Crecimiento Humano a través del ciclo vital

Crecimiento y Desarrollo
Humano a través del
ciclo vital
Repaso reválida - APPR
10 de mayo de 2014
Dra. Giselle M. Medina Vélez

Desarrollo
• Cambios y crecimiento relativamente duraderos
que hacen que el individuo se adapte a su
ambiente, mejorando sus habilidades para
involucrarse en, entender y experimentar
comportamientos, pensamientos y emociones más
complejas.
• Procesos variables en los cuales las diferencias
individuales en la cognición, lo social, las afectivas,
el lenguaje, la maduración neurobiológica, el
ambiente y experiencias de vida, y la genética
interactúan en formas complejas (National Institute of Child
Health and Human Development, 2013).

Desarrollo
• La continuidad y los cambios
sistemáticos en el desarrollo de los
seres humanos ocurren en 3
dominios:
– Desarrollo físico
– Desarrollo cognoscitivo
– Desarrollo psicosocial

Desarrollo Físico
• Es el crecimiento del cuerpo y de sus
órganos
• El funcionamiento del sistema
fisiológico
• La aparición física de signos de vejez
• Cambios en las habilidades motoras
• Funcionamiento sexual

Desarrollo Cognoscitivo
• Los cambios y la continuidad de:
–la percepción
–el lenguaje
–el aprendizaje
–la memoria
–la solución de problemas
–otros procesos mentales

Desarrollo Psicosocial
• Cambios y la continuidad en aspectos
personales e interpersonales del
desarrollo; tales como:
– Motivos
– Emociones
– Rasgos de personalidad
– Destrezas interpersonales
– Relaciones
– Roles en la familia y la sociedad

Desarrollo en sus 3 dimensiones
Desarrollo
Físico
Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo
Psicosocial
• Bases
genéticas del
desarrollo
•Crecimiento
físico
•Desarrollo
motor y sentidos
•Salud, nutrición,
funcionamiento
sexual
•Procesos
intelectuales
•Aprendizaje
•Recuerdos
•Juicios
•Solución de
problemas
•Comunicación
•Apego
•Confianza
•Seguridad
•Afectos
•Vínculos
•Temperamento
•Autoconcepto
•Socialización
•Desarrollo moral
•Relaciones pares y
familia
•Procesos familiares
•Vocación

Definiciones
• Psicología del desarrollo:
Rama de la psicología dedicada a identificar y explicar
continuidades y cambios que exhiben los individuos a lo
largo del tiempo. Explica cambios en conducta que
ocurren con el tiempo, con la edad y los procesos e
influencias que explican estos cambios.
• Desarrollo normativo:
Cambios del desarrollo que caracterizan a la mayor
parte o a todos los miembros de una especie; patrones
típicos del desarrollo por edad.

Psicología del Desarrollo
• 5 principios del desarrollo:
– El desarrollo es el resultado del
intercambio constante de la biología y el
ambiente.
– El desarrollo ocurre en una diversidad
de contextos.
– El desarrollo es un proceso dinámico y
recíproco.
– El desarrollo es acumulativo.
– El desarrollo ocurre a través del ciclo de
vida.

Continuidad vs. Descontinuidad
• Se creía que el proceso del desarrollo
alcanzaba sus apogeo durante la adolescencia,
para luego terminar.
• El concepto de continuidad envuelve la noción
de que el desarrollo es un proceso gradual y
continuo de cambio.
• El concepto de descontinuidad envuelve la
noción de que el desarrollo es puntualizado por
periodos rápidos de cambio y el surgimiento
repentino de nuevas formas de pensamientos y
comportamientos.

Desarrollo continuo vs.
Desarrollo en etapas
• Algunos psicólogos ven el desarrollo como un
proceso gradual y continuo de crecimiento y
cambio.
– Los que afirman que el desarrollo es continuo
tienden a destacar las influencias ambientales y de
aprendizaje social en el proceso de desarrollo.
• Otros describen el desarrollo como una serie de
etapas distintas, cada una de las cuales es
precedida por cambios abruptos que ocurren de
una fase a otra.
– Los que afirman que el desarrollo es por etapas
tienden a recalcar la importancia del papel jugado
por la herencia (natura) y la maduración en la
secuencia del crecimiento.

Herencia vs. Ambiente
• Herencia (natura)
– factores biológicos y genéticos que influyen en
el desarrollo
• Ambiente (nurtura)
– la influencia en el desarrollo del ambiente y la
experiencia
• Consenso de los psicólogos del desarrollo
– Las fuerzas biológicas (natura) interactúan
con el ambiente (nurtura).
– El desarrollo no ocurre sin las dos.

Proceso del desarrollo
• Dos procesos importantes que
encaminan al desarrollo:
• Maduración
– desarrollo biológico del individuo de acuerdo
al plan contenido en sus genes
– Es el momento particular en que cada
órgano y sistema se hace hábil para ejercer
sus funciones correspondientes:
• Es gradual
• Es sistemática
• Es compleja

Proceso del desarrollo
• Aprendizaje
– proceso en el cual la experiencia trae
cambios relativamente permanentes en
pensamientos, sentimiento y
comportamientos.
• Es poder:
– recibir, percibir, conceptualizar,
almacenar y expresar cualquier
informacion en forma intelegible y útil.

Periodos críticos o
Periodos sensibles
• Periodo crítico
– único momento en que determinado factor ambiental
puede producir su efecto.
• Sarampión en el embarazo
• Gansos = impronta (capacidad biológicamente determinada
para desarrollar apego en la 1era exposición)
(Konrad Lorenz)
• Periodo sensible u óptimo (Hinde, 1983)
– aquellos en que ciertos tipos de aprendizaje y
desarrollo se realizan en la forma más adecuada y
eficaz, pero no de modo exclusivo.
• Correr bicicleta
• Aprender otro idioma

Características del desarrollo
• El desarrollo es variable
– los dimensiones no van a la par en todos los casos
• El desarrollo es cíclico y repetitivo
– crisis de identidad en adolescencia y en adultez
– conflictos de valores en adolescencia y adultez
– ajustes vocacionales
• El desarrollo refleja diferencias individuales
– En todos los aspectos, físicos, cognoscitivos,
emocionales (promedios y normas)
• El desarrollo refleja diferencias culturales
– normas sociales (matrimonio, embarazos y viudas)

Modelo Ecológico de los Sistemas
(Bronfenbrenner)
• Describe el desarrollo como una interacción
entre el individuo y su contexto o ambiente.
• El Modelo Ecológico describe el contexto o
ambiente en término de 5 sistemas
ambientales o niveles:
– Microsistema
– Mesosistema
– Exosistema
– Macrosistema
– Cronosistema

Microsistema
• Incluye todos los escenarios en el
cual el individuo interactúa
directamente, al igual que los
contextos que influencian
directamente le desarrollo.
• Por ejemplo:
– Familia
– Pares
– Escuela
– Comunidad

Mesosistema
• Consiste de las conexiones entre los
microsistemas
• Por ejemplo:
– la relación entre la familia y la escuela
– la familia y los pares
– la escuela y los pares
– la familia y la comunidad
– la escuela y la comunidad

Exosistema
• Incluye los contextos en los que el
individuo no interactúa directamente,
pero tiene influencia indirecta en el
desarrollo
• Por ejemplo:
– trabajo de los padres
– agencias en la comunidad
– industria local
– los medios de comunicación

Macrosistema
• Describe el impacto más amplio del
contexto social en el cual el individuo
vive
• Por ejemplo:
– Leyes
– Políticas
– Ideologías culturales

Cronosistema
• Representa los patrones de
desarrollo y las transiciones del
individuo a través del tiempo, al igual
que las condiciones socio históricas
del tiempo.
• Por ejemplo:

¿Cómo se ve el proceso de vida?
Periodo de vida Rango de edad
Periodo prenatal Concepción al
nacimiento
Infancia Nacimiento hasta
los 2 años
Niñez temprana 2 a los 6 años
Niñez media 6 a los 11 años
Adolescencia 11 a los 20 años
Adultez temprana 20 a los 40 años
Adultez media 40 a los 65 años
Adultez tardía 65 años en adelante

Periodo prenatal
• Comprende el proceso de desarrollo
que tiene lugar entre la concepción y
el nacimiento.
• En este periodo se forman los
órganos y la estructura corporal
básica; y tanto la herencia como el
ambiente influyen en su desarrollo.

Infancia
• Son los primeros 2 años de vida.
• Es un periodo de cambios increíbles en el
que se desarrollan la capacidad y la
coordinación motora del niño, así como
sus capacidades sensoriales y de
lenguaje.
• Aprenden a expresar sentimientos y
emociones básicas y desarrollan cierta
independencia.
• En esta etapa los niños manifiestan
diferencias de personalidad y
temperamento.

Niñez temprana
• Durante los años preescolares (3 a 6
años) los niños continúan su
desarrollo físico, lingüístico y
cognoscitivo.
• Empiezan a desarrollar su
autoconcepto y adquieren roles de
género.
• El proceso de socialización tiene
lugar en este periodo.

Niñez Media
• En esta etapa hay un avance notable
en sus capacidades cognoscitivas.
• El desarrollo psicosocial y el moral
avanzan en su desarrollo.
• La calidad de las relaciones familiares
sigue ejerciendo un gran influencia
sobre el ajuste social y emocional.

Adolescencia
• Periodo de transición entre la niñez y la
vida adulta
• Acontece la maduración sexual
• Empieza el pensamiento de operaciones
formales
• Ocurre la preparación para ingresar en el
mundo adulto
• La formación de una identidad positiva es
una tarea psicosocial importante.

Adultez Temprana
• En esta etapa se deben resolver retos
importantes como:
– alcanzar la intimidad
– elegir carrera
– lograr el éxito vocacional
• Enfrentan decisiones como:
– elegir pareja
– el matrimonio
– la paternidad/maternidad.
• Divorcios y las familias reconstituidas

Adultez Media
• Sienten que el tiempo se les escapa y que
el reloj social y biológico siguen corriendo.
• Crisis de la edad madura, donde se
reexaminan muchas facetas de la vida.
• Se alcanza máxima responsabilidad
personal y profesional.
• Periodo de cambios corporales y de
situaciones emocionales, sociales y
laborales.

