre y tos, y cómo los adultos mantienen a los niños seguros lavándose las manos con frecuencia. El coronavirus anima a los niños a no tener miedo ya que pronto se irá y la mayoría de personas se sentirán mejor, mientras los doctores trabajan en encontrar una vacuna.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Muchos creen que el coronavirus no es grave y que solo afecta a personas mayores, pero la realidad es que puede afectar a cualquier persona y causar desde una enfermedad leve hasta la muerte, por lo que es importante seguir las recomendaciones de salud para reducir la propagación.
Este documento proporciona información general sobre el coronavirus COVID-19, incluyendo qué son los coronavirus, sus síntomas, el origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención. Ofrece datos básicos sobre la enfermedad causada por este nuevo coronavirus para crear conciencia.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún dependen en gran medida del petróleo ruso, por lo que se les ha concedido una exención temporal.
Este documento presenta una rubrica para evaluar demostraciones públicas de aprendizaje. La rubrica contiene aspectos como la intención pedagógica, las dificultades durante el estudio, la evaluación colectiva, la motivación, el uso de recursos, las habilidades de comunicación oral, la formulación de preguntas y los modos de demostración. Se utiliza para evaluar si la demostración es incipiente, en proceso o avanzada en cada uno de estos aspectos.
Rubrica para evaluar el registro de aprendizajeValentin Flores
Este documento presenta una rubrica para evaluar el registro narrativo descriptivo del proceso de aprendizaje de un estudiante. La rubrica contiene 17 aspectos a evaluar como dificultades durante el estudio, estrategias de solución, búsqueda de información, argumentación, aprendizajes logrados y más, clasificados en tres niveles de desempeño: incipiente, en proceso y avanzado.
Este documento establece los requisitos para la inscripción de personal educativo a cursos en línea, incluyendo estar activo en el servicio educativo, tener habilidades básicas de computación y disponibilidad de tiempo. También describe el proceso de registro e inscripción a los cursos ofrecidos por varias instituciones formadoras, con fechas límite de 1 de septiembre al 15 de septiembre para registrarse e iniciar los cursos, y conclusión a más tardar el 8 de diciembre.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Comunidades de Aprendizaje: Lecciones
Aprendidas sobre experiencias en
América Latina
Brenda Bucheli y Gabriela Romo
Palabras clave: Comunidades de Aprendizaje, conocimiento, aprendizaje organizacional,
América Latina.
Introducción
El conocimiento y aprendizaje en las • Mayor acceso a facilidades
organizaciones es un tema que ha estado tecnológicas.
presente en las agendas de las empresas del
sector privado. Se habla de las Es así como las comunidades de
“organizaciones inteligentes” que aprenden aprendizaje (CA)1, aparecen como una
de su entorno interno y externo, del nueva opción para fomentar el intercambio
conocimiento como parte del capital y aprendizaje entre individuos y
organizacional el cual puede ser motivado y organizaciones, y hagan frente a los
administrado, dando como resultado el desafíos mencionados. No es de
concepto de “gestión del conocimiento y sorprenderse que en el tercer sector fuertes
aprendizaje”. recursos económicos se han canalizado
para el establecimiento de más y nuevas CA
En los últimos años, estos conceptos como solución de bajo costo para el
corporativos, han sido adoptados y continuo aprendizaje.
adaptados por las organizaciones civiles así
como por agencias de desarrollo. Las Sin embargo, aún hay muchas preguntas no
principales causas son: claramente respondidas. Por ejemplo, ¿qué
son realmente las CA? ¿Qué características
• Competitividad y competencia tienen?¿Cuándo funcionan bien? ¿Y cómo
entre las organizaciones civiles se evalúa sus resultados e impactos? Estas
• Toma de conciencia que el preguntas y otras más fueron planteadas en
conocimiento también se puede un taller de trabajo en la ciudad de México,
extraer de la práctica propia y de a inicios del 2005. A ella asistieron
otras organizaciones e individuos representantes y colaboradores de SNV
• Presión para evitar cometer los Bolivia, Pact Inc., Pact Perú, y de los
mismos errores anfitriones, la Iniciativa Mexicana de
• Esfuerzo por fortalecerse a sí Aprendizaje para la Conservación –
mismos y a otras organizaciones en
menor tiempo, mayor escala y a
menores costos. 1
También llamadas comunidades de práctica,
redes de conocimiento y aprendizaje.
