El documento discute diferentes conceptos relacionados con el conocimiento, la percepción y el aprendizaje desde una perspectiva transdisciplinar. Explica que el aprendizaje emerge de la autoorganización neuronal y la interacción con el entorno, no de la mera transmisión de conocimientos. También destaca la necesidad de que la educación fomente experiencias de aprendizaje placenteras que involucren todos los sentidos.

1. Desde el Texto: Placer y ternura en la educación: Hacia una sociedad
aprendiente. Hugo Assmann
CONCEPTO DE
CONOCIMIENTO
CONCEPTO DE LA
PERCEPCIÓN
CONCEPTO DE
APRENDER
CONCEPTO DE
REPRESENTACIÓN
Surge del
aprendizaje
mediante la
enseñanza y el
estudio
disciplinado.
El aprendizaje no es
un amontonamiento
sucesivo de cosas
que se van
reuniendo sino que
se trata de una red o
trama de
interacciones
neuronales muy
complejas y
dinámicas, que van
creando estados
generales
cualitativamente
nuevosenel cerebro
humano. A esto le
doy el nombre de
morfogénesis del
conocimiento
Bajo una perspectiva
transdisciplinar el autor
repasa los avances de las
tecnologías, las novedades
de la biociencia, las
transformaciones de la vida
cotidiana y de la vida
escolar, las amenazas de la
exclusión social, las
condiciones que ha de tener
una sociedad aprendiente.
Nuestra cultura es visual-
auditiva. La escuela, heredera
auténticade latradiciónvisual-
auditiva, funciona de tal modo
que para asistir a las aulas
bastaría que los niños tuviesen
un par de ojos, oídos y manos,
quedando excluidos, para su
comodidad,losdemássentidos
y el restodel cuerpo.Si pudiese
hacercumplirunaordende ese
tipo, la escuela pediría a los
niños que viesen el aula
solamente consusojosyoídos,
tal vez acompañados de la
mano en la actitud de agarrar
un lápiz, dejando el resto del
cuerpobien guardado en casa.
Es una propiedad
emergente de la
auto-
organización de
la vida donde el
conocimiento
surge como
propiedad del
sistema nervioso
a partir del
medio ambiente.
Donde el
aprendizaje está
en relación con
los procesos
pedagógicos
que produce
aprendizaje
desde la
reconfiguración
del sistema
complejo
cerebro – mente.
El nuevo
contexto
tecnológico de la
sociedad del
conocimiento
convierte al
aprendizaje
durante toda la
vida en un
imperativo de
supervivencia y
de placer,
satisfacción,
gusto, pasión,
alegría, gozo,
emoción, que
percibe el
estudiante por
su aprendizaje.
Se aprende entendiendo el
concepto de representación
mental.
Se aprende entendiendo el
concepto de representación
el cual, consiste justamente
en buscar una lógica de
correspondencia con algo
que precede a la actividad
cognitiva (por ejemplo,
saber desde el principio qué
se quiere trasmitir).
Todo el concepto de
representación en su sentido
fuerte, consiste justamente en
buscar una lógica de
correspondencia con algo que
precede a la actividadcognitiva
(por ejemplo, saber desde el
principio qué se quiere
trasmitir). Me parece que las
investigaciones recientes
tienden a demostrar que el
concimientonoespreexistente.
Por el contrario, es algo que se
construye a través de los ciclos
de percepciones-acciones,sean
individuales o sociales.
Los sentidos no
están relacionados
Desde la perspectiva
organismo /entorno como
El cerebro puede
llegar a percibir
Relación entre sentidos y
los procesos mentales,