Adultez Tardía (Vejez)
• Periodo de ajustes, particularmente en:
– las capacidades físicas
– las situaciones personales
– sociales
– las relaciones
• Relaciones familiares adquieren un nuevo
significado
• Mantener y establecer amistades significativas
es importante para su bienestar
• Preparación para la muerte

¿Cómo se llevan a cabo las investigaciones en
el área de desarrollo humano?
• Método científico
– es el enfoque empleado por psicólogos para adquirir
de manera sistémica conocimiento y comprensión
del comportamiento y otros fenómenos de interés
• 3 pasos principales:
– Identificar las preguntas de interés (pregunta de
investigación) a partir de unas observaciones
– Formular una explicación (crear hipótesis)
– Realizar investigaciones diseñadas para apoyar o
refutar la explicación propuesta

Métodos de investigación
• Método descriptivo
• Tipos de investigaciones:
– Estudio de caso
– Encuesta
– Observación naturalista

Método experimental
• Técnica en la que el investigador
manipula intencionalmente algunos
eventos o circunstancias y luego mide
los efectos que esto tiene en la
conducta posterior.
• Único modo en que se puede hacer
relación de causa y efecto

Métodos de investigación en el desarrollo
• Métodos especializados de
investigación que ayudan a ver como
las personas cambian a través de la
vida
• 3 métodos más utilizados:
– Diseño transversal
– Diseño longitudinal
– Estudio secuencial

Diseño transversal
• Se utiliza para medir una variable con
diferentes grupos de edades.
– Ej. Vocabulario en niños de 2, 3, 4 y 5 años
• Provee información por diferencia en edad
– Ventajas
• es rápido y más fácil que el longitudinal
– Desventajas
• no se ven los cambios de desarrollo a nivel individual
• presentan el problema de cohorte

Diseño longitudinal
• Se examina el desempeño de un grupo de
persona a lo largo de un tiempo.
• Provee información de los cambios por
edad.
– Ventaja
• Secuencia del desarrollo en individuos
– Desventajas
• efecto de el tiempo de la medida
• no se puede generalizar a otras eras
• es costos y dura mucho tiempo
• baja en los participantes

Efecto de cohorte y efecto de
tiempo de medida
• Efecto de cohorte
– efecto de haber nacido en un contexto
histórico en particular
• Efecto de tiempo de medida
– efectos de eventos históricos y cambios
ocurridos durante el tiempo en que los
datos fueron recolectados

Diseño secuencial
• Combina los 2 diseños (transversal y
longitudinal) en un solo estudio.
– Ventajas
• elimina el efecto de cohorte, por el hecho de
que puede identificar y diferenciar los
tendencias y cambios que suceden y
sugiere que cada generación se va a ver
afectada por sus experiencias de
aprendizaje.
– Desventajas
• al tener los dos diseños es más costos
• tiempo de la investigación.

Genética
• Genes: unidades básicas de la herencia que
organizan el material inerte dentro de los
sistemas vivientes.
• ADN (ácido desoxirribonucleico): molécula
grande y compleja que se compone de átomos
de carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y
fósforo.
• Contiene el código genético que regula el
funcionamiento y el desarrollo del organismo.
• Se asemeja a una escalera en espiral

Genética
• Cromosomas: estructuras que contienen
cadenas de genes (ADN), estos son un
diminuto lugar bioquímico en ellos.
• Consta de 46 cromosomas divididos en 23
pares
• Autosomas: son los primeros 22 pares (no
participan en la determinación del sexo)
• Cromosomas sexuales: par 23
–XX – mujer
–XY – hombre

Mitosis
• La célula se divide y hace una réplica
exacta de sí misma.
– 1er – se reproduce el ADN de los genes
– 2do – cada cromosoma se divide y
reproduce su orden anterior en la célula
original
– Se forma 2 células nuevas de 46
cromosomas en 23 pares iguales a la
célula original

Meiosis
• Manera en que se forman las células
reproductivas (óvulos y espermatozoides)
• Gametos: célula que contiene solo 23
cromosomas, en comparación con los 46 de 23
pares
• Varones: se realiza en los testículos y presenta 2
divisiones que dan por resultado 4
espermatozoides fértiles.
• Mujeres: se realiza en los ovarios y presenta 2
divisiones que dan por resultado 1 óvulo
plenamente funcional y 3 cuerpo polares.

Desórdenes Cromosómicos
• Todas las células humanas contienen 46
cromosomas que están arreglados en 2 pares de
23.
• Cuando el desorden se carga en los autosomas
se refiere a un desorden autosomático.
• Cuando se carga en el par 23 se refiere a un
desorden atado al sexo.
• Los desórdenes relacionados a los cromosomas
son el resultado de la herencia de un gen
dominante o de dos genes recesivos o a una
anormalidad cromosomal.

• Desórdenes relacionados a genes
dominantes o recesivos:
– Genes dominantes
• Corea de Huntington (Huntington’s Disease)
– Genes recesivos
• Fibrosis quística
• Anemia depanocítica (Sickel Cell disease)
• Tay-Sachs
• PKU (phenylketonuria)

• Desórdenes relacionados a anormalidades
cromosomales:
– Síndrome Down – cromosoma adicional al par 21
– Klinefelter Syndrome - Desorden cromosómico
en el varón donde tiene un cromosoma X extra
(XXY en vez de XY)
– Turner Syndrome - Desorden cromosómico en
mujeres. Falta un cromosoma X (Xo en vez de
XX)
– X Frágil - Ambos sexos (género) Anormalidad del
cromosoma X, que se rompe en un extremo.

Alteraciones en la estructura
cromosomal
• Borradura (deletion) – cuando un par de
cromosomas falta.
– Prader Willie Syndrome
• Translocación – la transferencia de un segmento
del cromosoma a otro cromosoma.
– Síndrome Down – se da en presencia de un
cromosoma extra en el par 21, algunos casos se
dan por la translocación en el par 21 que está
atado a otro cromosoma.
• Inversión – cuando el cromosoma de divide en 2
partes y el segmento que se forma en la división
se invierte y se pega nuevamente al cromosoma.

Teratología
• Teratógenos – proviene de la palabra griega
tera que significa monstruo. Es un agente
que causa defectos en el nacimiento.
• Algunos teratógenos:
–Drogas
–Contaminación ambiental
–Enfermedades infecciosas
–Deficiencias nutricionales
–Estrés en el embarazo

Teratología
• La dosis, el tiempo de exposición y la
suceptibilidad genética son los factores que
más influyen en la severidad del daño.
–Dosis – a mayor dosis mayor daño
–Tiempo de exposición – embriónico vs.
fetal
–Suceptibilidad genética – la severidad
del defecto va a estar ligada a la
suceptibilidad genética.

Drogas preescritas y no preescritas
• Drogas recetadas que pueden ser
tertogénicas – antibióticos
(streptomicina y tetraciclina), algunos
antidepresivos, algunas hormonas
(progestina y estrógeno sintético)
Accutane.
• Drogas no recetadas que pueden ser
teratogénicas – pastillas de dietas,
aspirina y la cafeína (12oz. Cola o
300mg cafeína = 2 a 3 tazas de café)

Drogas psicoactivas
• Drogas que actúan en el SN y alteran
los estados de conciencia, modifican
las percepciones y cambian estados
de ánimo.
–Alcohol
–Nicotina
–Cocaína
–Heroína

Alcohol
• (FAS) Síndrome de alcohol fetal –
anomalías que incluyen deformidades
faciales y problemas del corazón.
• Bajo el nivel normal de inteligencia y
algunos tienen RM
• Asociado a embarazos no terminados,
bajo peso, pequeños en estatura y
cabezas pequeñas.

Nicotina
• Muerte de fetos y neonatales son
mayormente de madres fumadoras.
• Mayor incedencia de nacimientos
prematuros y bajos pesos al nacer.
• Estudios demuestran una relación fuerte
entre madres fumadoras y el ADHD en sus
hijos.

Cocaína
• Problemas atencionales, baja calidad en
los reflejos, impedimentos en el
procesamiento de información a nivel
auditivo, problemas del lenguaje.
• Problemas neurológicos y déficits
congitivos

Heroína
• Nacen adictos y presenta problemas de
retirada característicos de la abstinencia
de opiacios, como tremors, irritabilidad,
llanto anormal, disturbios en el patrón de
sueño y problemas de control motor.

Contaminación ambiental
• Contaminación, desperdicios tóxicos,
químicos, radiación, mercurio, plomo.
• Efectos de la radiación – leucemia,
microcefalia y RM
• Mercurio – pescado (tiburón, tuna)

Enfermedades infecciosas
• Rubeola – 3era a 4ta semana de
embarazo
• Sifilis – 4 meses o más después de la
concepción
• Herpes
• SIDA / HIV+

Nutrición
• Sobrepeso
• Acido fólico – espina bifida
• 400mcg por día

Estado emocional y estrés
• Miedo intenso, ansiedad y otras emociones
fuertes – cambios fisiológicos.
• Adrenalina (miedo) se restringe el fluir de la
sangre al area uterina y depriva al feto de
oxígeno.
• El estrés aumenta el nivel de la hormona
corticotropina, esta está asociada a los
partos prematuros.

Desarrollo prenatal
• El curso del desarrollo prenatal dura
aproximadamente 266 días, comenzando
con la fertilización y terminando con el
nacimiento
• Desarrollo prenatal se divide en tres
periodos:
– Germinal
– Embrionario
– Fetal

Periodo germinal
• Es el periodo de las primeras 2 semanas
después de la concepción.
• Incluye la creación del cigoto, la
continuación de la división celular y la
unión del cigoto a las paredes uterinas.
• Aproximadamente 1 semana después de
la concepción la división celular
comienza.

Periodo embrionario
• Es el periodo que ocurre entre las 2 y
8 semanas después de la
concepción.
• Se intensifica la diferenciación
celular, se crean los órganos
• Luego de que el blastocito se pega a
las paredes uterinas, se le llama a la
masa celular embrión y se forma 3
capas de celulas.

