Derechos imprescriptibles del lector
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Este documento enumera nueve "derechos imprescriptibles del lector". Estos derechos incluyen el derecho a no leer, a saltarse páginas de un libro, a no terminar un libro, a releer, a leer cualquier cosa, al "bovarismo" o satisfacción inmediata de las sensaciones, a leer en cualquier lugar, a "picotear" o tomar un libro brevemente, y a leer en voz alta. El documento argumenta que los lectores tienen la libertad de ejercer estos derechos sin culpa o c
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El documento describe nueve "derechos imprescriptibles del lector": 1) el derecho a no leer; 2) el derecho a saltarse páginas; 3) el derecho a no terminar un libro; 4) el derecho a releer; 5) el derecho a leer cualquier cosa; 6) el derecho al bovarismo; 7) el derecho a leer en cualquier lugar; 8) el derecho a picotear; 9) el derecho a leer en voz alta. Estos derechos defienden la libertad del lector para disfrutar de la lect
Pp 2 lectura en voz alta
El documento ofrece consejos sobre cómo realizar lecturas en voz alta de manera efectiva. Sugiere preparar la lectura con anticipación, involucrar a los oyentes haciendo preguntas y comentarios durante la lectura, y continuar conversando sobre el texto después de leer para maximizar la comprensión y el disfrute. También advierte sobre posibles errores como no centrarse en el texto o agregar mensajes no relacionados.
Estrategias para la lectura
Este documento describe estrategias para mejorar la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, se recomienda hacerse preguntas sobre el propósito, título y tema del texto. Durante la lectura, se sugiere formular hipótesis, hacer preguntas y aclarar dudas. Después de leer, se aconseja resumir, opinar sobre el texto y crear organizadores gráficos. Además, explica los niveles de comprensión lectora y otras estrategias como activar conoc
Presentacion Netiqueta
Este documento ofrece consejos para comunicarse de manera respetuosa a través de mensajes electrónicos y conversaciones en línea. Recomienda tratar a los demás con respeto, expresarse con palabras amables y tono paciente, revisar la ortografía y puntuación, y evitar ser irrespetuoso, ofensivo, irónico o juzgar a otros.
EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL
Este documento presenta una propuesta de evaluación de la comunicación oral en el aula. Discuten que la evaluación debe ser continua y formativa, enfocada en los procesos de aprendizaje más que en los resultados. También proponen que la evaluación debe seguir un paradigma cualitativo para valorar el progreso individual de cada estudiante. Finalmente, describen un modelo evaluador basado en un enfoque cualitativo e inductivo que utiliza técnicas como observación, entrevistas y análisis de tareas.
La educacion-secundaria-y-los-retos
Los documentos describen los cambios curriculares en la educación secundaria en México a partir de 1993, que dieron prioridad al desarrollo de competencias en lengua española y matemáticas. También señalan que la educación secundaria se masificó en las décadas de 1970 a 1990, pasando de ser un servicio pequeño y selectivo a estar disponible para el 75% de la población. Además, explican que los mayores retos para los maestros provienen de factores externos a su competencia didáctica, como problemas de dominio de
El papel de la instrucción gramatical
El documento discute el papel de la instrucción gramatical en el aprendizaje de la escritura. Señala que el uso de la lengua, no la gramática, es el componente principal en la adquisición del código escrito. Sin embargo, la instrucción gramatical tiene dos utilidades: ayudar a corregir y enseñar sobre la estructura de la lengua a nivel teórico.
ENSEÑAR LENGUA
Este documento discute el papel de los maestros en la enseñanza del lenguaje. Señala que los maestros deben servir como un modelo lingüístico adaptando su lenguaje al de los estudiantes para establecer un puente de diálogo. También destaca la importancia de enseñar la norma estándar general de la lengua al mismo tiempo que se da preferencia a las formas lingüísticas propias de la región. Además, argumenta que todos los maestros, independientemente de la asignatura, deben desarroll
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ENCUADRE DE LA MATERIA
Este documento presenta la información sobre un curso de Español II para estudiantes normalistas. El curso se enfoca en profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre el Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza del español. El curso también examina la organización de los programas de estudio de español de la educación secundaria y estrategias didácticas para trabajar con contenidos de lengua hablada, lengua escrita, y recreación literaria. El curso se divide en tres bloques y evalúa a los estudiantes basado
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Tipologadelostextos
El documento presenta una tipología de los textos más frecuentes en la escuela primaria y la sociedad. Describe textos literarios como cuentos, novelas y obras de teatro, textos periodísticos como noticias y entrevistas, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas, y textos publicitarios como avisos y folletos. Explica que los textos pueden clasificarse según su función comunicativa y estructura narrativa.