2
3. IMAC2, en el marco de una autoevaluación Las CA no necesariamente tienen una
de IMAC tras tres años de ejecución. institucionalidad formal. Sin embargo,
Contó con el auspicio de La Alianza para el requieren un mínimo de recursos para
Impacto y Fortaleza3. Dichas iniciativas a poder existir (por ejemplo, financiamiento,
las cuales están asociadas las organizaciones tiempo, medios de comunicación).
participantes, consideran a las comunidades
de aprendizaje como elementos clave de su Al analizar su dinámica, se identificaron
estrategia. por lo menos dos roles esenciales:
facilitador, y participante. Es importante
Se presentaron cinco casos los cuales se notar que los participantes varían en cuanto
detallan en el anexo. Este artículo presenta a su constancia y forma de participar. Esto
algunas reflexiones, derivadas del evento trae como consecuencia, que la vida misma
mencionado, útiles para introducir a los de las CA no es lineal; es más, algunas
lectores de Praxis Notes al tema de las pueden “resucitar” más de una vez después
comunidades de aprendizaje, tener criterios de haber sido declaradas “muertas”.
para analizar su pertinencia, y orientar su Asimismo, las CA pueden superponerse a
implementación. otras formas organizacionales (por ejemplo,
una red, una institución, o un movimiento),
sin tener que reemplazarlas o anularlas.
Concepto, características
y dinámica
Organización e
Partiendo de la reflexión en torno a
experiencias concretas se definió a las CA
implementación
como un grupo que tiene un “interés En gran parte, el éxito de una comunidad
común de aprendizaje” con diferentes de aprendizaje depende de una serie de
objetivos e intereses particulares. elementos y estrategias, los cuales se
presentan en cada aspecto del ciclo de la
Así mismo, las CA poseen ciertos CA:
elementos claves. Estos son: 1) “está
basada en la confianza” y 2) en el 1. Planeación y arranque
“reconocimiento de la diversidad y la 2. Vinculación y comunicación entre
disposición para compartir experiencias y miembros
conocimientos”. 3. Liderazgo y coordinación
4. Estimulación de procesos de
Una CA busca establecer procesos de aprendizaje
aprendizaje a largo plazo que apuntan a la 5. Incentivo de cultura de participación.
innovación, el desarrollo de capacidades, el
mejoramiento de la práctica y el A continuación se presentan algunas
fortalecimiento de los vínculos entre mejores prácticas y elementos clave de
miembros. acuerdo en cada fase presentada
anteriormente.
2 Para mayor información sobre las
organizaciones participantes, se puede visitar los
Planeación y arranque
siguientes sitios web: www.snv.nl, Intereses. En las CA existen distintos
www.pactworld.org, www.pactperu.org, intereses tanto personales como
www.imacmexico.org .
3
www.impactalliance.org,
organizacionales. El reto está en la
www.fortalezaonline.org alineación de estos intereses, ya que cuando
3
4. están en sintonía se facilita la disposición identificación de temas común y la
de tiempo y recursos y se refuerza la formación de capital social.
motivación para participar en este espacio
de intercambio. Propósito e identidad. El propósito y la
identidad de la CA debe girar en torno al
Negociación. Como previamente aprendizaje y a los temas que serán
mencionado, las CA surgen por diferentes tratados, y no forzar a los miembros a que
motivos e intereses. Es importante desarrollen otras acciones conjuntas, ni que
distinguir el origen de las CA. Algunas se constituyan de manera formal. Cuando
ocasiones las CA nacen a partir de una estos dos aspectos ya están definidos, sólo
oferta de financiamiento (ver el caso de la se debe trabajar entorno a éstos. En caso
Comunidad de Aprendizaje del Noroeste de que sea necesario una definición, ésta
CANO en apéndice) y en otros orientadas debe ser tomada a nivel interno. Los
por la demanda de quienes se benefician actores externos pueden impulsar un
directamente del intercambio y aprendizaje proceso y facilitar el encuentro de temas o
(ver el caso de EVALPERU). En este áreas en conjunto con los posibles
sentido, un elemento crítico es la interesados.
importancia de la negociación entre los
intereses de los donantes o financiadores y Sostenibilidad institucional. Una mejor
de los miembros de la CA. disposición y condiciones para participar en
las CA se da en aquellas organizaciones que
Claridad. De igual forma, es de suma tienen resuelta mínimamente su
importancia definir temas y asuntos sostenibilidad en el corto plazo. Si hay una
críticos, relevantes, acotados y delineados. seguridad de que continuarán hay
Sin estos elementos, estos temas no posibilidades de participación y de
responden a retos significativos y críticos compromiso.
para los integrantes de la CA.
