Este documento describe el desarrollo físico, cognitivo y social en la niñez intermedia entre los 6 y 12 años. Explica que el crecimiento físico es lento pero constante, con cambios en altura y peso. El desarrollo cognitivo sigue las etapas de operaciones concretas de Piaget, mejorando la memoria, razonamiento y lenguaje. Socialmente, los niños buscan competencia e identidad, comparándose con pares y desarrollando autoconceptos en diferentes áreas.

1. Psicología de la niñez
en Edad Escolar
II Q 2014
II Tutoría
Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.

2. Desarrollo Físico en la
Niñez Intermedia

3. Desarrollo Físico
 Lento pero constante, menor
crecimiento que etapa anterior y
etapa posterior.
 Cambios en altura y peso: Las niñas
crecen más que los niños, niños
crecen un promedio de7.5 cm por
año, a los 11 años la atura promedio
de las niñas y los niños es de: 1.47 cm
y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un
patrón similar, aumentan alrededor
de 2 a 3 kg por año.

4. Nutrición:
El nivel de nutrición que los individuos presentan durante sus
vidas afecta significativamente muchos aspectos de su
comportamiento. La buena nutrición promueve el crecimiento de
huesos fuertes y dientes sanos. Vinculándose también con el
desempeño cognoscitivo.

5.  Patrones culturales de crecimiento: Existen diferentes
variaciones según grupo étnico.
 Promoción de crecimiento con hormonas (en estudio).
 Obesidad Infantil: Se define como peso corporal que excede el
20% según su edad y estatura. Niños deben aprender a
controlar sus hábitos de alimentación, sin causar preocupación
excesiva y necesidad constante de dieta.

6. Salud:
La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin
embargo con se pueden presentar enfermedades como el
asma es una enfermedad frecuente en los niños y los
trastornos psicológicos son relativamente comunes.

7. Desarrollo Motor
 Las habilidades motrices se encuentran en proceso continuo, en
la niñez intermedia las habilidades atléticas juegan un
importante papel.
 Motora Gruesa:
Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda
actividades que en etapas de desarrollo anteriores no podían
lograr.
Ver Tabla

8. Edad Habilidades Motoras
6 años Niña desempeño superior en precisión de movimientos. Niños
mayor desempeño en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de
peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar.
7 años Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de brincar y
saltar con precisión en cuadros pequeños. Ejecutan correctamente
ejercicio de saltos combinados
8 años Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeñas a 10 mtrs las niñas
y a 18 mtrs los niños. La participación de ambos sexos en el juego
es mayor a esta edad.
9 años Salto vertical 22 cm niñas y 25 cm niños. Niños corren 5 mtrs por
segundo y niñas 4.8 mtrs.
10 años Calculan e interceptan dirección de pelotas pequeñas, lanzadas
desde cierta distancia. Niñas y niños corren 5.2 mtrs por segundo.
11 años Saltos largos de 1.5 mtrs en niños y 1.3 mtrs niñas.
12 años Logran saltos a una altura de 90 cm.

9.  Habilidades Motrices Finas:
A grandes rasgos aprenden a
escribir en un teclado de
computadora, escribir en cursiva
con pluma o lápiz y realizar
dibujos detallados.
Edad Habilidad
6-7 años Capaces de amararse los cordones y abrochar
botones.
8 años Logran dominar el uso de cada mano de forma
independiente.
11-12 años Manipular objetos con gran destreza.

10.  La creciente independencia de
los niños en edad escolar origina
nuevos problemas en la
seguridad. El índice de lesiones
aumenta entre los 5 a 14 años.
La creciente movilidad es una
fuente de accidentes.
 Una amenaza contemporánea es
la seguridad en el ciberespacio,
cuentan con acceso a
información cuestionable.
Seguridad

11. Niños con Necesidades Especiales
 Dificultades sensoriales, visuales, auditivos y del habla
(tartamudeo).
 Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad:
Gran nivel de energía y breve periodo de atención,
impulsividad, baja tolerancia a la frustración.
 Inclusión al sistema escolar:
Ambiente menos restrictivo, integración, inclusión total.
Enfatiza fortalezas en lugar de debilidades y promueve
integración social.

12. Desarrollo
Cognoscitivo
en la Niñez
Intermedia

13. Desarrollo Cognoscitivo
y de Lenguaje
 Segú Piaget, observamos en esta edad la Etapas de Operaciones
concretas: Periodo de desarrollo cognoscitivo entres los 7 y 12
años de edad, que se caracteriza por el uso activo y adecuado de
la lógica y se concentra en el aquí y el ahora.

14.  Enfoque de la información: Mejoras cuantitativas en la
memoria, procesos mentales para adquirir
información.
 Los procesos de memoria (codificación,
almacenamiento y recuperación) se somete a un
mayor control durante los años escolares.
 Enfoque Social Vygotsky: en los años de escuela los
niños deben experimentar y participar de manera
activa en su experiencia educativa.