Descubrir las potencialidades
Este documento discute cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrir sus potencialidades. Sugiere que los maestros examinen primero las capacidades de cada estudiante, encuentren las potencialidades específicas de cada escritor a través de ensayo y error, y busquen evidencia de potencial en trabajos cortos o abandonados. También enfatiza la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a darse cuenta de su propia capacidad como aprendices y presten atención especial a aquellos que parecen
Para transformar la enseñanza
El documento discute varios desafíos en la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas, incluyendo formar estudiantes deseosos de leer, promover la escritura como herramienta de reflexión, y combatir la discriminación en el fracaso estudiantil. También analiza barreras para el cambio como la falta de capacitación docente y propone herramientas como modificar el currículo y promover la investigación didáctica.
FODA Y RETOS PARA LA SEGUNDA JORNADA DE OPD
Este documento presenta un análisis FODA de la primera jornada de observación y práctica docente de Adrián Clara Villalva. Identifica sus fortalezas como el dominio de contenidos y buen ambiente de trabajo, pero también debilidades como el tiempo limitado y falta de apoyo del maestro titular. Los retos para la próxima jornada incluyen mejorar la comunicación con el maestro, crear más actividades interactivas que aprovechen la participación de los estudiantes, y administrar mejor el tiempo limitado.
El aula
El documento presenta un resumen de una clase de lectura. Los integrantes del aula son nombrados y los objetivos principales de la clase son recuperar el placer por la lectura, internalizar el hábito de la lectura y comprender los principios en los que se basa el autor a través de la reflexión. Las actividades realizadas incluyeron saludar a los alumnos al inicio, una lectura de relajamiento y la identificación emocional del lector con el texto a través de consignas. Los trabajos presentados permitieron adquirir nueva bibliograf
ESTRUCTURAR UN AULA DONDE SE LEA Y SE ESCRIBA
El documento describe las potencialidades humanas y cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrirlas. Señala que todos tenemos capacidades ilimitadas y que es importante reconocer que los errores son parte del aprendizaje. También destaca que los maestros deben observar de cerca el desarrollo de los estudiantes para ayudarlos a entender su propia historia de aprendizaje y confirmar su potencial.
Enseñar lengua exposición
El documento trata sobre la enseñanza de la literatura. Explica que tradicionalmente se ha enseñado la historia de la literatura y los autores, pero que es mejor enfocarse en desarrollar la comprensión de textos y el hábito de la lectura. También habla sobre los diferentes géneros literarios, recursos estilísticos, y métodos para motivar a los estudiantes a leer como talleres de creación y comentarios de texto.
Decalogo
Este documento presenta un decálogo o conjunto de 10 principios o normas básicas para escribir de manera efectiva. Estos incluyen desarrollar el hábito de la lectura, identificar la esencia de las ideas antes de adornarlas, estructurar el escrito haciendo preguntas como qué, quién, cómo y por qué, ponerse en el lugar del lector, usar palabras sencillas en lugar de complejas, escribir de manera clara, usar párrafos cortos de 5 a 6 renglones, utilizar conectores y sin
Leeryescribirenlaescuela delia lener
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LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
Cuadro comparativo.
El documento discute la pedagogía de la comprensión según Howard Gardner. Explica que la meta de la educación es retener, comprender y usar activamente el conocimiento. Lograr la comprensión requiere relacionar los conocimientos nuevos con los previos a través de la explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y contextualización. Superar dificultades como la memorización y mala interpretación de la teoría ayuda a desarrollar la comprensión.
Por una nueva escuela publica
Este documento discute cómo mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas. Argumenta que a pesar de las reformas educativas, el rendimiento académico sigue siendo bajo debido a que los cambios en el aula han sido débiles. Propone que para que una escuela funcione efectivamente, debe garantizar la enseñanza diaria, involucrar a los padres y promover la colaboración entre los maestros.
Los acuerdos de clase
El documento analiza tres clases - Español, Ciencias y Matemáticas - y compara sus estilos de enseñanza, las actitudes que generan en los estudiantes y las relaciones que se establecen. Las tres clases son tradicionales y se enfocan en la planificación de la enseñanza y el dominio del tema. Sin embargo, varían en cuanto a las estrategias de comunicación y motivación que emplean, lo que afecta las actitudes de los estudiantes y el tipo de relaciones que se generan con el grupo.
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas
Los grupos de trabajo permiten desarrollar destrezas comunicativas al analizar la realidad y anticipar cambios. La palabra es el principal instrumento de comunicación. Para que el trabajo sea productivo, se requiere pensar críticamente mediante la argumentación, el diálogo y la escucha. La comunicación puede ser verbal o no verbal, y los grupos se forman de manera aleatoria, natural o por decisión del profesor.
