El documento analiza las teorías del aprendizaje, enfocándose en las teorías conductuales, cognitivas, humanistas y sistémicas. Se enfatiza la importancia de una educación que vaya más allá de la memorización, proponiendo el aprendizaje significativo como un proceso que involucra la reflexión, la mediación educativa y la relación entre conceptos. Se citan a teóricos como Ausubel, Piaget y Vigotsky para respaldar la idea de que el aprendizaje es un proceso dinámico que depende del contexto y de las experiencias previas del alumno.

1. APRENDIZAJE

2. Todo ha cambiado Cambio cambio cambio cambio

3. Cambio permanente Elemento común en todas las teorías del aprendizaje Teorias cognitivas Teorias humanistas Teorias sistémicas Teorías Conductuales

4. A nivel educativo implica el énfasis en los resultados y no en el proceso Teorías Conductuales Enfatizan el aprendizaje Como un cambio en La conducta

5. ¿PODRIAMOS ENSEÑAR PENSANDO SÓLO EN LOS RESULTADOS? SI NO Si lo que nos interesa enseñar es algo mas que contenidos memorizados Si el énfasis está puesto en informaciones que se memoricen

6. la educación básica y media prereforma presentaba un modelo conductista y la educación universitaria aún lo mantiene en muchos aspectos

7. APRENDIZAJE ESTRUCTURA COGNITIVA RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS Y RELACIONADOS CAMBIO Teorías Cognitivas en

8. HE AQUÍ EL SIMIL DE UNA ESTRUCTURA COGNITIVA ¿CÓMO PODRIA CAMBIAR?

9. La estructura se cambia AGREGANDO ELEMENTOS NUEVOS RELACIONANDO

10. TEORÍA SISTÉMICA El organismo como un todo aprende Los aprendizajes dependen y se relacionan con los ambientes donde se originan Los aprendizajes Logrados retroalimentan al Sistema y al aprendiz

11. TEORÍA HUMANISTA VALORA EL PAPEL DE LA EXPERIENCIA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE EXPERIENCIA REFLEXIÓN EN TORNO A LA EXPERIENCIA ELABORACIÓN DE MODELOS A PARTIR DE LA REFLEXIÓN APLICACIÓN DEL MODELO A UNA NUEVA EXPERIENCIA

12. DESARROLLO DEL MODELO COGNITIVO DE APRENDIZAJE SUSTENTO: APLICABILIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA

13. AUSUBEL PIAGET VIGOTSKY desarrollaron, perfeccionaron y consolidaron el enfoque cognitivo

14. Jean PIAGET PROPORCIONÓ UN MODELO DINÁMICO DE APRENDIZAJE A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN Teórico Cognitivo Desarrollista

15. ASIMILACIÓN ACOMODACION Piaget piensa que haber aprendido corresponde a Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla ingreso modificación

16. ASIMILACION ACOMODACION INGRESO DE INFORMACION TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique para internalizarla desequilibrio

17. AUSUBEL CONCEPTO MÁS INCLUSIVO QUE INICIA LA ESTRUCTURA Y QUE SIRVE DE REFERENTE A OTROS CONCEPTOS acuñó concepto Organizador avanzado ARTES Incluye a la pintura, música, escultura,etc

18. Artes Pintura Música Escultura Cubista Sinfónica Cámara Piedra Madera Realista Bravo Distintos niveles de integración conceptual a partir del organizador avanzado Organizador avanzado

19. El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos agregando conceptos nuevos relacionando conceptos

20. VIGOTSKY EL CAMBIO COGNITIVO SE VE DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZDP DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE DESARROLLO (POSIBIDAD DE ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL POTENCIAL(POSIBILIDAD DE ACTUAR SI ES SUPERVISADO) CONCEPTO FUNDAMENTAL

21. VIGOSTY ENTONCES ENFATIZA EL PAPEL DE LAS DISPOSICIONES O HABILIDADES PREVIAS DEL INDIVUO PARA EL APRENDIZAJE LA EDUCACION ENTONCES DESARROLLA ESAS DISPOSICIONES EN LA RELACION PEDAGOGICA PARA LOGRALO LO MAS IMPORTANTE SON LAS FORMAS DE MEDIACION O FACILITACION QUE SE UTILICEN

22. SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL PROFESOR COMO MEDIADOR ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE ZDP POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO POSIBILIDAD DE ACTUAR AL SER SUPERVISADO PROCESO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE LOGRADO

23. PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

24. Bagaje conceptual existente Se incorporan APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (desde la teoría cognitiva) Nuevos conceptos Nuevos conceptos

25. CONDICIONES FAVORABLES PUENTES COGNITIVOS VENTAJAS RELACION SUSTANCIAL SIGNIFICADO REAL O PSICO LÓGICO SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZADORES PREVIOS OTRAS ESTRATEGIAS ANALOGÍAS MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARTICIPACIÓN ACTIVA COMPRENSIÓN APRENDER A APRENDER CONOCIMIENTO PREVIO DISPOSICION FAVORABLE RELACIÓN NO ARBITRARIA NUEVA INFORMACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES ALUMNOS Y PROFESORES MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO CREA REQUIERE SE VE FACILITADO OFRECE CON LA UN UN COMO FOMENTA ENTRE DE LOS DE DEL ES ES

26. PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EXPLORACIÓN PERCEPCIÓN SELECTIVA ABSTRACCIÓN SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICACIÓN APLICACIÓN CONCEPTUAL PRÁCTICA CONCEPTUAL CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS CONCEPTUALIZACIÓN