Periodo embrionario
• 3 capas de células en el embrión:
– Endodermo
– Ectodermo
– Mesodermo
• Endodermo – sistema respiratorio y digestivo
• Ectodermo – sistema nervioso, receptores
sensoriales (ojos, oídos y nariz) y la piel.
• Mesodermo – sistema circulatorio , huesos,
músculos, sistema de excreción y el sistema
reproductor.

Periodo embrionario
• Estructuras de sostén
– Placenta
– Cordon umbilical
– Amnión
• Placenta – masa de tejido en forma de
disco a lo largo de la pared del útero, por
la que el embrión recibe nutrientes y
elimina los desechos.

Periodo embrionario
• Cordón umbilical – Cuerda de tejido (2
arterias y 1 vena) que conectan la
placenta al embrión.
• Amnión – Sistema que sostiene la vida
que contiene un saquito (saco
amniótico) y un líquido (líquido
amniótico) en el cual el embrión flota y
se desarrolla.

Periodo embrionario
• En la 3 era semana se forma el tubo
neural, que luego será el cerebro y la
espina dorsal.
• 21 días – aparecen los ojos
• 24 días – las células del corazón empiezan
a diferenciarse
• 4ta semana – el sistema urogenital se
vuelve aparente y aparecen las piernas y
los brazos, se desarrollan las 4 cámaras
del corazón y aparecen las venas.

Periodo embrionario
• 5ta a 8va semana – se diferencian los
brazos y las piernas y comienza a
desarrollarse la cara. Se desarrolla el
tracto intestinal.
• 8 semanas – el organismo pesa alrededor
de 1/30 de onza y mide 1 pulgada.
• Organogénesis – proceso en el que el
organismo se forma durante los primeros 2
meses.

Periodo Fetal
• Periodo prenatal de desarrollo que
comienza dos meses después de la
concepción y dura alrededor de 7 meses.
• 3 meses después de la concepción el feto
mide 3 plg. y pesa 1 oz.
• Se vuelve activo, mueve sus manos, sus
pies, abre y cierra la boca.
• Se distingue la cara, frente, nariz,
párpados, etc.

Periodo Fetal
• Se pueden identificar los genitales
• Final del 4to mes – mide 6 plg. y pesa
de 4 a 7 oz.
• Finales del 5to mes – 12 plg. y pesa
casi 1 lb.
• Finales del 6to mes – 14 plg. y pesa 1
a 11/2 lb. Se forman por completo los
ojos y los párpados.

Periodo Fetal
• Finales del 7mo mes – 16 plg. y pesa
3 lb.
• En el 8vo y 9no mes – crece
considerablemente y gana aprox. 4
lbs.
• En el nacimiento el promedio de peso
de los niños es de 71/2 lb y 20 plg.

Periodos y trimestres
• Periodos
–(germinal, embriónico y fetal)
• Trimestres – división del tiempo de
embarazo en 3 meses.
–Germinal y embriónico – 1 er
trimestre
–Fetal – 2 últimos trimestres

Nacimiento
• 3 etapas en el nacimiento
• 1 era – (12 a 24 horas)
• Es la más larga de las 3 etapas
• Las contracciones del útero son de 15 – 20
minutos en el principio y a minuto al final.
• Causan la apertura de la cervix y tiene una
abertura de 4 pulgadas para que el bebé
se pueda mover del útero al canal de
nacimiento

Nacimiento
• 2da etapa – comienza cuando el bebé
comienza a moverse a través del cervix al
canal de nacimiento.
• Termina cuando el bebé sale
completamente del cuerpo de la madre
• Dura aprox. 11/2 horas
• 3 era etapa – después del nacimiento, en
la cual la placenta, el cordon umbilical y
otras membranas se separan y salen del
cuerpo.
• Dura aprox. 1 minuto

Métodos de nacimiento
• Partos con medicación
– 3 tipos de medicamentos utilizados:
• Analgésicos – reducir dolor (tranquilizadores,
barbitúricos y narcóticos)
• Anestesia – al finalizar la primera etapa del parto
y durante la expulsión para bloquear la sensación
en el área o para bloquear la conciencia. Epidural
no entra en la placenta.
• Oxytocics – hormonas sintéticas que se utilizan
para estimular las contracciones (pitocina)

Métodos de nacimiento
• Parto natural y preparado
• Natural – desarrollado en 1914 por un
obstetra inglés, Grantley Dick- Read.
• Propósito es reducir el dolor de la madre
disminuyendo el miedo, ensenándole
técnicas de relajación y respiración.
• Cesárea – Remoción de bebé del útero de
la madre a través de una pequeña insición
hecha en su abdomen. (c – section)

APGAR
(Virginia Apgar)
• Cernimiento que se administra a los
menores al minuto de nacido y a los 5
minutos.
• La prueba evalúa: apariencia, pulso, reflejo
de irritabilidad, actividad (tono muscular) y
respiración.
• Puntuación mayor a 7 significa que el bebé
está saludable, puntuación menor a 4
indica condición crítica en el infante.

Crecimiento
• El desarrollo físico los primeros dos
años de vida del infante son extensos
e intensos.
• 1er año
– Su cabeza es desproporcionada al
nacer
– Desarrollo de reflejos, y la capacidad de
sentarse, pararse, caminar
• 2do año de vida
– La secuencia del crecimiento es más
rápido

Desarrollo del cerebro
• En el nacimiento pesa aproximadamente
el 25% del peso de adulto.
• A los 2 años, aproximadamente el 80%
del peso de adulto.
• Aproximadamente a los 16 años alcanza
su peso de vida adulta.

Patrones cefalocaudal y proximodistal
• Patrón cefalocaudal
–secuencia de crecimiento donde el
crecimiento más temprano es desde la
cabeza hasta los pies.
• Generalmente, el desarrollo motor y el
sensorial se dan de acuerdo al principio
del patrón cefalocaudal.
• Ej. Ven objetos antes de mover el torso,
usan sus manos antes de caminar.

Patrones cefalocaudal y proximodistal
• Patrón proximodistal
–secuencia en la que el crecimiento
comienza de adentro (centro del
cuerpo) hacia afuera
(extremidades).
• Ej. Tono muscular y más fuerza en
tronco que en manos y dedos.

Peso y Estatura
• Promedio de los recién nacidos
pesan 7 ½ lbs. y miden 20 plg.
• 95% de los nacimientos a término son
de 18 – 22 plg. y pesan entre 5 ½ y
10 lbs.

Nacimientos de bebes bajo peso
• Bajo peso - 5 ½ libras o menos al nacer
• Bien bajo peso – 3 libras o menos
• Extremadamente bajo peso – 2 libras o
menos
• También se clasifican:
– Pretermino o prematuro
– Small to date infants

Prematuros y Small to date
• Prematuros - Bebés que nacen 3
semanas antes del término requerido,
antes de las 35 semanas.
• Small to date – peso de nacimiento no es
el normal para el tiempo de gestación.
• Pesan menos que el 90% de los bebés
de su misma edad gestacional.
• Pueden ser prematuros o a término

Consecuencias nacimiento bajo peso
• Aprox. el 7% de bebés que nacen bajo
peso moderado (3 lbs. 5 oz a 5 lbs. 8 oz)
tiene daño cerebral
• 20% de bebés que nacen bajo peso
extremo (1 lbs. 2 0z a 3lbs. 4 oz) tiene
daño cerebral
• Son más propensos a tener problemas
con el higado y los pulmones.

Consecuencias nacimiento bajo peso
• Edad escolar están más propensos a
tener:
– Problemas de aprendizaje
– Problemas atencionales
– Hiperactividad
– Asma
• Aprox. el 50% de niños de bajo peso al
nacer están registrados en Educación
Especial.

Reflejos
• Reflejos = respuestas involuntarias no
aprendidas que ocurren de manera
automática en presencia de ciertos
estímulos
• Estos reflejos son vitales y se desarrollan
de manera natural como parte del proceso
de maduración.

Reflejos
• Reflejos ayudan a:
– Interactuar con el medio.
– Sientan bases para patrones de
actividad motora posteriores.
– Medio útil para saber el funcionamiento
del sistema nervioso.
– Desaparecen entre los 4 – 6 meses.
Algunos no desaparecen, se convierten
en respuestas voluntarias (p. ej. Reflejo
de busqueda, succion y agarre)

Reflejos
• Reflejo de búsqueda = permite que
los recién nacidos giren su cabeza
hacia las cosas que rozan su mejilla
• Reflejo de succión = hace que el
bebé chupe las cosas que rozan sus
labios
• Ambos reflejos desaparecen a los 3 –
4 meses porque es remplazado por el
comer voluntario.

Reflejos
• Reflejo de moro = conjunto de
movimientos en los que el bebé
extiende sus brazos, estira los dedos
y arquea la espalda en respuesta de
un ruido repentino, para luego
regresar al centro de su cuerpo.
• También tiende a desaparecer entre
los 3 – 4 meses.

www.copeson.org.mx/medicos/presentaciones.htm

Reflejos
• Otros reflejos como el abostezar,
parpadear y toser son reflejos que duran el
resto de vida.
• Reflejo de agarre – Cuando se estimula la
palma de la mano, el bebé cierra el puño y
aumenta la fuerza si se retira el estímulo.
• A los 4 meses se convierte en voluntario,
cuando el niño quiere coger las cosas con
propósito y la estimulación visual esta
presente.

Reflejos
• Reflejo de Babinski = los dedos del
pie del bebé se expanden cuando se
acaricia la parte externa de la planta
de su pie.
• Reflejo tónico del cuello = si le
volteas la cabeza, el niño extenderá
el brazo y la pierna de ese lado y
flexionará los miembros del lado
opuesto (posición de esgrima).

Sensación y percepción
• Sensación - Consiste en detectar algo a
través de los sentidos (vista, oído, gusto,
olfato y tacto) y los receptores de
sensación internos (movimiento, equilibrio
y malestar) sin que aún haya sido
elaborado o tenga un significado.

Sensación y percepción
• Percepción - Es la organización,
interpretación, análisis e integración de
estímulos que implican a nuestros órganos
sensoriales y al cerebro.

Habituación y Desabituación
• Habituación: la respuesta a un
estímulo disminuye cuando el
estímulo se presenta repetidamente
(aburrimiento).
• Deshabituación: la repuesta a un
estímulo aumenta con la presentación
de una cambio en el estímulo.