Analisis de libreta
Este documento analiza las diferencias entre los apuntes tomados por estudiantes normalistas y estudiantes de telesecundaria. Los estudiantes normalistas toman apuntes personales basados en la explicación del maestro, mientras que los estudiantes de telesecundaria sólo apuntan lo que el maestro indica. Los estudiantes de telesecundaria encuentran sus apuntes más útiles para estudiar debido a que fueron creados por ellos mismos, mientras que los estudiantes normalistas suelen recurrir a los textos originales.
SIGNIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LA LENGUA MATERNA
El documento habla sobre la importancia de valorar la lengua materna de los alumnos en la escuela. Al adaptar el lenguaje de la escuela al nivel y contexto que utilizan los estudiantes y vincular su lengua materna con los procesos de pensamiento, los estudiantes podrán desarrollar mejor sus habilidades lingüísticas y construir una sociedad mejor. Esto es especialmente importante cuando los estudiantes ingresan a la educación básica para evitar que caigan en un desfase entre su lenguaje materno y el lenguaje escol
Como enseñar a estudiar "José Arteaga"
Este documento proporciona consejos sobre cómo enseñar a estudiar de manera efectiva. Sugiere un proceso de lectura que incluye lectura en silencio y en voz alta, identificación de puntos difíciles, formulación de preguntas y resumen oral. También recomienda dos métodos para obtener información: entre dos personas o consultando un libro. Además, enfatiza la importancia de que los estudiantes se hagan preguntas, usen libros para responderlas y aprendan a aplicar los conocimientos.
Animación por la lectura
Este documento describe diferentes formas de promover la lectura en niños. Explica que la animación a la lectura implica fomentar, vivenciar y aumentar el gusto por la lectura de manera creativa y placentera. También destaca la importancia de que los niños vean a sus familias leyendo y de cultivar su interés por la lectura desde una edad temprana a través de cuentos, ilustraciones y otras técnicas, en lugar de imponerles lecturas.
Lectura en voz alta comportamiento lector.siii
Este documento proporciona recomendaciones sobre la lectura en voz alta en el aula. Explica que la lectura en voz alta debe ser significativa y no mecánica, e involucrar textos interesantes para los estudiantes. También destaca la importancia de preparar la lectura, interactuar con los estudiantes y leer con variedad de géneros para fomentar el hábito lector.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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Derechos imprescriptibles del lector
- 1. Integrantes: Dulce María Bello Espinoza Mariana Juárez Campos Engracia Moreno Reyes Yohana Patiño Zamora DERECHOS IMPRESCRIPTIBLES DEL LECTOR.
- 2. No leer Derechos imprescriptibles del lector. Saltars e pagina s Releer Bovarism o Voz alta No terminar un libro Leer cualquier cosa Lugar Picotea r Quehaceres Interés Placer de la repetición Satisfacción Oír el texto Dificultad del texto Gusto s Donde quiera No leer todo
- 3. EL QUÉ SE LEERÁ (O LOS DERECHOS IMPRESCRIPTIBLES DEL LECTOR) 1) El derecho a no leer No leer, es una acción viciosa. ¿Por qué no se lee? •No sienten la necesidad •Realizan otras actividades •Labores
- 4. EL DEBER DEL EDUCAR ES: •Enseñar a los niños a leer •Iniciarlos en la lectura •Darles medios para juzgar con libertad si necesitan los libros.
- 5. 2. EL DERECHO A SALTARSE LAS PÁGINAS No leer todo el libro. Algunas veces por el volumen del libro, las personas abandonan los libros, se pierde el interés. Ten la confianza de saltarte páginas.
- 6. 3. EL DERECHO A NO TERMINAR UN LIBRO. Al sentir un sentimiento de derrota, al no comprender un libro, etc. Tienes la libertad de dejar de leerlo. Sin cerrarte a un solo género o a dejar de leer.
- 7. 4. EL DERECHO A RELEER Placer de la repetición. Encantarnos con la permanencia y descubrirlas todas las veces igualmente rica en nuevas maravillas.
- 8. 5. DERECHO A LEER CUALQUIER COSA Diversidad de gustos.
- 9. 6. EL DERECHO AL BOVARISMO Satisfacción inmediata y exclusiva de nuestras sensaciones.
- 10. 7. EL DERECHO A LEER EN CUALQUIER PARTE Lugar de su agrado para comodidad.
- 11. 8. EL DERECHO A PICOTEAR Autorización para tomar cualquier libro y adentrarnos en el por un breve momento.
- 12. 9. EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA El hombre que lee en voz alta se expone de manera absoluta. Se debe poner su saber y dominar su placer, en un acto de simpatía con lo escrito, con lo que escucha y para quien lo oye.