Diseño. La CA debe diseñarse antes de su
Vinculación. Se ha encontrado que el implementación, especialmente en cuanto a
éxito también depende del trabajo a partir quién o quiénes van a asumir los roles
de vínculos existentes y reforzar grupos claves. Estos roles claves son: facilitador,
que ya han iniciado acciones colectivas. De participantes, expertos temáticos,
otra forma, la construcción de confianza responsable de comunicaciones internas
para el intercambio de conocimientos y/o externas, desarrollo institucional, entre
comienza de ningún vínculo existente sin otros que necesite la CA en particular.
conocerse y sin saber cuales agendas o Asimismo, es necesario analizar y decidir
formas de trabajo pueden contribuir los sobre los potenciales miembros y temas.
integrantes.
Motivación. Dada la experiencia también
Mapeo. Es importante conocer quiénes deben considerarse mecanismos para
conforman estos grupos, qué fortalezas y reforzar la motivación para participar,
potencialidades hay entre sus miembros, como el logro de productos concretos a un
cuáles son los aspectos clave de su cultura, corto plazo – por ejemplo, la
así como cuales medios utilizan para documentación de casos, o formulación de
comunicarse. La experiencia de estas guías elaborados con base en los aportes de
organizaciones muestra que sin un los miembros de la CA, entrenamiento y
apropiado mapeo, se dificulta la atracción talleres de intercambio como técnica de
de interés de nuevos miembros, la fortalecimiento.
4
5. cuando sea relevante, como sucedió por
Flexibilidad. El diseño de la CA deber ser ejemplo en CAMAFU, donde varias
flexible para adaptarse fácilmente a los organizaciones aún no utilizaban Internet.
cambios y condiciones nuevas que se
presenten. No obstante el diseño inicial, Tipo de interacciones. Idealmente, las
con frecuencia, las CA cambian con el CA deben considerar dos tipos de
tiempo en cuanto a su dinámica, objetivos, intercambio: 1) cara a cara y 2) virtuales.
y por ende roles. Por ejemplo la Aunque los intercambios virtuales ofrecen
Comunidad de CANO tras tres años de grandes soluciones económicas para dar
vida, ha cambiado de objetivos y retos continuidad a reuniones de trabajo, están
requiriendo nuevos roles (ver anexo). limitados en cuanto a la inicial construcción
de confianza y compromisos por parte de
Debe contarse con una agenda de los participantes. Un apropiado balance
aprendizaje que oriente el proceso, pero puede tomar las ventajas de ambos tipos de
también tener la apertura para atender interacciones.
situaciones o temas emergentes, o asumir
cambios de roles entre los miembros de la Personalización y reconocimiento. Las
CA. relaciones al interior de la CA deben ser lo
más personalizadas que se puedan así como
Vinculación y comunicación dar reconocimiento de los autores de los
aportes. En la práctica esto genera
entre miembros apropiación y motivación.
Vínculos estratégicos. Dar legitimidad a
una CA es de suma importancia. Para ello, Red de vínculos. La experiencia de
se debe buscar establecer vínculos con CANO muestra que no se puede confiar en
actores relevantes para la CA, de tal forma que sólo haya un miembro en la CA por
que enriquezcan el intercambio con aportes organización, ya que si se marcha (por
de calidad. En este sentido, es valioso enfermedad, nuevo trabajo, trabajo de
contar con la participación de expertos en campo, etc), se pierde el vínculo entre la
las CA, animarlos a incorporarse en la CA. CA y la organización. Además, quien
Por ejemplo, en CAMAFU había un gran participa en la CA debe tener poder de
vacío de conocimiento académico que no decisión en la organización, para ir
estaba siendo llenado por el conocimiento operativizando aprendizajes, y que pueda ir
práctico de las organizaciones civiles. Dada pasando la información a la gente de
esta identificación, recientemente se han manera ad hoc.
incorporado a la Universidad Autónoma de
Chapingo, y el Centro de Ciencias de la Liderazgo y coordinación de
Atmósfera, UNAM aportando información
relevante y necesaria para esta comunidad la CA
en particular. Facilitación y coordinación. Una CA no
tiene vida si no hay contacto e interrelación
Competencias. No se puede asumir que entre los miembros. Por ello es crucial
los miembros conozcan algunas garantizar en la CA una facilitación que
herramientas y modalidades básicas de propicie esta interacción mínima y fluida,
tecnologías de comunicación. Si no se tiene sin desconocer que hay diferentes niveles
el nivel adecuado de manera general, se en la participación de los miembros.