Destrezas de motor grueso
• Envuelven la actividad de músculos
grandes del cuerpo
• Destrezas de caminar, mover las
manos y brazos.
• Para desarrollar esta destrezas se
requiere de control de la postura.
• 2 meses – bebés pueden sentarse si se
apoyan en una silla o en la falda. (6 – 7
meses independiente)

Age in months
Figure
5.13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 110 12 13 1410
Degreeofmotordevelopment
Prone, lift head
Prone, chest up,
arms for support
Roll over
Sit without support
Support some weight with legs
Stand with support
Pull self to stand
Walk using furniture for support
Walk alone easily
Stand alone easily
Milestones in Gross Motor Development

Desarrollo en los 2 años
• 13 – 18 meses – pueden halar un
juguete que este en un cordón,
utilizan sus manos y piernas para
trepar varios escalones.
• 18 – 24 meses – camina rápido o
corren distancias cortas, se balancea
en un pie, camina de espalda sin
perder balance, se para y patean una
bola sin caerse, tiran bolas y brincan
en su lugar.

Destrezas de motor grueso
• 3 años
– Brincar, correr hacia adelante y hacia atrás
• 4 años
– Mismas actividades pero más aventureros,
suben escaleras alternando los pies y
comienzan a hacerlo cuando las bajan
• 5 años
– Subir por sogas, les emociona correr en
carreras y competir

Figure 8.2
Development of Gross Motor Skills in Early
Childhood
37 to 48 months 49 to 60 months 61 to 72 months
Throws ball
underhand
Rides tricycle 10 ft
Catches large ball
With help does
forward somersault
Jumps 12 inches
to floor
Does 3 hops with 2
feet
Steps on footprint
pattern
Catches bounced
ball
Bounces & catches
ball
Runs 10 ft and
stops
Pushes/pulls a
wagon or doll buggy
Kicks 10-inch ball
toward target
Carries 12 lb object
Catches ball
Bounces ball under
control
Does 4 hops on one
foot
Throws ball (44 ft –
boys; 25 ft – girls)
Carries a 16 lb
object
Kicks rolling ball
Skips alternating
feet
Roller skates
Skips rope
Rolls ball to hit
object
Rides bike with
training wheels
(Listed in approximate order of difficulty in each period)

Destrezas de motor fino
• Envuelve finalmente las actividad con los
dedos o las parte finas.
• Coger un juguete con los dedos, agarre
de pinzas.

Destrezas de motor fino
• 3 años
– Dificultad en agarre de pinzas pero lo logran,
torres de bloques, rompecabezas (pero tratan
de encajar las piezas sin precisión)
• 4 años
– Mas precisos, se disgustan y se les dificulta
cuando hacen la torre de bloques porque
quieren que este perfectamente alineada
• 5 años
– Movimientos de brazos, manos y dedos estan
coordinados con los ojos, construyen cosas
más complicadas que una torre

Figure 8.3
Development of Fine Motor Skills in Early Childhood
37 to 48 months 49 to 60 months 61 to 72 months
Approximates a
circle in drawing
Cuts paper
Pastes using
pointer finger
Builds 3-block
bridge
Builds 8-block
tower
Draws 0 and +
Dresses and
undresses doll
Pours from
pitcher without
spilling
Strings and laces
shoelaces
Cuts following a
line
Strings 10 beads
Copies figure X
Opens and places
clothespins (one-
handed)
Builds a 5-block
bridge
Pours from various
containers
Prints first name
Folds paper in
halves and quarters
Traces around hand
Draws rectangle,
circle, square, and
triangle
Cuts interior piece
from paper
Uses crayons
appropriately
Makes clay object
with 2 small parts
Reproduces letters
Copies 2 short
words
(Listed in approximate order of difficulty in each period)

Niñez Temprana
• El niño adelagaza y se alarga. Necesita menos
sueño; mejora en habilidades motoras:
correr,brincar, saltar, lanzar, atar zapatos, dibujos
con crayolas, servir cereal.
• Muestra preferencia en lateralidad.
• Crecen rápidamente, proporciones corporales se
hacen más similares a las de un adulto.
• Varón tiene más músculo, más alto y más pesado;
• Niña tiene más tejido graso.
• Niños aventajan en estatura.

Niñez Intermedia y Tardía
Los varones superan a las nenas en precisión
de movimiento.
Los varones suelen ser superiores en actos
fuertes menos complejos.
Es posible saltar, lanzar, balancear con
movimiento adecuado, precisión y equilibrio,
ritmo.
Pueden calcular movimiento, interceptar
objetos.

Adolescencia
• Pubertad
– se deriva de púber (cubierto de pelo)
• Período en que se produce la madurez
sexual
• Dura cuatro años de cambios que dan
resultado de madurez sexual.
• En féminas comienza entre los 11 – 12
años,
• En varones entre 13 – 14 años

Adultez
• La vida del adulto abarca ¾ partes de
su duración vital.
• Es la etapa más larga, estable y lenta
del desarrollo humano.
• Adulto joven es el inicio de la etapa
adulta.
• Etapa de maduración nueva.
• Se ha alcanzado armonía y balance
en órganos y sistemas.

Adultez Joven
• Llegan a la estatura propia de adulto.
• Llegan al peso apropiado con
variantes.
• Salud en general es óptima.
• Capacidad física es plena.
• Actividad sexual es plena.
• El crecimiento ahora es a nivel celular
y no de estatura.

Adultez Media
• Menopausia
• Climaterio (hombres)
• De 35 a 60 años ocurre pérdida lenta de la
fuerza del cuerpo y de la agilidad y
coordinación.
• De 35 a 54 años las causas de muerte más
frecuentes son: cáncer, corazón, arrestos
cerebrales.

Adultez Media
• Problemas frecuentes de salud:
hipertensión, estrés, colesterol.
• A los 40 años se necesita bifocales
para leer. El metabolismo funciona
lento. Se pierde colágeno lentamente
( substancia que mantiene a las
células tersas y suaves). Esa pérdida
causa arrugas.

Vejez
• Los mayores cambios físicos que ocurren
son en la visión, la audición y la fuerza,
coordinación y respuesta refleja.
• Disminuye el funcionamiento efectivo de
órganos y sistemas del cuerpo.
• En esta etapa se presenta el deterioro más
acentuado.
• Este deterioro aumenta a medida que el
proceso de envejecer se acerca a la
muerte.

Vejez
• Después de los 65 años experimentan
cambios en la visión que les dificulta leer,
guiar y otros aspectos.
• Estos cambios incluyen:
– Pérdida de agudeza visual
– Percepción reducida de profundidad y color
– Sensibilidad a la luz
– Dificultad en búsqueda visual
– Rapidez y procesamiento visual

Procesos Cognocitivos
• Piaget – desarrolla su teoría con la
creencia de que existen unos procesos
importantes en el desarrollo del niño:
–Esquemas
–Asimilación
–Acomodación
–Organización
–Equilibración

Esquemas
• Piaget – para que el niño construya y
entienda su mundo tiene que desarrollar
unos esquemas.
• Esquemas – acciones o representaciones
mentales que organizan el conocimiento.
• Esquemas comportamentales (actividades
físicas) se caracterizan en la infancia y los
esquemas mentales (actividades
cognitivas) se desarrollas en la niñez.

Asimilación y Acomodación
• Para explicar cómo los niños usan y
adaptan sus esquemas, Piaget ofrece 2
conceptos.
• Asimilación – ocurre cuando el niño
incorpora nueva información en sus
(esquemas) conocimientos existentes.
• Acomodación – ocurre cuando el niño
ajusta sus esquemas para que encajen
con la nueva información y las
experiencias.

Organización
• Para que el niño tenga sentido de su
mundo, cognitivamente tiene que
organizarse.
• Organización – Concepto de Piaget
de agrupar comportamientos aislados
en un sistema de orden superior.
• Cada ítem se ordena en categorías y
cada nivel de pensamiento esta
organizado.

Equilibración
• Equlibración – mecanismo propuesto
por Piaget para explicar como los
niños cambian de una etapa de
pensamiento a otra.
• El cambio ocurre a medida que el
niño experimenta conflicto cognitivo
(desequilibrio) en la forma en que
entiende su mundo.

Equilibración
• Eventualmente, el niño resuelve el
conflicto y alcanza un balance o un
equilibrio del pensamiento.
• Ej. Vaso de agua
• Dentro de su teoría de 4 etapas, la
primera etapa (Etapa Sensoriomotora
– nacimiento hasta los 2 años) la
dividió en 6 subetapas.

Subetapas de teoría de Piaget
Etapa Sensoriomotora
• Reflejos simples
• Primeros hábitos y reacciones circulares
primarias
• Reacciones circulares secundarias
• Coordinación de las reacciones circulares
secundarias
• Reacciones circulares terciarias, novedad
y curiosidad
• Internalización de los esquemas

Substage Age Description and Examples
Simple reflexes birth–1
month
Coordinates sensations and actions through
reflexive behaviors. Ex. Rooting, sucking, and
grasping reflexes; newborn suck reflexively when
their lips are touched.
First habits,
primary circular
reactions
1–4
months
Coordination of sensations, habits (reflex), and
primary circular reactions (reproduction of an
event that initially occurred by chance) ; body is
still main focus of infant. Ex. Sucking thumb
Secondary circular
reactions
4–8
months
Infant becomes more object-oriented, repeats
interesting/pleasurable acts. Ex. Infant coos to
make a person stay near.
Coordination of
secondary circular
reactions
8–12
months
Coordination of vision and touch, eye–hand
coordination, intentional acts, coordination of
schemes. Ex. Infant manipulates a stick in order
to bring an attractive toy within reach.
Tertiary circular
reactions, novelty,
& curiosity
12–18
months
Infants intrigued by properties of, and things
done with, objects; experiments with new
behaviors. Ex. A block can be made to fall, spin,
hit another object, and slide across the room.
Internalization of
schemes
18–24
months
Infant develops ability to use primitive symbols
and form enduring mental representations.

