Este documento resume varias teorías pedagógicas contemporáneas como el aprendizaje significativo, la enseñanza para la comprensión, y las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, Vygotsky, Bruner, Gardner y Sternberg. Explora cómo estas teorías influyen en la educación y proponen una visión integral de la formación de la persona.

1. TEORIAS PEDAGÓGICAS
CONTEMPORANEAS
Integrantes:
* Andrés Araque
* Betsy Ilaja
* Marlon Mayorga

2. INTRODUCCION
EL CARÁCTER ÉTICO DE LA PEDAGOGÍA
John Elliot, uno de los precursores de la práctica docente.
 Años 80’s.
 Intencionalidad Educativa (No solo el resultado sino la
intencionalidad educativa).
 Principios y Valores.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LOS ESTUDIANTES A MAS DE APRENDER, ENTIENDEN LA
NATURALEZA Y NECESIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS

3. ENSEÑANAZA PARA LA COMPRENSIÓN
 La actividad educativa es un proceso que lleva a los alumnos a
facilitar el desarrollo de la comprensión.
 Elliot, Stenhouse y Kemmins mantiene que la educación consta de 4
procesos:
1.- Entrenamiento (Desarrollo de la habilidades.
2.- Instrucción (Adquisición y retención de información).
3.- Iniciación (Aceptación, valores sociales, compromiso con normas).
4.- Inducción (Facilitar el acceso al conocimiento).
* Finalmente Elliot plantea la reconstrucción del conocimiento.

4. EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR
 Profesional autónomo que investiga, reflexionando sobre su propia
práctica.
 Elliot propone al profesor como un profesional íntegro (que se ha
formado en el saber hacer y saber pensar).
 “El docente debe tener amor al educar y a educar”.
 Un proceso de acción y reflexión cooperativa, donde el profesor
aprende al enseñar, y enseña porque aprende. (PRACTICA
DOCENTE).

5. ESTRUCTURAR MENTES
 Formar personas.
 El concepto de la educación
como proceso de formación
de la persona.
EL
APRENDIZAJE
•Adquisición de conocimientos
determinados para la consecución
de las metas propuestas.
•Modificación de las estructuras
de un individuo.

6. TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
 La capacidad de aprender de una persona esta
determinada por sus potencias, capacidades y
constructos mentales.
 Existen 3 teorías:
 El enfoque Psicométrico.
 Las Progresiones del Desarrollo.
 Las Formas Múltiples de Inteligencia.

7. EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO DEL DESARROLLO
COGNITIVO
 Medición cuantitativa del psique (conciencia) de una persona.
 Pruebas para determinar el éxito escolar, da origen al Coeficiente
Intelectual.
 Sus puntos de referencia son:
 Capacidad lingüístico – verbal.
 Capacidad Lógico – matemática.

8. TEORÍA DEL DESARROLLO DE JEAN
PIAGET
La Inteligencia se desarrolla a través de etapas evolutivas
en las que el individuo atraviesa por distintas formas de
conocer, las cuales son cada vez mas adecuadas al
reorganizar sus estructuras mentales. Esta teoría tiene 5
principios fundamentales:
1. ADAPTACION
2. ORGANIZACIÓN
3. EXPERIENCIA
4. ASIMILACION
5. ACOMODACION

9. Adaptación
Organizació
n
Experienci
a
Asimilación
Acomodació
n
Asimilar la realidad mediante estructuras mentales junto a la
acomodación estructuras biológicas que ya existen para
recibir el estímulo
capacidad de ordenar las estructuras mentales para
adaptarse al medio, junto con la integración e interiorización
lógica de los esquemas mentales .Es por eso la teoría de
Piaget implique dos dimensiones la biológica y la lógica.
Fundamental para adquirir conocimientos ya que es el
proceso mediante el cual se asimilan las estructuras.
Proceso de activación de los esquemas mentales
Proceso donde se rompen viejos hábitos para pasar a
niveles superiores de adaptación.

10.  El pensamiento : equilibrio entre todas las
etapas y se alcanza solo en la etapa de
operaciones formales, es decir en la vida
adulta

11. TEORÍA DE LEV VYGOTSKY:
 Desarrollo cognitivo no solo como producto biológico sino también
social.
 Funciones mentales Inferiores y Superiores
 Inferiores: biológicas, genéticas e involuntarias
 Superiores: Socialmente formadas por medio de procesos educativos
mediante instrumentos y signos.
 La cognición es posible mediante un paulatino proceso de
internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan
lugar a las superiores, primero a un nivel social y luego a un nivel
individual
 Elementos importantes: Lenguaje y la función del maestro dentro
del proceso de aprendizaje.
 ZDP – ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

12.  Vygotsky = desarrollo depende del
aprendizaje
• Piaget = Aprendizaje depende del desarrollo

13.  El desarrollo cognitivo = influencia de factores externos e internos.
 La inteligencia se constituye mediante la interiorización de instrumentos
culturales.
 El lenguaje como instrumento cultural y cognitivo .
 Bruner afirma que las personas usan técnicas transmitidas culturalmente para
representar y asimilar el mundo.
 Andamiaje.
 Tres tipos de representaciones de la realidad:
 Representación enactiva: representación de eventos pasados mediante una
respuesta motriz adecuada
 Representación icónica: es la transición de lo concreto al campo de las
imágenes mentales (cuando el niño imagina alguna acción por medio de un
dibujo).
 Representación simbólica: es el nivel de la abstracción y la
conceptualización, es decir, el nivel del lenguaje, y el que más interés tiene
para Bruner porque proporciona un medio para representar experiencias y
Teoría del desarrollo de Jerome Bruner:

14. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
David Ausubel

15. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Material significativo – organizado
lógicamente.
 Preconceptos – acomodación piagetiana
 Motivación.
Significados no se reciben, se descubren
Ausubel, Piaget, Vygotsky – cognición
(procesal y evolutivo)

16. FORMAS MÚLTIPLES DE INTELIGENCIA
 Distinción de habilidades y potencias.
 Howard Gardner y Robert Sternberg
 Habilidades susceptibles de mejora y desarrollo.
 Entrenar – mejora desempeño intelectual
 Maduración neurofisiológica, estímulos,
experiencias, ambiente y conocimientos –
diferentes de persona en persona.

17. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner

18. INTELIGENCIA
 Competencias humanas intelectuales –
cultura
 Perspectiva biopsicológica – desarrollo –
educación.
 Originalidad – madurez – matriz del talento.
 CATEGORÍAS:
 Auditivo oral – musical, palabra
 Relación con los objetos - lógico
 Inteligencias personales: intrapersonal
(sentimental) e interpersonal (social) Gardner y
Vygotsky – interacción
 Perfil de inteligencia – mezcla de
capacidades

19. IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL
DESARROLLO COGNITIVO EN LA
EDUCACIÓN

20. ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN
STERNBERG - TEORÍA TRIÁRQUICA
- Educación – formación integral del hombre en la
sociedad actual.
- Adaptación, selección y moldeamiento del
ambiente.
- SUBTEORÍAS:
- Componencial, inteligencia analítica, mundo interior.
- Experiencial, inteligencia creativa, interno – externo.
- Contextual, adaptación, desarrollo – supervivencia.

21. INTERNALIZACIÓN DE MEDIADORES
 Vygotsky – aprendizaje – no sólo aula,
sino hogar e interacción social.
 Mediaciones culturales: actividad
educativa
 Mediador: lenguaje – base de interacción

22. REPRESENTACIÓN Y ANDAMIAJE
 Bruner
 Educación: diálogo, adulto – andamios para
incorporación a la sociedad.
 Predisposición a aprender – motivación.
 Estructuración – profesor.
 Secuenciación de contenidos.

23. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE CON-SENTIDO
- Ideas se relacionan de forma NO
ARBITRARIA
- Sujeto transforma y estructura.
- Contenidos organizados de forma lógica y
jerárquica, introducidos de forma progresiva
y diferenciada en estudiante.

24. POTENCIALES COGNITIVOS
• Los potenciales cognitivos difieren las formas múltiples de
inteligencia, que implican a su vez formas múltiples de
aprendizaje.
• Rechaza las visiones uniformes de la pedagogía que resultan
discriminatorias, dada su pretensión de igualación e
indistinción de los alumnos.
• Plantea una visión pluralista de la educación, que tiene en
cuenta los diferentes potenciales cognitivos de los individuos.
• Ayuda a los estudiantes a encontrar sus potenciales
cognitivos, a alcanzar los fines vocacionales que más se
adecuen a su particular espectro de inteligencias.

25. TIPOS DE INTELIGENCIA
Narrativa: Predominio de la inteligencia lingüístico−verbal.
Lógica: Predominio de la inteligencia lógico−matemática.
Fundacional: Predominio del examen de las facetas
filosóficas.
Estética: Inteligencia espacial, cenestésica corporal y
artística.
Experimental: Intervención en los materiales ligados al
concepto.

26. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
¿Qué se debe enseñar? Los tópicos generativos: Los
contenidos interesantes, amplios e interconectados.
¿Qué vale la pena comprender? Las metas de comprensión:
Los objetivos que se pretenden conseguir a corto y largo plazo.
¿Cómo se debe enseñar para la comprensión? Los
desempeños de comprensión: La serie de actividades que
llevarán al estudiante a la adquisición de tal o cual
conocimiento.
¿Cómo saber lo que los estudiantes comprenden y cómo
pueden estos desarrollar una comprensión profunda? La
evaluación: Proceso continuo de proporcionar al estudiante
retroalimentación sobre sus desempeños.

27. INTELIGENCIA EXITOSA
Sternberg , ve la necesidad de que el estudiante desarrolle las propias
potencias para lograr una inteligencia exitosa según su propio contexto
sociocultural, alcanzando tres tipos de habilidades (analítica, creativa y
práctica).
La labor de la educación , es ayudar a desarrollar las habilidades de cada
individuo, de manera que pueda explotar con efectividad su propio perfil
intelectual entonces, la educación ha de guiar este proceso de
perfeccionamiento.
Comprende la realidad social y académica actual, pues resalta el hecho de
que la educación tradicional no prepara a los estudiantes para la vida real,
pues, ni para la toma creativa y eficiente de decisiones en situaciones
reales críticas.
Los ambientes irreales no preparan al estudiante para manejar los
problemas del mundo.

28. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA FORMACION
INTEGRAL DE LA PERSONA
Propone una visión de la Educación como una formación integral del hombre,
entendiéndose por integral en tanto que encaminada a la formación moral−religiosa del
estudiantado.
La Educación tiene en cuenta como dimensión fundamental, la ético−religiosa mediante
la cual el hombre es capaz de conocer, distinguir y realizar el bien y relacionarse con lo
trascendente.
Los procesos educativos estarán encaminados a la interiorización de principios y
normas de conducta que guíen sus creencias y su desempeño social de acuerdo a la
concepción ético−religiosa antes descrita.
La finalidad de la educación, será la Felicidad, entendida como la consecución de fines
determinados por la naturaleza, respecto de los cuales los fines particulares se
subordinan y la Libertad, entendida como la facultad de elección y autodeterminación
responsable.