debe considerar el desarrollo de Asimismo, debe estar claramente
capacidades en el uso de estos medios identificada la o las personas que asumen
5
6. este rol de facilitadores, y el nivel de reglas de participación, y pautas para la
esfuerzo para esta tarea debe ser participación en la CA. Este tipo de pautas
preferentemente remunerado. Los han resultado exitosas cuando son los
facilitadores son una especie de co- mismos miembros de la CA quienes
ordinadores de las diferentes acciones deciden sus reglas fundamentales y
dentro de la CA, y tienen a su cargo la estrategias, apoyados por los responsables
conducción general de la CA. En las CA de de la coordinación de la CA.
la iniciativa de IMAC hay especialistas que
forman parte del equipo de planta (es decir, Monitoreo. Como cualquier intervención,
personal permanente), quienes se hacen una CA debe ser monitoreada
cargo de la facilitación. En la experiencia de constantemente según la planeación
SNV, algunos profesionales de la previamente establecida, y de acuerdo a los
institución han asumido este rol, apoyados objetivos y resultados esperados en un
por materiales de soporte sobre cómo plazo determinado. Sin embargo, esto no
facilitar en los redes de conocimiento. impide que lo planeado pueda ajustarse
según lo que se vaya encontrando en el
Líderes temáticos. Además de los camino. La coordinación debe estar atenta
facilitadores, también pueden considerarse al desarrollo de la CA, proponer e
líderes temáticos para apoyar en la incorporar los ajustes necesarios. Por
coordinación de la CA. Un líder temático ejemplo, en CANO ha surgido el interés
es una persona que participa en la CA y que por profundizar más el debate sobre un
destaca por su conocimiento especializado tema no previsto originalmente y se ha
en algún tema relevante para la CA. Este buscado aprovechar encuentros no
líder puede apoyar al facilitador en la programado por la CA pero que reúne a
profundización del intercambio y/o varios de sus miembros para desarrollar
reflexión sobre el tema en que es experto, alguna actividad especial.
cuando éste se trata en la CA. Debe
definirse claramente el nivel de esfuerzo y
tiempo que requieren los líderes temáticos, Estimulación de procesos de
además de los incentivos (no aprendizaje
necesariamente económicos), a recibir
Agenda de aprendizaje. Una agenda de
según el compromiso y el grado de
aprendizaje es la identificación y
participación, que deben ser manejados con
agrupación de temas y asuntos que son
transparencia.
críticos para un grupo u organización. El
contar con una agenda de este tipo para la
Soporte técnico. En algunas ocasiones se CA ayuda a orientar la acción colectiva e
cuenta además con un apoyo técnico que
identificar los aprendizajes y productos
da soporte en las aplicaciones tecnológicas
esperados. Esta agenda puede basarse en
de la CA. Por ejemplo, este equipo se
planes de mejoramiento organizacional y
puede encargar de actividades tales como la
diagnósticos organizacionales individuales y
producción de boletines o sitios web. El
colectivos donde se identifican y priorizan
apoyo técnico y la coordinación de la CA
los aspectos débiles o por reforzar en las
deben trabajar de manera conjunta.
organizaciones, como ha sucedido en las
comunidades coordinadas por SNV e
Misión y estrategia. La consolidación de IMAC. También se puede usar otras
las CA de IMAC, SNV y EVALPERU se
metodologías para identificar aspectos
ha basado en el desarrollo de documentos
críticos como el “open space”.
fundamentales como la misión de la CA,
6
7. un símbolo, un sitio web para apoyar en la
Grupos temáticos. Para tratar intereses expresión de la CA, un nombre, etc. En el
peculiares en la CA, se pueden formar caso de EVALPERU, se hizo un concurso
grupos y sub-grupos temáticos que tratan para elegir un logo. En otros casos puede
de manera más profunda algún tema en ponerse a elección el nombre de la CA.
particular. Ambos grupos, deben
retroalimentar al resto de la CA sobre los Integración. Es necesario buscar dentro
principales aprendizajes logrados. de la CA mecanismos para dar voz a
quienes no están acostumbrados a dejarse
Sistematización y documentación. La escuchar, y para hacer respetar la diferencia
generación del intercambio y aprendizaje y divergencia. Por ejemplo, pueden usarse
depende en gran parte de la documentación entrevistas para destacar alguna posición
que se produce y distribuye para generar divergente de una persona u organización
conocimiento y debate. Por ejemplo, que no participa muy activamente en la CA,
estudios de caso y marcos conceptuales han o preparar un caso en base a un trabajo en
sido fundamentales para socializar las particular realizado por una persona u
mejores prácticas y lecciones aprendidas. organización.