Etapa Sensoriomotora
• Al final de la etapa esta presente la
permanecia de objetos. (comienza en la
subetapa 4)
• Permanencia de objetos – el entendimiento
de que el objeto y los eventos continuan
existiendo aún cuando no se pueden ver,
sentir o escuchar.

Etapa preoperacional de Piaget
2 – 7 años
• Se divide en 2 subetapas:
• Funciones simbólicas (2 – 4 años) –
ganan la habilidad de representar
mentalmente un objeto que no esta
presente (función simbólica).
– Representa a la gente con garabatos
– Dos limitaciones:
• Egocentrismo
• Animismo

Egocentrismo y animismo
• Egocentrismo – inhabilidad para distinguir
entre la perspectiva de otros y la propia.
–Investigación de Piaget con montañas
• Animismo – creencia de que objetos
inanimados tiene cualidades vitales y son
capaces de estar en acción.
–“Ese árbol empujó a la hoja y se cayó”
• Dibujos de colores (soles azules, carros
en las nubes)

2 – 7 años
• Pensamiento Intuitivo (4 – 7 años) –
Niños comienzan a utilizar el
razonamiento primitivo y quieren saber la
respuesta de muchas preguntas.
• Característica importante de este
pensamiento es la centración – el
focalizar o centrar la atención de una
característica a la exclusión de todas las
demás.

2 – 7 años
• Conservación – conciencia de que la
alteración de un objeto o la apariencia de
una substancia no cambia sus cualidades
cuantitativas.
• Esto se logra en la siguiente etapa
(comienza proceso de desequilibrio)
• Investigaciones con líquidos, materia,
números

B CAB CA
Figure 8.8
Piaget’s Conservation Task
Child is asked if (A)
and (C) have the same
amount of liquid. The
preoperational child
says “no” and will
point to (C) as having
more liquid than (A).
Two identical beakers
shown to child, and
then experimenter
pours liquid from (B)
into (C)

Type of
conservation Number Matter Length
Initial
presentation Two identical
rows of objects
shown to child
Two identical
balls of clay
shown to child
Two sticks are
aligned in
front of child
Manipulation
One row is
spaced
Experimenter
changes shape
of one ball
Experimenter
moves one
stick to right
Preoperational
child’s answer to
“Are they still
the same?”
“No, the longer
row has more”
“No, the longer
one has more”
“No, the one
on top is
longer”
Figure 8.9
Some Dimensions of Conservation:
Number, Matter, and Length

Etapa de Operaciones Concretas
(7 – 11 años)
• Puede hacer operaciones concretas
(objetos concretos)
• El pensamiento lógico (aplique a un
ejemplo concreto) sustituye el pensamiento
intuitivo.
• Conservación – coordinan información de
las dos dimensiones (altura y peso)

Teoría de Piaget
• Etapa de operaciones formales
• Pensamiento es abstracto, envuelve analizar e
hipotetizar las cosas, realizar planes para
resolver problemas.
• Razonamiento hipotético deductivo – concepto
de operaciones formales que indica que los
adolescentes tiene habilidades cognoscitivas
para desarrollar, hipotesis o formas para
resolver problemas.
• Solo 1 de cada 3 adolescentes está en esta
etapa.

Teoría sociocultural de Vygotsky
• Destaca la participación activa de los
niño/as con su entorno.
• Ve el proceso de crecimiento
cognoscitivo como uno colaborativo
(se aprende en la interacción social).
• Recalca que el lenguaje no solo es
una expresión del conocimiento y el
pensamiento, sino un medio esencial
para aprender y pensar.

Teoría sociocultural de Vygotsky
• El desarrollo cognoscitivo se realiza en el
contexto social del infante.
• Zona próxima de desarrollo – la brecha
que hay entre lo que pueden hacer y lo
que todavía no están listos para conseguir
por ellos mismos.
• Andamiaje – apoyo temporal que padres,
maestros y otros dan a un niño/a para que
cumpla su tarea hasta que pueda hacerlo
solo.

Vygotsky
Strong emphasis
Social constructivist
No general stages
Zone of proximal
development, language,
dialogue, tools of the
culture
It has a major role in
shaping thought
It has a central role
Teacher is facilitator
and guide, not director
Piaget
Little emphasis
Cognitive constructivist
Strong emphasis on stages
Schemata, assimilation,
accommodation, operations,
conservation, classification,
hypothetical-deductive
reasoning
It has a minimal role
It just defines existing
skills
Teacher is facilitator and
guide, not director
Comparison of Vygotsky’s and Piaget’s Theories
Sociocultural Context
Constructivism
Stages
Key processes
Role of language
View on education
Implications for
teacher

Atención
• Atención – el proceso de focalización utilizando
los recursos mentales en información
selecionada, que aumenta el proceso
cognocitivo en muchas tareas.
• Habilidad para que un niño preste atención
cambia significativamente durante la edad pre
escolar en tres formas:
– Control de la atención
– Dimensión saliente vs. dimensión relevante
– Planificación

Atención
• Control de atención – infantes cambian
constantemente de foco de atención, mientras
que los pre escolares pueden estar más tiempo
(1/2 viendo TV) sin cambiar su atención.
• Dimensión saliente vs. dimensión relevante
Ejercicio con instrucciones dadas por un payaso
colorido.
• Planificación – Diferencias entre dos objetos

Atención
• Atención selectiva – enfocarse en una
aspecto específico que es relevante,
mientras ignoras otros no relevantes.
– Disminuye con el envejecimiento
• Atención dividida – envuelve
concentración en más de una actividad a
la vez.
– Dependiendo de cuanta competencia exista
entre los dos estímulos será la ejecución en
la adultez tardía.

Atención
• Atención sostenida – habilidad para
mantener la atención a un estímulo
seleccionado por un periodo prolongado
de tiempo.
• Se refiere a estado de vigilancia.
– No disminuye y ejecutan parecido a otros
grupos de edad.

Memoria
• Retención de información a través del tiempo –
proceso central en el desarrollo cognitivo de los
niños.
• MCP, memoria que más se desarrolla en la
niñez.
• Investigaciones revelan que en secuencia de
números y repetición la MCP aumenta de 2
dígitos a la edad de 2 –3 años a 5 dígitos a los 7
años.
• Mientras que de los 7 – 13 años solo aumenta 1
½ dígito.

Memoria
• Memoria a largo plazo – aumenta con los
años durante la niñez media y tardia.
• El conocimiento en algún área y el
“expertise” que se tiene influyen
positivamente en el proceso de memoria.

Memoria
• MLP depende de las actividades de
aprendizaje en las que el individuo se
ve envuelto para aprender y recordar
cosas o eventos.
• Estrategias – procesos cognocitivos
que no ocurren automáticamente y que
requieren de esfuerzo y trabajo.
• Estrategias se le conocen también
como control de procesos.

Memoria
• Estrategias que más se utilizan son la
creación de imágenes mentales y la
elaboración de la información.
• Creación de imágenes mentales – crear
imagenes de lo se dice para proceso de
aprendizaje.
• Elaboración de la información –
asociaciones

Memoria
• Memoria episódica – retención de información
sobre dónde, y cuándo pasaron las cosas.
• Memoria semántica – Conocimiento de una
persona de su mundo. Incluye los campos en
los que la persona es experto, conocimiento
generales académicos, conocimientos del diario.
– Disminuye menos que la episódica
• Memoria de trabajo y rapidez perceptual

Memoria
• Memoria implícita y explícita
– Explícita – consciente (memoria declarativa)
– Implícita – inconsciente (rutinario, automática)
• Implícita es menos común que se vea afectada vs. la
explícita.
• Source memory – habilidad para recordar
cuando aprendiste algo, o quién te dijo algo.
• Memoria prospectiva – envuelve el recordar
hacer algo en el futuro (tomarte las mx.)
– Disminuye en time-based vs. en event-based.

Demencia y Alzheimer
• Demencia – término global para describir los
desordenes neurológicos en el cual el principal
síntoma envuelve la deterioración de las
funciones mentales.
– 20% de las personas sobre 80 años.
• Alzheimer – demencia más común.
• Es un desorden progresivo e irreversible que se
caracteriza por una deterioración gradual de la
memoria, el razonamiento, lenguaje y
eventualmente los funciones físicas.
– Comienzo temprano (<65 años), comienzo tardío (65
o + años)

Multi infarct demencia y
Parkinson
• Multi-infarct Demencia – envuelve una pérdida
esporádica y progresiva del funcionamiento
intelectual causado por obstrucciones repetidas
pero temporeras del corrente sanguíneo en las
arterias cerebrales.
• Parkinson – enfermedad crónica y progresiva
caracterizada por temblores musculares,
disminución de movimiento y parálisis faciales
parciales.
– Esta enfermedad es causada por degeneración de la
producción de la dopamina en el cerebro.

Inteligencia Fluida y Cristalizada
• John Horn – creía que las algunas
habilidades comenzaban a declinar
en la adultez media.
• Discute que la IC, destrezas verbales
y la información acumulada del
individuo comenzaba a aumentar y la
IF, habilidad para razonar de manera
abstracta comenzaba a declinar.

Inteligencia Cristalizada
• Se refiere a las habilidades y
conocimientos adquiridos que
dependen, en términos de desarrollo,
de la exposición a la cultura.
• Comprende funciones cognitivas bien
aprendidas y establecidas.
• Se sigue desarrollando en la adultez

Inteligencia Fluida
• Alude a la eficiencia mental
esencialmente no verbal y
relativamente libre de cultura.
• Comprende capacidades de
adaptación y de nuevo aprendizaje y
se relaciona con las operaciones y los
procesos mentales.
• La inteligencia fluida aumenta hasta
cierto momento en la adolescencia.

Inteligencia Fluida
• Es más sensible a efectos
ocasionados por lesiones cerebrales.
• Velocidad de procesamiento y
memoria de trabajo se relacionan con
IF.
• Pacientes de alzheimer pierden la IF
más rápido.

Teoría de Desarrollo del Lenguaje
• Acercamiento nativista (Noam Chomsky)
– Atribuye la adquisición del lenguaje a un
mecanismo biológico.
– Propone que existe un dispositivo de la
adquisición del lenguaje que hace que los
niño/as aprendan el lenguaje de solo estar
expuestos a él.