16.  El vocabulario continua aumentando durante los años
de escuela, a un ritmo bastante rápido. Mejoran el
dominio de la gramática, pronuncian las palabras con
mayor precisión y se desarrolla la habilidad de
conversación.

17. Mejoras en el vocabulario:
Sintaxis: Combinación de palabras
para la formaciones de frases y
oraciones utilizando la
formulación adecuada para su
entendimiento.
Ej: Mamá amasa la masa / masa -
amasa – la – mamá.
Pragmática: Uso apropiado del
lenguaje en distintos contextos.
Ej: ¿La clase fue aburrida?
¡La clase fue aburrida!

18.  Conciencia Metalinguistica:
Es la comprensión del uso propio del lenguaje.
La creciente complejidad de su lenguaje ayuda a los niños en
edad escolar a controlar su comportamiento. Mediante
reforzamiento positivo o negativo.
Mayor consciencia
del lenguaje

19. Bilinguismo
Saber más de un
idioma ofrece
ventajas
cognoscitivas.
Muestran mayor
flexibilidad
cognitiva,
resuelven
problemas con
mayor creatividad
y versatilidad.

20. Inicio de la Lectura

21. Etapas de la Lectura
Etapa Edad Características Claves
0 Del nacimiento a
inicio de 1° grado
Aprende prerrequisitos para leer, como
la identificación de las letras.
1 1° y 2° grado Aprende habilidades de re significación
fonológica; comienza a leer.
2 2° y 3° grado Lee en voz alta con fluidez, pero sin
mucho significado.
3 3° a 8° grado Usa la lectura como medio de
Aprendizaje.
4 8° en adelante Entiende la lectura en términos
De reflejar múltiples puntos de
Vista.

22.  Inteligencia emocional
Conjunto de habilidades
que constituyen la base
para la valoración,
evaluación, expresión y
regulación precisas de las
emociones.

23. Efecto de las expectativas:
¿Cómo influye la expectativa del
profesor en sus alumnos?

24. Expectativa del
Profesor
Comportamiento negativo del
profesor: Clima social negativo,
menos retroalimentación y menos
oportunidad de rendimiento.
Buen rendimiento del estudiante y
grandes auto expectativas para éxito
futuro.
Rendimiento del estudiante
deficiente y escasas auto expectativas
para éxito futuro.
Comportamiento positivo del
profesor: Clima social positivo, más
retroalimentación y más oportunidad
de rendimiento.
- +

25. Inteligencia (Principales Conceptos)
 Inteligencia: Capacidad para comprender el mundo,
pensar racionalmente y usar los recursos de manera
efectiva cuando se enfrentan desafíos.
 Edad Mental: Nivel de inteligencia típico que se encuentra
para personas de una edad determinada. (Ej: Niño de 6
años pero con edad mental de 5 años o 7 años).
 Edad Cronológica: Edad de una persona de acuerdo con el
calendario (años, meses y días cumplidos).
 Cociente o Coeficiente Intelectual: Puntuación que
expresa la razón obtenida entre la edad mental y la edad
cronológica.

26.  Pruebas de aptitud:
capacidad para aprender.
 Pruebas de logros: cuánto
han aprendido los niños en
diferentes áreas.
Evaluación de la Inteligencia

27.  Existen pruebas o instrumentos de inteligencia que pretenden
medir cada vez con mayor precisión el coeficiente intelectual
del individuo, a través de la aplicación de diversas actividades
de evaluación sobre sus las habilidades verbales y de
ejecución.
 Algunas de las pruebas más utilizadas son:
1. Escala de Inteligencia Stanford Binet
2. Escala de Inteligencia Weschsler para Niños (4.ed)
3. Batería de Evaluación Kaufman para Niños (2.ed)

28. Escala de Inteligencia
Stanford Binet

29. Escala de Inteligencia
Weschsler para Niños 4.ed

30. Batería de Evaluación
Kaufman para Niños 2.ed

31. Teoría de Gardner de las
Inteligencias Múltiples
La inteligencia no es vista
como algo unitario que
agrupa diferentes
capacidades específicas
con distinto nivel de
generalidad, sino como
un conjunto de
inteligencias múltiples,
distintas y semi-
independientes.

32.  Gardner amplía el campo de lo que es la inteligencia y plantea
que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida privada. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se
utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero sí
distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es más ni menos
inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.

35. Diferencias Étnicas y Culturales en el CI
La cultura es un marco de referencia en donde se aprende y se
usan las habilidades.
 Desigualdades en el ambiente: nutrición, condiciones de vida,
estímulo intelectual, nivel de educación, cultura, generan
diferencias o sesgo cultural.
 Importante tomar en cuenta que las pruebas de CI están sujetas
a desviación cultural.