Por otro lado, la sistematización de
experiencias -- extracción de nuevo Transparencia. Una buena práctica es la
conocimiento a partir de la reflexión sobre transparencia para informar, pedir y rendir
la práctica -- que se da durante la CA debe cuentas, y sobre cómo se toman decisiones
ir acompañada de una difusión activa de los que afectan la vida de la CA. Todo eso
aprendizajes generados en la CA. Su ayuda a generar un clima de confianza.
objetivo es influir positivamente sobre
otras personas u organizaciones que no Comunicación. Deben buscarse
participan activamente en la CA y mecanismos de comunicación que sean
desarrollar capital intelectual tanto de la interactivos, no de una sola vía. Al hacerlo
organización, como de la CA y/o de la red. hay que considerar estilos de
No es de sorprender que durante la vida de comunicación, aspectos culturales, y acceso
una CA se van generando nuevas a una tecnología apropiada, entre otros. Por
capacidades. En IMAC como en Pact, el otro lado, es útil combinar varias
contar con una página web donde se va herramientas como el correo electrónico
registrando la historia de la CA, ha hecho con vínculos al portal, entrenamiento en el
más fácil la incorporación o reinserción de portal (multimedia, manuales, etc.),
miembros. Preparar y difundir boletines llamadas por teléfono y eventos
periódicos que sinteticen las principales presenciales de tal manera que cubran las
reflexiones que se dan en una discusión distintas preferencias de comunicación ante
virtual, identificando a los autores, también una comunidad diversa.
ayudan a ir consolidando los aprendizajes y
la sensación de que se va avanzando. Monitoreo y Evaluación
Incentivo de cultura de Cómo monitorear y evaluar las CA sigue
siendo un tema en desarrollo. La reflexión
participación colectiva dada en el taller permitió
Identidad. Promover la identidad de la identificar tres diferentes niveles en los que
CA es básico para generar a su vez se puede ver este progreso.
apropiación de sus miembros. Para ello,
existen varios recursos, como por ejemplo,
7
8. Un primer nivel se relaciona con el tipo de indicadores apuntarán a los
esfuerzo y la implementación de las cambios que se dan en las organizaciones
actividades. Por ejemplo, cabe preguntarse cuyos miembros han participado en la CA,
cómo se está realizando cada actividad tales como:
planeada. Este nivel corresponde al
monitoreo4. Algunos ejemplos de • Mejor cumplimiento de los objetivos
indicadores en este nivel son, entre otros: institucionales
• Institucionalización de mejores
• Numero de participantes prácticas
• Variación de niveles de participación • Fortalecimiento institucional
• Flujo de intercambio de información • Profesionalización de los recursos
entre participantes humanos.
• Número de documentos generados con
nuevos conocimientos También apuntarán a los cambios en la
• Número de casos sistematizados problemática hacia la que se orienta el
• Nivel de cumplimiento de las quehacer de las organizaciones
responsabilidades asumidas. participantes. Por ejemplo, si se trata de
una comunidad de aprendizaje en torno a la
El segundo nivel se enfoca en los conservación de recursos naturales, se
resultados obtenidos a partir de las esperará demostrar mejoras en cómo se
actividades realizadas, los efectos en los conservan estos recursos.
miembros de la CA del uso de los
productos derivados de la acción de la CA Conclusiones
y qué beneficios trae a los miembros de la 1. Las comunidades de aprendizaje son
CA. Este nivel corresponde a la una interesante forma de promover en
evaluación. Algunos indicadores de este mayor escala el inter e intra aprendizaje,
nivel pueden referirse a: pero no son para todos. Demandan
ciertas condiciones mínimas de
• Satisfacción y apropiación de los viabilidad que deben ser analizadas y
miembros de la CA planificadas de antemano.