Lenguaje
• Lenguaje – forma de comunicación, ya sea
escrita, hablada o en señas, basada en un
sistema de símbolos.
• Características del lenguaje:
– Generatividad infinita – habilidad para producir
un sin número de oraciones con sentido,
utilizando un grupo de palabras y reglas.
– Reglas de organización

Sistema de reglas del lenguaje
• El lenguaje tiene un orden y una organización
superior.
• La organización del lenguaje incluye 5 sistemas
de reglas:
– Fonología
– Morfología
– Sintaxis
– Semántica
– Pragmática

Desarrollo del Lenguaje
• Se comienza desde el nacimiento
• El propósito de este tipo de comunicación
inicial es para atraer la atención de sus
cuidadores
– Llanto
– Gorgeo
– Babbling – ba, pa,
– Gestos

• Primeras palabras – 10 a los 15 meses,
13 meses la media.
• Siempre son personas importantes
(mamá, papá), animales (gato), juguetes
(bola), comida (leche, jugo), saludos
(bye, hola).
• 8 –12 meses indican su entendimiento a
algunas palabras
• Vocabulario receptivo excede el
vocabulario expresivo.

• 18 meses – 50 palabras
• 2 años – 200 palabras
• 18 – 24 meses comienzan las frases de 2
palabras (Slobin, 1972)
– Bola ahí – localización
– Mira gato – identificación
– Más leche – repetición
– No nene – negación

– Mi mamá – posesión
– Carro grande – atribución
– Mamá corre – agente –acción
– Te doy – acción - dirigida a un objeto
– Dale a papá – acción – no dirigida a un
objeto
– Tijera corta – acción – instrumento
– Que mamá? - pregunta

• Lenguaje holográfico – palabras
simples para comunicare diferentes
significados (p. ej. “che-che)
• Lenguaje telegráfico – el uso de
palabras cortas y precisas sin la
utilización de marcadores
gramaticales, como los artículos,
conjunciones, preposiciones y verbos
auxiliares.

Desarrollo del lenguaje
Niñez Temprana
• Utilizan los verbos correctamente
(pasado, presente y futuro)
• Pronombre posesivos
• Utilización de preposiciones, artículos
• Comienzan a manipular la sintaxis
(generan preguntas, exclamaciones
pasivas)
• 6 años – 8,000 – 14,000 palabras

Vocabulario y Gramática
Niñez media y tardía
• Niños preescolares
– Perro – ladra
– Comer – desayuno
• Aprox. 7 años
– Perro – gato, caballo
– Comer – bebida
• Categorizar el vocabulario por partes
en la oración. (nombre vs. verbo)

Lenguaje - Adolescencia
• Sofisticación del lenguaje
• Metáforas – identificar dos términos entre
los cuales existe alguna semejanza. Uno
de los términos es el literal y el otro se usa
en sentido figurado.
– Las perlas de tu boca
• Sátira – el uso de la ironía
– Caricarturas
• Dialectos

Lenguaje - Adultez
• Se amplía considerablemente
lenguaje y habla.
• El desarrollo de la inteligencia
madura la expresión hablada y
escrita.
• Se profundiza en el análisis de lo que
se dice y se escucha.
• Se perfeccionan destrezas de oratoria
y expresión literaria

Lenguaje - Vejez
• Disminución en lenguaje
– Problemas auditivos
– Destrezas de memoria
• Ej. En la punta de la lengua
• Utilización de muletillas

Temperamento
• Estilo de comportamiento individual y
característico de responder emocionalmente.
• 3 formas de describir el temperamento
(Alexander Chess y Stella Thomas, 1977):
– Niño fácil – generalmente esta en ánimo positivo,
establece rapidamente las rutinas en la niñez y se
adapta fácilmente a nuevas experiencias.
– Niño dificil – Reacciona negativamente y llora
frecuentemente, tiene rutinas diarias irregulares y es
lento en aceptar los cambios.

Temperamento
– Lento para animarse: Tiene niveles bajos
de actividad, es algo negativo y demuestra
baja intensidad en su ánimo.
• Estos patrones son moderadamente
estables durante su niñez.

Temperamento
• Mary Rothbart y John Bates (1998)
propusieron otra clasificación del
temperamento:
– Afecto positivo y acercamiento: niños
sociables y extrovertidos.
– Afectividad negativa: Presenta distress,
lloran frecuentemente, son tímidos.
– Auto regulados: Infantes que se auto
regulan, mantiene control de sus
emociones y demandas. Presentan
estrategias de “soothing”.

Emociones
• Sentimientos que por lo general tienen
elementos fisiológicos y cognitivos, y que
ocurren cuando una persona esta en
interacción con otra que es importante
para el/ella.
• Esta caracterizada por comportamientos
que expresan estados placenteros o no
placenteros en la persona.
• Mas específicas: alegría, miedo, coraje,
etc.

Regulación de Emociones
• Manejar efectivamente la excitación (arousal
– estado de alerta o activación) para poder
adaptarte.
– Ej. Coraje ► Ira,
– Ej. Miedo ► Ataque de pánico
• Auto regulación de las emociones
– Emotion – coaching: monitorean las emociones de
sus hijos/as, ven las emociones negativas como
una oportunidad de aprendizaje, asisten en el
proceso del descubrimiento y la identificación de
las emociones y los asisten en cómo manejarlas.
– Emotion – dismissing: Niegan, ignoran o intentan
cambiar las emociones negativas.

Influencias biológicas y
ambientales de la emoción
• Las emociones, especialmente las
expresiones faciales de la emoción, tienen
una fuerte conección biológica
– Ej. Investigación con niños ciegos (Goldsmith,
2002)
• Sistema límbico y el tallo cerebral
• La maduración de la corteza cerebral permite
que hayan menos cambios en estado de
ánimo impredecibles y que haya más auto
regulación de las emociones.

Influencias biológicas y
ambientales de la emoción
• Los cuidadores juegan un rol
importante en la regulación
neurobiológica de las emociones.
– Ej. Cuando un niño demuestra distress y
comienza a llorar, si lo acariciamos,
ayuda a modular las emociones y
reducir los niveles de las hormonas de
stress.

Infantes
• Emociones – primer lenguaje
• Los aspectos iniciales del apego con
los padres se basan en el intercambio
emocional entre ellos y sus hijos/as.
• 1 año, los niños pueden explorar un
ambiente no familiar cuando
observan las expresiones faciales de
la madre.

Cambio en el desarrollo
de las emociones
• Se han estudiado 2 tipos de emociones:
– Emociones primarias – Se presentan en
humanos y animales. Incluyen la sorpresa,
la alegría, el coraje, la tristeza, el miedo y
el disgusto. Aparece el los primeros 6 – 8
meses de vida.

Cambio en el desarrollo
de las emociones
– Emociones autoconscientes – Requieren de la
cognición, especialmente de la consciencia.
Incluyen la empatía, la envidia y la vergüenza,
que aparecen alrededor de los 1 ½ – 2
años. El orgullo y la culpa aparecen alrededor
de 2 ½ años.
• Dos emociones que estan relacionadas al
comportamiento de los infantes son el
llanto y la sonrisa.

Sonrisa
• 2 tipos de sonrisas:
– Sonrisa reflexiva: Sonrisa que no ocurre
en respuesta a un estímulo externo,
aparece durante el 1er mes de nacido y
usualmente cuando duerme.
– Sonrisa social: Sonrisa que ocurre en
respuesta a un estímulo externo,
típicamente a una cara en el caso de los
infantes.

Miedo
• La expresión más frecuente de miedo
de un infante envuelve la ansiedad a
los extraños, en la cual el infante
muestra miedo a apersonas extrañas.
• Aparece alrededor de los 6 meses
como una preocupación.
• A los 9 meses es más intenso y
comienza a escalar hasta el 1er año.

Miedo
• Ansiedad por separación – Ansiedad
producida en el niño cuando su
cuidador se va.
• Típicamente se expresa con llantos y
su “peak” es a los 15 meses.

Referencia social
• Envuelve el “leer” las pautas
emocionales en otros para determinar
como actuar en una situación en
particular.
• El desarrollo de la referencia social
ayuda a los niños a interpretar
situaciones ambiguas mas
acertadamente.
• Mejor lo utilizan a los 2 años.

Lenguaje emocional y su
entendimiento
• 2 – 3 años – niños desarrollan un número
de términos para describir sus emociones
• Preescolares – aprenden más que el
“vocabulario” de las emociones, aprenden
las causas y las consecuencias de sus
sentimientos.
• 4 – 5 años – aumenta la habilidad de
reflejar emociones y comienzan a entender
que para el mismo evento las personas
pueden tener diferentes emociones.

Lenguaje emocional y su
entendimiento
• Emociones auto conscientes – requiere que
el niño sea capaz de referise a él mismo y
estar consciente de que sus emociones son
diferentes a las de otros.
– Ej. Orgullo, verguenza, y la culpa

Desarrollo emocional
• Aumento en el entendimiento de emociones
complejas.
• Aumento en el entendimiento de que no
todos respondemos emocionalmente igual a
un evento.
• Aumento en la tendencia a tomar en cuenta
los eventos que están guiados por
emociones.
• Mejoran su habilidad para suprimir o manejar
las reacciones emocionales negativas.
• Utilizan estrategias para redirigir sus
sentimientos.

Desarrollo Emocional
• Importante reconocer que los
cambios de humor en los
adolescentes es normal.
• Que se pueden deber a los cambios
hormonales que estan ocurriendo en
su cuerpo.
• Otros factores que afectan también
como: el estrés, la alimentación, la
actividad sexual y las relaciones
sociales.

Problemas en la adolescencia
• Depresión
– Más en féminas que en varones
• Mas discriminación
• Pobre auto imagen
• Cambios (pubertad)
– Padres depresivos
– Problemas familiares
– Falta de amistades cercanas
– Problemas económicos

Problemas en la adolescencia
• Suicidio
– Más en adolescentes que en niños
– 3era causa de muerte en adolecentes de 13 –
19 años
– 1/5 de todos los estudiantes de los EU han
considerado suicidio en los pasados 12 meses
(2000).
– Menos de un 3% reportaron intento suicida
– Más intentos en féminas (cortarse las venas o
pastillas) que en varones, pero más varones
(armas) logran el suicidio.

