El documento presenta diferentes concepciones de la inteligencia, incluyendo la unidimensional, multidimensional, y los enfoques constructivistas y conductuales. También discute factores como la herencia y el ambiente que influyen en el desarrollo de la inteligencia, así como los efectos de estímulos tempranos y privaciones en el comportamiento animal y humano. Finalmente, resume las ideas básicas de Piaget sobre la construcción de estructuras mentales y el rol del maestro según un enfoque piagetiano.

2. DEFINICION UNIDIMENSIONAL Consiste en considerarla como una características que la persona posee en mayor o menor grado. El individuo es etiquetado desde pequeño y le es difícil que los demás modifiquen su opinión sobre la inteligencia

3. CONCEPCIONES MULTIDIMENSIONALES De la inteligencia empiezan a surgir a partir de los años 50 (Vernon, 1950; Gullford, 1967); de acuerdo con este enfoque la inteligencia presenta múltiples factores o dimensiones.

4. Enfoques constructivistas (Piaget, 1973) Define la inteligencia como la capacidad adaptativa del individuo. No aceptan mediciones.

5. Influencia relativamente definitiva, con poca probabilidad de modificación posterior por efectos del ambiente. Esto es el caso, por ejemplo, de la idiotez amaurótica, ocasionada por un trastorno del metabolismo que afecta al niño desde el momento mismo del nacimiento.

6. Influencia negativa pero que puede ser compensada por acción adecuada del miedo. Así, la sordera hereditaria ocasiona una forma de retardo porque limita la interacción del sujeto con los demás sin embargo, una acción educativa correctiva temprana permite al individuo afectado superar el problema

7. Numerosos estudios han señalado una fuerte correlación herencia-ambiente, en el sentido de que con frecuencia la pobreza del medio se acompaña de trastornos hereditarios. Por el contrario. Individuos que crecen en ambientes de fuerte estimulación, tienen padres y otros pariente que demuestran ser inteligentes.

8. ORGANICAS. Ocasionan trastornos permanentes por producir en los primeros meses de vida del niño cuando el cerebro está todavía en formación (desnutrición, por ejemplo) Enfoques constructivistas (Piaget, 1973) Define la inteligencia como la capacidad adaptativa del individuo. No aceptan mediciones.

9. CONDUCTUAL Estimulación del medio que provoca cambios en el comportamiento del individuo (puede ser positivo o negativo)

10. La naturaleza de esa interacción ha sido estudiada por diversos métodos: Cría selectiva de animales de laboratorio Influencia de la experiencia temprana sobre el comportamiento animal (efecto que variados tipos de alimentos o de privación sensorial tienen sobre diversas variables de la conducta animal)

11. Investigaciones comparativas de métodos de crianza de niños en distintas culturas o sociedades. Estudios con gemelos, en especial los idénticos. Juntos y separados

12. Se presentan la concepción piagetiana o psicogenética. Ideas básicas: 1. la inteligencia depende de la construcción de estructuras mentales, las que surgen como consecuencia del intercambio activo del suelo con el medio. El conocimiento se elabora gradualmente , por lo que no se puede decir que sea absoluta, ya que cada nivel de desarrollo tiene su propia verdad.

13. 2. La construcción mental que vive el educando ha podido ser apreciada en trabajos de índole pedagógica por investigadores que se inspira en la teoría piagetiana

14. El papel del maestro en la educación, de acuerdo con una concepción piagetiana, es en esencia el de una persona que conoce muy bien las características del desarrollo intelectual de sus diversos estudiantes.

15. 4. El maestro desempeña un rol esencial en crear un ambiente socio afectivo en el que cada niño se sienta plenamente aceptado y estimulado para expresarse con total autonomía

16. 1. La concepción conductista de la inteligencia se deriva de sus fundamentos científicos. Según el conductismo, la psicología debe ser experimental, centrada en observaciones sistemáticas de la conducta. Rechazan el estudio . El concepto de conciencia o de mente es subjetivo, indefinido, por lo que no lo analizan.

17. Intentan determinar las leyes y principios que rigen el aprendizaje de conductas elementales. Estudian los aprendizajes por condicionamientos, tanto el llamado condicionamiento clásico como el operante.

18. Los trabajos del conductismo tienen alcances y limitaciones en educación: a. Permiten a la psicología transformarse en una ciencia b. Limitan el desarrollo de conocimientos en el niño, puesto que se considera que cualquier contenido es estático y debe ser enseñado por transmisión

19. Mendez, Zayra. Aprendizaje y Cognición . UNED, San José. 1998. 159 pág.