• Nivel de fortalecimiento de los vínculos
entre miembros 2. Es posible que se planeen expectativas
• Nivel en que han desarrollado sus muy altas para las CA porque se las
capacidades y mejorado su práctica confunde con otras formas
• Generación de conocimientos que se organizativas, y no se reconoce que las
ha dado. CA se superponen o desencadenan en
otras formas de trabajar. El sentido de
En el tercer nivel se intenta identificar el las CA debe girar en torno al
cambio en la situación original sobre la cual aprendizaje que se desea lograr, y no
se quería influenciar, el cual trasciende a los debe forzársele hacia otros objetivos.
miembros de la CA y se refiere a la
medición del impacto. En este nivel el 3. Es necesario planificar las CA antes de
ponerlas en marcha, pero esta
4
Adaptada a partir de la clasificación que sugiere planificación no debe limitar la
INTRAC en el documento Praxis Paper 2: Rising flexibilidad que se necesita para ir
to the Challenge: Assesing the Impacts of
Organisational Capacity Building.
8
9. modificando los temas y modalidades remuneración de roles estratégicos
de intercambio. (como coordinador) que se
responsabilicen del fomento a la
4. La vida de una CA depende del participación y el logro de objetivo.
intercambio de conocimiento y del
logro de objetivos de aprendizaje. Para 6. Mayores esfuerzos deben ser
lograr un continuo intercambio, las desplegados para continuar trabajando
organizaciones e individuos necesitan en el monitoreo y evaluación de las CA,
apropiarse de los contenidos y y probar de manera más concreta la
objetivos. El reto está en analizar y ser efectividad que experimentan diferentes
críticos constantemente para catalizar el usuarios de comunidades de
cambio que fomente la participación aprendizaje en sus propias
activa de los miembros de la CA. organizaciones.
5. Las CA requieren de recursos para
facilitar encuentros y/o para la
Referencias
1. Efios Knowledge garden on communities of practice, http://www.efios.com/cop-
garden.htm
2. Knowledge Management for Development – Documents,
http://open.bellanet.org/km/modules.php?op=modload&name=DownloadsPlus&file=in
dex&req=viewdownload&cid=11
3. Sitio web ItrainOnline: compartiendo el conocimiento sobre internet, www.itrainonline.org
4. Ciberoteca del Proyecto MISTICA de Funredes,
http://www.funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/catalogo/index.html
5. Presentación de Etienne Wenger en evento de Bellanet, Ottawa 2003, en
http://open.bellanet.org/km/index.php?module=htmlpages&func=display&pid=35
6. Apuntes del evento
7. Entrevistas
9
10. Anexos
RED PERUANA DE EVALUACION – EVALPERU
Antecedentes y Objetivos:
• El campo del desarrollo tiene más de 20 años en el Perú, y desde hace 10 años hay mayor
demanda por mejorar las prácticas de monitoreo y evaluación (M&E) en los proyectos sociales.
• No existe en el país una red o asociación de profesionales de la evaluación ni programas
académicos especializados.
• Hay relaciones amigables y de intercambio profesional entre algunos evaluadores peruanos.
• La reunión de la Organización Internacional para la Cooperación en Evaluación (IOCE) en el
2003 se realiza en Lima.
• Se funda EVALPERU en el 2002 por iniciativa de un grupo de profesionales en M&E sin ningún
financiamiento externo.
• La red busca: 1) Promover una cultura evaluativa, 2) Profesionalizar a los especialistas en M&E, 3)
Posicionar a la evaluación en la agenda del desarrollo del país.
Resultados:
• A la fecha se sentaron las bases organizativas de EVALPERU. Se tiene un plan estratégico, un
plan operativo, criterios para la membresía, reglamento interno, etc.
• Cuenta con un comité directivo elegido y se han incrementado los miembros.
• Participa en eventos internacionales especializados y tiene representación en redes regionales e
internacionales.
• Se ha abierto a otros mediante una lista electrónica y un evento regional.
• Miembros aportan con una cuota para gastos operativos mínimos.
Lecciones aprendidas:
• Es más fácil construir sobre relaciones humanas existentes.
• Ayuda tener documentos fundacionales primero (ej. Plan estratégico, criterios de inclusión, etc.)
• Cuando se da respuesta a una necesidad sentida y relevante, hay más compromiso y motivación.
• También cuando se alinean los intereses personales con los institucionales.
• No es indispensable tener recursos externos, pueden ponerse a disposición recursos personales e
institucionales no monetarios para apoyar a una red.
• Es mejor abarcar lo que realmente se puede hacer sin perder de vista el gran objetivo.
10
11. REDES DE CONOCIMIENTO EN EL SNV
Antecedentes y Objetivos:
• El Servicio de Cooperación Holandés – SNV es una organización internacional basada en La Haya
que fortalece mediante asesoría las capacidades de las organizaciones para que sean autosostenibles
en un corto tiempo. Trabaja en 26 países y tiene 40 años de existencia.