Apego
• Conexión emocional entre el infante y
su cuidador.
• Freud, Erickson, Bowlby y Ainsworth
mayores exponentes de las teoría de
apego.
• Vínculo emotivo entre padres e hijos.
Es una necesidad del infante (buscar
y mantener relación física con otras
personas)

Apego
• Importante para el equilibrio de la
personalidad de un ser humano.
• Conforme se desarrolla y crece, estos
lazos se modifican en su expresión;
evolucionan gradual y
recíprocamente.
• Ayuda a la inteligencia, relaciones
sociales, socialización y ajustes
emocionales.

Apego
• Mary Ainsworth
– Situación del extraño
• 3 estilos de apego:
– Seguro
– Evitativo
– Ambivalente/resistente
• Main
– Desorganizado/desorientado

Apego
• Erickson (confianza vs. desconfianza)
creía que el apego se desarrolla en al
1er año de vida.
• El sentido de confianza lo transmite el
cuidador mediante respuesta solícita
y afectuosa a las necesidades del
infante.
• Confianza en otros, el mundo y sí
mismos.

Desarrollo Social y de
Personalidad

Desarrollo de la personalidad
• Características centrales del
desarrollo de la personalidad de los
infantes:
– Confianza
– Sentido del yo
– Independencia

Sentido del yo
• Difícil identificar como se desarrolló el
sentido del yo en infantes que
carecen del lenguaje
• Investigación con espejos
• A los 2 años los niños tiene un
sentido del yo.

Sentido del Yo
• Entendimiento del sentido del yo
– Representación del yo, del contenido de
las auto concepciones. (basado en los
roles y en las categorías a las que
pertenece)
• Ej. Niño de 8 años entiende que es un varón,
que le gusta jugar play station, que es rubio,
que tiene amigos y que es un buen jugador de
baloncesto.
– Niñez temprana – características físicas, o
actividades físicas (acciones físicas,
imagen corporal y posesiones materiales)

Sentido del Yo
• Incluyen más información subjetiva
(estilos de personalidad más que
características físicas).
• Ej. Soy popular, amigable y
respetuoso vs. Tengo pelo color
negro y corro bicibleta.
• Los aspectos sociales también
aumenta en este periodo.
• Ej. Soy niña escucha, católica.

Desarrollo Moral
• Envuelve el desarrollo de
pensamientos, sentimientos y
comportamiento de acuerdo a las
reglas de que las personas deben
hacer cuando interactúan con otros.
• Visión cognitiva del desarrollo moral –
Piaget (2 etapas)
– Moralidad Heterónoma
– Moralidad Autónoma

Moralidad heterónoma
• 4 – 7 años
• Niños piensan en la justicia y las reglas
como propiedades del mundo que no se
pueden cambiar y están fuera del control
de las personas.
• Juzgan el bien y el mal del comportamiento
por sus consecuencias y no por las
intensiones del autor.
– Ej. Romper 12 platos por accidente es peor que
romper 1 plato con intensión.

Moralidad autónoma
• 10 años
• Están conscientes de que las leyes y
las reglas son creadas por las
personas y en el enjuiciar una acción,
consideran más las intensiones del
autor al igual que sus consecuencias.

Justicia inminente
• Luego de una violación a las reglas el
castigo esta conectado
automáticamente y es inminete
(heterónomo)
– Miran alrededor esperando el castigo
inminente
• El castigo solo ocurre si hay un
testigo (autónomos)

Desarrollo Moral
• Lawrence Kohlberg – desarrolla unas
etapas de desarrollo moral de
acuerdo a su investigación realizada
por 20 años con niños utilizando una
modalidad de entrevista (11) para
descubrir el pensamiento moral de los
niños.
– Ej. Historia de Heinz

Desarrollo Moral
• 3 niveles de pensamiento moral cada uno
caracterizado por dos etapas.
• Razonamiento preconvencional – bueno y
malo se interpreta en términos de los
castigos o los premios externos.
– Moralidad heterónoma
– Individualismo, intercambio y propósito
instrumental – razonamiento de que es bueno
seguir tus intereses pero es importante que otros
lo hagan también (lo que está bien envuelve
intercambio)
• Ej. Soy bueno con otros, ello deben ser igual conmigo.

Desarrollo Moral
• Razonamiento convencional –
basado en la conformidad social
– Conformidad interpersonal – Valoras la
confianza, el cuidado y la lealtad a otros
basado en el juicio moral. (Padres, “niño
bueno).
– Moralidad del sistema social – juicio
moral se basa en el entendimiento de la
leyes, la justicia y el deber.

Desarrollo Moral
• Razonamiento posconvencional -
reconocen alternativas morales, exploran
opciones y deciden su propio código moral.
– Contrato social – individuo razona los valores,
los derechos y los principios como trascienden
la ley.
– Principios éticos fundamentales – las personas
han desarrollado un standard moral basado en
la universalidad de los derechos humanos.
(conflicto entre ley y consciencia)

Desarrollo Moral
• Creía que estas etapas ocurrían en
secuencia y están relacionadas a la edad.
• Antes de los 9 años - nivel 1.
• Adolescencia temprana – nivel 2
• Adultez temprana – pequeño grupo están
en nivel 3
• Carol Gilligan (1977) – enfatizan la
sensibilidad hacia los sentimientos y
derechos de los demas y demuestran
mayor preocupación e interés por otros.

Teoría de desarrollo psicosocial
Erik Erickson
• 8 etapas
• Confianza vs. desconfianza
• Autonomía vs. vergüenza y duda
• Iniciativa vs. culpa
• Industriosidad vs. inferioridad
• Identidad vs. confusión de roles
• Intimidad vs. aislamiento
• Generatividad vs. estancamiento
• Integridad vs. desesperanza

Confianza vs. desconfianza
• Primera etapa del desarrollo de Erickson
(confianza vs. desconfianza)
• Según Erickson, la confianza en los niños
se desarrollo al tener un ambiente
consistente de cuidado, calor y protección.
• Confianza en los otros, el mundo y sí
mismo.

Autonomía vs. verguenza y duda
• 2da etapa de Erickson (autonomía vs.
verguenza y duda).
• La autonomía se desarrolla con el desarrollo
de las destrezas motoras.
• Importante permitirle según las capacidades
del niño realizar cosas, el no permitírselo
constantemente creará un sentido de duda y
culpa de sus propias habilidades.

Iniciativa vs. culpa
• Iniciativa vs. culpa (3 – 5 años)
– Iniciativa esta gobernado por la consciencia –
no solo tiene miedo de ser descubierto, sino
que comienza a escuchar sus voces interiores
de auto observación, auto castigo.
– Desarrollo de la iniciativa depende de los
padres – libertad y oportunidad de iniciar
actividades motoras, contestan preguntas y no
inhiben las fantasías o las actividades de juego.

Industriosidad vs. inferioridad
(6 años – pubertad)
• Industriosidad – los niños están
interesados en cómo las cosas se
hacen y cómo funcionan.
– Ej. Armar carros, legos, mecanear con la
bicicleta.
• Inferioridad – “que desastre”

Identidad vs. Confusión de roles
(10 -20 años)
• El adolescente establece, organiza sus
habilidades, necesidades, intereses y deseos
de forma que puedan ser expresados en
contexto social.
• Busca desarrollar un sentido coherente del
yo, incluyendo el papel que juega con la
sociedad.
• Si no se resuelve esta etapa
– Aislamiento de familia y amigos
– Pierden la identidad

Intimidad vs. Aislamiento
• Adulto tiene la tarea de formar
relaciones íntimas con otro/a.
• Se pretende establecer relaciones de
amistad profundas o íntimas.
• De no ocurrir esto, viene el
aislamiento.

Generatividad vs.
Estancamiento
• Generatividad – el deseo de los adultos de
dejar un legado a las próximas generaciones.
– Biológico – nuevo hijo
– Parental – crianza de los hijos
– Trabajo – desarrollo de destrezas, formas, etc.
– Cultura – ritos
• Estancamiento – sentido del individuo de que
no hizo nada para dejar a las próximas
generaciones.

Integridad vs. Desesperanza
• 8va etapa de Erickson
• Envuelve en el reflexionar en el pasado y
ver que la vida fue positiva o que no fue
bien aprovechada.
• Dependiendo de su resolución en etapas
anteriores, será la resolución de esta
etapa.

Teoría de la Adultez MediaTeoría de la Adultez MediaTeoría de la Adultez MediaTeoría de la Adultez Media
Robert Peck dice que en la adultezadultezadultezadultez
mediamediamediamedia se tienen 4 conflictos o etapas:
Valoración de la sabiduría vs.
Valoración de las facultades físicas.
Socialización vs. Sexualización.
Flexibilidad de carácter vs.
Empobrecimiento de carácter.
Flexibilidad mental vs Rigidez
mental

ValoraciónValoraciónValoraciónValoración de lade lade lade la sabiduríasabiduríasabiduríasabiduría vs.vs.vs.vs.
ValoraciónValoraciónValoraciónValoración dededede laslaslaslas dificultadesdificultadesdificultadesdificultades físicasfísicasfísicasfísicas
A medida que se envejece hay una pérdida de
resistencias física, fuerza y atractivo.
Con ésta pérdida las personas deben encontrar otros
medios de hacerle frente a la vida. Una forma de
hacerlo es utiliazando la sabiduría propia o las energías
mentales.
Se espera que la persona utilice las experiencias pasadas
para llegar a soluciones alternativas a los problemas de
la vida cotidiana.
Si fracasa a la hora de valorar y utilizar la sabiduría
tiende a amargarseamargarseamargarseamargarse y a disgustarsedisgustarsedisgustarsedisgustarse consigo mismo y con
la vida.
No consiguen estar al día y experimentan problemas en
las tareas de la vejez.

Socialización vs. SexualizaciónSocialización vs. SexualizaciónSocialización vs. SexualizaciónSocialización vs. Sexualización
• El individuo se enfrenta con el climaterio,
que puede verse acompañado por un cambio
en la actividad sexual.
– Mujeres: Incapacidad para tener hijos.
– Hombres: Empiezan a mermar sus facultades
sexuales.
• Peck sugieren que estos hombres y mujeres
valoran más las relaciones sexuales que el
compañerismo.
• Cuando no se llega el equilibrio entre
socialización y sexualizació el individuo se
frustrafrustrafrustrafrustra y deprimedeprimedeprimedeprime.