36. Puntuaciones por Abajo y por Arriba de las
Normas de Inteligencia
 Por debajo de la norma: retraso mental
Leve: CI 50-55 a 70
Moderado: CI 35-40 a 50-55
Severo: CI 20-25 a 35-40
Profundo: CI 20-25 o
menos

37.  Por encima de la norma: Superdotados y talentosos

38. Factores que Influyen en el Progreso Escolar
 Factores de temperamento, actitud
y emocionales, propios de cada
niño. (Interés, atención,
participación activa, generan
resultados satisfactorios)
 Motivación, supervisión, provisión,
cariño e interés de las familias, así
como actitudes y creencias de los
padres
 Nivel socioeconómico
 Sistema educativo
La experiencia escolar se ve afectada y afecta todos los aspectos
del desarrollo cognoscitivo

39. Desarrollo Social y de la Personalidad
en la Niñez Intermedia

40. El Yo en el Desarrollo
 Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia:
Industriosidad frente a Inferioridad.
De acuerdo con Erikson, abarca el periodo de los 6 a los 12 años; se
caracteriza por los esfuerzos para lograr competencia y enfrentar los
desafíos que presentan ante los padres, los pares, la escuela y las
complejidades del mundo moderno.
Conforme avanza el individuo por la niñez intermedia sus energías se
dirigen a dominar una enorme cantidad de información y a construir un
lugar para si mismo en el mundo social. El éxito en esta etapa produce
sentimientos de dominio y eficacia con un creciente sentido de
competencia, por su parte dificultad en esta etapa conduce a
sentimientos de fracaso e ineficiencia.

41.  El niño continua su esfuerzo por responder a la pregunta
¿Quién Soy?
 Mientras buscan comprender la naturaleza del yo, no
con tanta necesidad como sucede en la adolescencia,
pero en la niñez intermedia los niños en la escuela,
buscan su lugar en el mundo.

42. El Cambio en la Autocomprensión de los
Aspectos Físico y Psicológico
 Comienzan a verse menos en términos de atributos
físicos y mas en términos psicológicos. En esta etapa los
niños tratan de comprenderse mas a si mismos. Se
vuelven menos simplistas y adquieren mayor
complejidad.
 Loas auto conceptos se dividen en esferas personales y
académicas.

43. Autoconcepto
Académico
(Rendimiento)
Autoconcepto
Social
(G. Pares y otras
personas)
Autoconcepto
Emocional
(Estados
emocionales)
Autoconcepto
Físico
(Habilidad Física y
Apariencia)

44. Comparación Social: Deseo de evaluar el comportamiento, las
habilidades, las experiencias y las opiniones propias; al compáralos
con las de los demás. La comparación social descendente proyecta la
autoestima de los niños, al compararse con los menos capaces se
aseguran estar por encima.
Exitosa

45. Autoestima: Desarrollo de una Visión
Positiva (o Negativa) de sí mismo.
 Autoevaluación global y especifica, positiva y negativa de un individuo.
 Se juzgan como buenos o malos en particular, los niños se comparan
cada vez mas con otros, y mientras lo hacen valoran que tanto están a la
altura de las pautas sociales. El auto concepto mide creencia y
cogniciones acerca del yo, soy bueno para….; la autoestima por su parte
conlleva una connotación emocional (que creen los demás de mi y como
me hace sentir).
 Al comienzo de la edad intermedia presentan una autoestima global (si
es positiva soy capaz de todo y si es negativa, soy incapaz de muchas
cosas), sin embargo al avanzar en la etapa mantienen autoestima
positiva en algunas áreas y negativa en otras.
+
-

46. Baja expectativa de
desempeño
Baja
Autoestima
Fracaso Real
Reducción de
Esfuerzo
Gran Ansiedad
Ciclo de Fracaso
-

47. Alta expectativa de
desempeño
Alta
Autoestima
Éxito Real
Aumento de
Esfuerzo
Menor Ansiedad
Ciclo de Exito
+

48. Video
Autoestima para
Niños
https://www.youtube.com/watch?v=bXg7JR-U2sM

49.  Quienes presentan baja autoestima de manera
crónica, pueden quedar atrapados en un ciclo de
fracaso, en que la baja autoestima se alimenta así
misma en producir bajas expectativas y desempeño
deficiente.
 Origen étnico y autoestima: la cultura influye en
gran medida sobre la autoestima del individuo, T. de
Identidad Social.

50. ¿Preguntas?
kimberly.vm4@gmail.com

51. Referencias Bibliográficas
Material del Curso
S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig &
D. Baucum. (2013).Introducción al
Estudio del Desarrollo Infantil. En S.
Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D.
Baucum. Psicología de la niñez en
edad escolar, 1 ed. (pp. 67 - 131).
México: Pearson.