• Desde el 2003 SNV opta por las redes de conocimiento como una estrategia para acompañar su
proceso institucional de reorganización y para el apuntalamiento de áreas críticas identificadas de
manera consensuada.
• Promueve las redes de conocimiento en su personal entre diferentes sectores, regiones, y niveles.
Resultados:
• Se han implementado diversas redes de conocimiento en diferentes sedes.
• La participación en las redes se registra de manera formal, en una hoja de uso del tiempo, e implica
alrededor del 20-30% de tiempo pagado y una parte de tiempo fuera del trabajo.
• Se ha hecho un análisis del desempeño de las redes de conocimiento despuesde los primeros
meses de acción.
Lecciones aprendidas:
• En 2/3 de las redes sedestaca un equipo impulsor, esta es la clave del éxito.
• A veces los programas de acción son muy ambiciosos. Es mejor concentrarse en 2 o 3 puntos
clave para su trabajo y para la institución.
• Primero hay que concentrarse en tener un buen enfoque, temas significativos para el trabajo
cotidiano, y no en la ampliación de los miembros de la red.
• La inversión de recursos en las redes de conocimiento debe hacerse en función al valor añadido
real, al aporte que hace en el trabajo concreto.
• Es importante definir el tiempo que se va a invertir en la red de conocimiento, para evitar
expectativas irrealistas.
11
12. PROYECTO IMAC – CAMAFU
Antecedentes y Objetivos:
• La Iniciativa de Aprendizaje para la Conservación (IMAC) une los intereses de fortalecer a la
sociedad civil conservacionista mexicana en México del Fondo Mexicano para la Conservación de la
Naturaleza, A.C., The Nature Conservancy y Pact.
• La Comunidad de Aprendizaje de Manejo del Fuego (CAMAFU) se formó en abril del 2002 por el
interés del PPIRA5, por fortalecer a organizaciones socias dedicadas al manejo del fuego.
• El objetivo de CAMAFU es “Vincular a individuos y organizaciones para propiciar un intercambio
de conocimiento y experiencias con el fin de fortalecerse institucionalmente y contribuir al
aprendizaje continuo en temas de conservación y de Manejo del Fuego”.
• Lo conforman organizaciones de diverso tipo, en su mayoría organizaciones de la sociedad civil.
Resultados:
• Portal en Internet como herramienta intercambiar conocimiento y promover vinculación entre
actores.
• Taller de construcción del instrumento. Invitación a diversos actores a fortalecerse y vincularse
• Evaluación de Capacidades Organizacionales- Planes de mejora y líneas estratégicas
• Taller de Plan de Mejora colectivo-Formación de grupos temáticos organizacionales y de
conservación
• Fortalecimiento institucional con las organizaciones que han invertido en ello
• Vinculación e intercambio de conocimiento de diversos actores
• Asistencia Técnica
• Encuentros de la Comunidad
• Organizaciones participantes han invertido sus recursos en las actividades de CAMAFU.
Lecciones aprendidas:
• Es indispensable que alguien esté contratado específicamente para promover el intercambio y
aprendizaje entre los miembros, darles apoyo, seguimiento, y conectarlos.
• Un portal de Internet es una herramienta necesaria y muy útil, pero muy difícil de posicionar por
cuestiones culturales y barreras tecnológicas. Se tiene que trabajar mucho usarlo a su óptimo nivel
de manera continua.
• El intercambio de conocimiento y fortalecimiento es algo que beneficia y mueve a la gente, pero se
debe gestionar para algo más. El conseguir financiamiento para algunos rubros específicos puede
ser ideal además de la formación de facilitadores regionales.
• Las redes temáticas se benefician al formar nodos regionales en donde se puede ejercer más presión,
recaudar en conjunto o incidir en políticas estatales que beneficien a los miembros.
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Programa de Conservación y subprograma de Prevención de Incendios y Restauración de Áreas Afectadas
del Fondo Mexicano para la Conservación de la Naturaleza, A.C.
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13. PROYECTO IMAC – CANO
Antecedentes y Objetivos:
• La Comunidad de Aprendizaje del Noroeste busca crear un proceso de desarrollo institucional y
una vinculación de las organizaciones conservacionistas que trabajan en el noroeste mexicano.
• Hay intentos previos de formación de alianzas y colectivos de organizaciones para el trabajo en la
región: ALCOSTA y Coalición
• Hay interés nacional e internacional en la conservación del Golfo de California
Resultados:
• 10 organizaciones con mayores capacidades en sostenimiento financiero, manejo de recursos
humanos y seguridad jurídico-fiscal.