Socialización vs. SexualizaciónSocialización vs. SexualizaciónSocialización vs. SexualizaciónSocialización vs. Sexualización
• El individuo sigue viendo a si mismo y a sus
compañeros como objetos sexuales más que
como personalidades únicas, fuentes de
consuelo y compañerismo.
• Para mantener la imagen de objeto sexual
tienen a menudo aventuras extra-
matrimoniales
• Estas personas actúan sexualmente,
ignorando las oportunidades de desarrollar
su capacidad de comunicación y
socialización.

FlexibilidadFlexibilidadFlexibilidadFlexibilidad dededede caráctercaráctercaráctercarácter vs.vs.vs.vs.
EmpobrecimientoEmpobrecimientoEmpobrecimientoEmpobrecimiento dededede caráctercaráctercaráctercarácter
• Flexibilidad de carácter: capacidad de
transferir los valores emocionales propios de
una persona a otra.
• La gente que es emocionalmente flexible
encuentra mucha satisfacción en trazar
nuevas relaciones personales y desarrollar
nuevas actividades, incluso aunque echen de
menos las antiguas.
• La persona que sufre de empobrecimiento de
carácter tiene gran dificultad para hacer
nuevos contactos e implicarse en nuevas
actividades.

Flexibilidad mental vs.
Rigidez mental
La persona que es mentalmente flexible puede
cambiar con el tiempo y acoger nuevas ideas a
la vez que mantiene una actitud positivahacia
la vida.
Aquella que sufre rigidez mental tiene la
mente cerrada a las nuevas ideas y técnicas e
insiste en hacer las cosas de forma rigida e
inalterable. Esta persona experimentará el
rechazo de las demás, se sentiráalienada y
experimentará ansiedad y depresión. No logra
crecer emocionalmente y tiene dificultades en
llevar a cabo las tareas de la vejez.

Teoría de la VejezTeoría de la VejezTeoría de la VejezTeoría de la Vejez
Robert Peck dice que en la vejezvejezvejezvejez se
tienen 3 conflictos o etapas:
Transcendencia corporal vs.
preocupación por el cuerpo.
Diferenciación del ego vs.
preocupación por el trabajo
Transcendencia del ego vs.
preocupación por el ego.

Transcendencia corporal vs.Transcendencia corporal vs.Transcendencia corporal vs.Transcendencia corporal vs.
preocupación por el cuerpopreocupación por el cuerpopreocupación por el cuerpopreocupación por el cuerpo
Plantea superar la preocupación por la
condición física.
Teniendo en cuenta el más que
previsible riesgo de enfermar a esta
edad y la disminución del rendimiento
físico, es obligado "transcender" los
problemas físico-corporales, es decir,
centrar las metas vitales en el
rendimiento mental y espiritual, y en
las relaciones sociales.

Diferenciación del ego vs.Diferenciación del ego vs.Diferenciación del ego vs.Diferenciación del ego vs.
preocupación por el trabajopreocupación por el trabajopreocupación por el trabajopreocupación por el trabajo
Necesidad de redefinir el valor de las personas
más allá de los roles laborales.
Cada persona necesita saber que su ego y su
calidad personal, es más que la suma de sus
tareas en el trabajo.
Al llegar la jubilación y abandono del puesto
de trabajo, la persona mayor debe valorarse a
sí misma, a través de actividades
independientes de su anterior vida laboral y de
las características positivas adquiridas en su
personalidad.

Transcendencia del ego vs.Transcendencia del ego vs.Transcendencia del ego vs.Transcendencia del ego vs.
preocupación por el egopreocupación por el egopreocupación por el egopreocupación por el ego
Se puede trascender el propio ego a
través de la contribución a la felicidad y
bienestar de otros.
El temor a la propia muerte debe verse
sobreseído por las aportaciones
personales a cualquier nivel:
Aportaciones por medio de los hijos y del
legado material o cultural para las futuras
generaciones.

Adolescencia
• Periodo de transición ya sea física y
psicológica de la niñez a la adultez.
• Etapa de tensión y tormenta (Stanley Hall)
por la emotividad e inestabilidad que se
presenta.
• El niño/joven alcanza madurez sexual pero
aún no asume roles, responsabilidades,
derechos que acompañan la condición
completa de adulto.

Identidad
• Identidad es un autoretrato compuesto por muchas
piezas:
– Identidad vocacional
– Identidad política
– Idenidad religiosa
– Identidad intelectual
– Identidad sexual
– Identidad de género
– Identidad cultural
– Identidad de intereses
– Identidad personal
– Identidad física

Adolescencia
• David Elkind
– Fábula personal
• Creerse invulnerable, correrse riesgos. Ej.
velocidad, sexo sin protección, uso de
drogas, convencido que no caerá en
adicción.
– Audiencia imaginaria
• Idea de que todo el mundo lo ve, lo mira,
está pendiente de cómo se proyecta.

Desarrollo de Identidad
• Marcia elabora sobre la teoría de Erikson en la
etapa del conflicto del adolescente (oposición
entre el logro de la identidad y la confusión de
identidad)
• Indica que hay dos partes que contribuyen al
logro de la identidad del adolescente:
Exploración o crisis
Compromiso
Uno explora alternativas de identidad y hace un
compromiso con las alternativas que escogió.

Influencia Familiar en la Identidad
• Padres democráticos – promueven la
participación de los hijos en la toma de
decisiones familiares promueven la
identidad de logros.
• Padres autoritarios – controlan a sus hijos
y no le dan oportunidad de opinar
promueven la identidad “foreclousure”
• Padres permisivos – que le permiten hacer
todo sin supervisión promueven la
identidad disfuncional.

• Para desarrollar una identidad
saludable es indespensable que exista
una individualidad y una conexión
familiar.
• Individualidad - consiste de dos
dimensiones:
– Self – assertion – habilidad de tener y
comunicar tu punto de vista.
– Separación – el uso de patrones de
comunicación para expresar como uno es
diferente de los otros.

• Conección – consiste de dos dimensiones:
– Mutualidad – sensitividad a y respeto a los
puntos de vista de otros
– Permeabilidad – estar abierto a los puntos de
vista de otros.
• Sugieren que haya una combinación de
ambos, que la familia sea individualista
(ayuda a promover el desarrollo de los
puntos de vistas propios de los
adolescentes) y conectados (donde se
provea seguridad para expresarlos).

Muerte
• Es la última etapa física del procesos de
crecimiento y desarrollo humano.
• Es un hecho biológico con aspectos sociales,
culturales, históricos, religiosos, legales,
psicológicos, del desarrollo, médicos y
éticos.
• A menudo entrelazados
• Es el cese de los procesos corporales.

Muerte
Tanatología
• Ciencia que estudia los procesos de la
agonía y la muerte.
• Hoy día la muerte se estudia desde tres
aspectos básicos
– sociales
– culturales
– psicológicos.

Muerte
• Duelo:
– Término que se usa para describir la
pérdida de quien murió.
– Cambios objetivos que suceden por el
sufrimiento de la pérdida de un ser
querido.
• Dolientes:
– Los que quedan.

Muerte
• Luto:
– Comportamiento que presenta la persona que está
de duelo. Manifestaciones externas.
–Aflicción:
– Reacción emocional del doliente ante la pérdida:
• Sentimientos de ira, culpa, ansiedad, tristeza,
depresión.
• Preocupación por y con sentimientos sobre el
difunto.
• Componentes físicos: insuficiencia respiratoria,
mareos, palpitaciones cardíacas, falta de apetito,
suspiros, llanto.

Muerte
• Muerte – fácil de diagnosticar (falta
de latidos, respiración o rigidez del
cuerpo)
• Muerte cerebral – definición
neurológica para la muerte, que
establece cuando una persona está
cerebralmente muerta porque toda la
actividad eléctrica del cerebro ha
cesado por un periodo específico de
tiempo.

Muerte
• Eutanasia (muerte fácil) – el acto sin dolor
de la terminación de la vida de individuos
que están sufriendo de una enfermedad
incurable o un impedimento severo.
– Pasiva – ocurre cuando a una persona se le
permite morir, no recibiendo tratamiento o
removiéndolo de un artefacto que mantenga su
vida.
– Activa – ocurre cuando la muerte es deliberada
e inducida por una droga letal.
• Crimen en la mayoría de los estados (Oregon) y
países (Uruguay y Netherlands)

Etapas de Muerte
• Elizabeth Kubler Ross (1969) – desarrolló
una teoría que explica el comportamiento
y los pensamientos de las personas que
se están muriendo:
– Negación y aislamiento
– Coraje
– Negociación
– Depresión
– Aceptación

Relación con sus pares
• Cantidad extensiva de las relaciones
con sus pares en edad escolar
envuelven el juego.
• Juego – actividad placentera en la que
se envuelven los niños/as por su propia
iniciativa.
• El juego aumenta la afiliación, libera
tensiones, adelanta el proceso
cognocitivo y aumenta la exploración.

Ciclo de Vida de la Familia
• 6 etapas en el ciclo de vida de las
familias:
– Viviendo en la casa como adulto soltero
– La nueva pareja (matrimonio)
– Paternidad y familias con hijos
– Familia con adolescentes
– Familia en la mitad de la vida
– Familia en la etapa tardía de la vida

Relaciones Interpersonales
• Síndrome del nido vacío – disminuye
la satisfacción marital porque los
padres derivan la satisfacción de su
matrimonio considerablemente de sus
hijos, la partida de un hijo/a deja a los
padres con emociones vacías.

Padres homosexuales
• Se calcula que 9 millones de niños tiene un
padre gay o lesbiana.
• De relaciones heterosexuales, adoptados,
de crianza, métodos artificiales, madres
substitutas.
• Estudios indican que no hay motivos de
preocupación (AAP Committe on psychological aspects of
child and family Health, 2002).
• No hay diferencia consistentes entre padres
hetero y homo sexuales.

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