2. directamente con
el conocimiento.
Ya que son parte
activa del entorno,
por lo que los
sentidos actúan
como
interlocutores
activos del medio
circundante.
El conocimiento es
una forma de
existencia del
sistema. Si no se
valida no existe.
sistema unificado la
percepción reconoce el
subsistema cuerpo/mente
y está inserta en el sistema
organismo /entorno como
un todo.
Desde la percepción se
produce, en el subsistema
unificado cuerpo/mente y
está inserta en el sistema
organismo/entorno, los
desafíos nuevos a la
actuación pedagógica como
generadora de experiencias
de aprendizaje.
y adelantarse al
futuro desde los
estados de
inestabilidad
llevándolos a
conexiones
flexibles y
rápidas.
El aprendizaje
es esa red o
tramo de
interacciones
neuronales muy
complejas y
dinámicas
creando nuevas
situaciones en el
cerebro.
Elcerebro/mente
está hecho para
la fricción del
pensar. Por eso,
el énfasis en el
pensar propio —
no solo como
pensamiento
que consigue
tomar forma y
articularse, sino
también como
una experiencia
humanamente
placentera,
donde se debe de pensar
en el proceso instruccional
(enseñar) y el lado creativo
del conocimiento
(aprender).
Si, el cerebro es el órgano
social por excelencia, es
preciso reconocer que los
sentidos se construyen a
partir de la vivencia
cultural, en permanente
interacción con el medio
ambiente y el lenguaje.
Además gracias a las
acciones simbólicas que
realiza el cerebro se
desarrollan algunos
conceptos importantes de
representación para las
personas.
El conocimiento
está relacionado
con la
organización
dinámica entre
organismo y
entorno,
llevándolo a
actuar, por lo que
los sentidos y el
sistema nervioso,
están en esta
dinámica, es
entonces como los
sentidos no son
"ventanas de
conocimiento",
sino más bien,
El producto de la
educación debe llevar el
nombre de experiencias de
aprendizaje, y no
simplemente adquisición
de conocimientos
supuestamente ya
preparados y disponibles
para la enseñanza
concebida como simple
transmisión. Como también
debe despertar en el
alumno el placer y la
sensibilidad por aprender
brindándole afectividad e
interés de conocer.
Morfogénesis del
conocimiento, es
decir
autoorganización
neuronal de
corporeidad,
donde el
aprendizaje es
modificado por
todo un sistema
producida por
una
reconfiguración
de cerebro –
mente, no es
solo memoria o
el refuerzo
desde una
Morfogénesis social romper
la brecha epistemológica
entre estructura
social/cambio social y el
concepto de morfogénesis
del conocimiento en
relación a enseñar
/aprender, llegando a
pensar en cómo la nociones
de transmisión de
conocimientos y asimilación
de conocimientos, se
pueden superar.
Morfogénesis social
pretende penetrar en esa
brecha epistemológic a,
como noción alternativa

3. instrumentos para
verificar hipótesis.
El aprendizaje
debe darse en la
vida, en la
cotidianeidad, en
el proceso vital:
vivencias,
sucesos, hechos,
relatos que
impliquen el uso
de todos los
sentidos en una
dimensión
plurisensorial.
Fomentar y crear
ambientes solidarios
adecuados, proporcionando
únicamente las pautas para
que el alumno ponga en
juego no sólo el
funcionamiento de su
cerebro y mente, sino de la
conjugación: mente,
pensamiento, emociones y
agentes del entorno.
Se basa en la idea de
transmitir y compartir
ideas pero dependiendo del
medio por el cual se
comparta la idea.
conexión
sináptica o la
adquisición de
un elemento
nuevo.
Morfogénesis del
conocimiento
Pretende lo
mismo en
relación con la
antigua dualidad
enseñar
/aprender,
superando, de
ese modo, las
horribles
nociones de
transmisión de
conocimientos y
asimilación de
conocimientos.
Todo desde la
acumulación de
saberes en pro
del desarrollo de
procesos aún
futuro.
ante la antigua dualidad
estructura social/cambio
social. Y signific a
literalmente "aparición de la
forma o formas", como se
orientan las teorías sociales
las cuales tienen mucha
dificultad, para llenar la
brecha epistemológica entre
estructura social y cambio
social. Sigan teniendo
dificultades para pensar
conjuntamente el lado
instruccional (enseñar) y el
lado creativo del
conocimiento (aprender).