• 15 organizaciones con mejores capacidades para la comunicación estratégica y la comunicación
entre ellas para el seguimiento al desarrollo turístico de la región.
• ALCOSTA como la comunidad de interacción de organizaciones para el noroeste.
• La formación de dos grupos temáticos: pesquerías y turismo sostenible , el primero de ellos se ha
conformado como un grupo de análisis y propuesta de una nueva ley federal de pesca.
Lecciones aprendidas:
• Revisión clara de supuestos de interacción de los grupos o de las personas que podrían formar la
comunidad de aprendizaje.
• Identificación de los temas o territorios claves que convoquen el intercambio y la interacción.
• Proceso de negociación previa mas intensa con las organizaciones antes de iniciar trabajos.
• Acuerdos formales para llevar a cabo las intervenciones más profundas.
• Selección y formación de facilitadores o coordinadores regionales.
• En cuanto a las intervenciones de desarrollo institucional, la necesidad de desarrollar esquemas
más sistemáticos de diagnóstico y seguimiento a los planes de mejora institucional.
• La selección de coordinadores o facilitadores regionales, puede resultar un factor clave.
• Organizaciones con financiamiento para cubrir operaciones básicas se permitieron mayor
participación en la CA.
• Multiplicar los puntos de contacto en una organización, a partir del mapeo de conocimientos
• Formación de grupos temáticos y regionales fortalece a la comunidad más amplia.
• La comunidad como parte de una estrategia institucional
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14. PROYECTO IMAC – MAPIMI
Antecedentes y Objetivos:
• Taller “Intercambio de experiencias en Concejos Asesores. Pantanos de Centla, Tabasco;
Noviembre de 2003. CONANP.
• Primera necesidad: Guía para la Constitución y operación efectiva de Concejos Asesores.
• Comunidad de Aprendizaje de la Reserva de la Biosfera Mapimi : caso piloto de la Guía
• Compromiso con Banco Mundial de constituir el Concejo de Asesores en 2004
• El objetivo es que IMAC cuente con un espacio real de intercambio para el enriquecimiento de la
Guía, y para que el Concejo Asesor de la RB Mapimi se consolide como grupo de confianza, lazos
y compromiso para el intercambio de experiencias y el aprendizaje conjunto.
Resultados:
• Diciembre de 2004: constitución del Concejo Asesor.
• Noviembre de 2004: cierre temporal de la zona turística “Zona del Silencio”
• Comunidades involucradas y comprometidas con el trabajo del equipo de manejo
• Reconocimiento (público) del poder social organizado, como única fuente para la gestión de
recursos financieros y proyectos en campo, así como para la adopción del Area Natural Protegida
como proyecto común y la corresponsabilidad en la toma de decisiones.
Lecciones aprendidas:
En relación al trabajo conjunto con la CONANP
• Hay que fortalecer alianzas interinstitucionales con FANP y CONANP (entidades estatales)
• Debe priorizarse proyectos para la toma de decisiones.
• Respeto de cada uno de los elementos del proceso, independientemente del aspecto financiero.
• Propiciar la capacidad de gestión y cabildeo de propuestas.
En relación al trabajo conjunto con el equipo de manejo y las comunidades
• Dar cuenta de que el trabajo social previo con las comunidades es indispensable para ganar su
confianza y apoyo.
• Dar cuenta de que en la medida en que el equipo facilitador esté al pendiente de las acciones de
seguimiento, el equipo de manejo tiene más margen de maniobra incluso con la CONANP.
• El equipo de manejo debe reconocer abiertamente el valor que el acompañamiento de IMAC
significa para éste y otros procesos.
En la construcción y operación de Comunidades de Aprendizaje
• Para construir una Comunidad de Aprendizaje exitosa, no es necesario que esté basada en
Internet.
• IMAC es capaz de sostener una relación complicada (en términos de procesos institucionales) y de
llevar los procesos a término exitoso.
• El trabajo consistente de IMAC ha dado oportunidad de nuevas expectativas y proyectos.
• Un grupo de gente que trabaja en un ambiente de confianza y camaradería, es capaz de generar
aprendizajes y herramientas de acuerdo a sus necesidades.
• En la medida en que este ambiente de confianza se fortalece, la toma de decisiones también se
fortalece y se hace de forma conjunta.
• La identificación de problemas también debe hacerse de forma conjunta.
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