Este taller tiene como objetivo socializar la guía para la implementación de la asignatura Desarrollo Humano Integral a los directivos de las instituciones educativas del distrito 07D02. La agenda incluye presentaciones sobre la fundamentación teórica y metodología para la implementación de la asignatura, con énfasis en temas como la prevención de la violencia y el desarrollo de habilidades para la vida de los estudiantes. El taller concluye con orientaciones para que los directivos repliquen la información en sus respectivas instituciones.

1. DISTRITO 07D02 Machala-Educacion
TALLER DE SOCIALIZACIÓN
DE LA GUIA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
ASIGNATURA DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL

2. DESARROLLO
HUMANO
INTEGRAL
DISTRITO 07D02 Machala-Educación
OBJETIVO
Socializar a los directivos de las instituciones educativas del distrito
07D02 la Guía para la Introducción de la asignatura DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL mediante el análisis del instructivo a fin de
garantizar su implementación en las IE.

3. ORIENTACIONES PARA INCLUIR EN EL
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
LA ASIGNATURA DE DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL
ASESORÍA EDUCATIVA

4. HORA AGENDA RECURSOS RESPONSABLES
08H30
09H10
Registro de Asistencia.
Saludo y bienvenida a los participantes
Acuerdos de convivencia.
Expectativas de los participantes (SDA)
Presentación de objetivo y agenda.
Actividad motivacional: Moraleja de la liebre
y la tortuga.
Listado
Diapositivas
Directivos/
Autoridades de las
IE, Asesores
Educativos
13H30
14H40
09H10
10H10
Fundamentación teórica para la
implementación de la asignatura de
Desarrollo Humano Integral según el
Ministerio de Educación
Diapositivas
Guía DHI
Asesores
Educativos
14H40
15H40
10H10
11H30
Metodología para la Implementación de la
asignatura de Desarrollo Humano Integral,
Cierre (SDA)
Diapositivas
Guía DHI
Matrices
Asesores
Educativos
15H40
16H30
AGENDA

5. OBJETIVO GENERAL: Socializar a directivos de las IE del distrito
07D02 la Guía para la introducción de la Asignatura de Desarrollo
Humano Integral mediante el análisis del instructivo a fin de
garantizar su implementación en las IE.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Orientar al Directivo Institucional sobre
las estrategias metodológicas que debe aplicar para replicar el
taller y sus aprendizajes en la Institución Educativa a su cargo.
OBJETIVOS DEL TALLER

6. EXPERIENCIAS POSITIVAS
Desde los años 90 se implementa la propuesta Habilidades
para la Vida, en países como: Venezuela, Colombia, Costa
Rica, El Salvador, Chile, México, Perú, Uruguay y el Caribe.
Logros:
- Prevención del consumo de tabaco y otras drogas.
- Respeto a los derechos y ciudadanía.
- Solución creativa de conflictos.
- Disminución de violencia y homicidios entre
adolescentes.

7. ECUADOR
Contexto:
- No hay experiencias sistemáticas de aplicación de estas estrategias.
- Altos índices de violencia en las Instituciones Educativas.
- Consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en adolecentes.
- Embarazo, maternidad y paternidad en adolescentes.
Se propone implementar Habilidades para la Vida, donde:
- Los estudiantes puedan interactuar para conocerse a si mismos.
- Manejen adecuadamente sus emociones.
- Resuelvan conflictos desde la empatía.
- Tomen decisiones acertadas con relación expectativas de futuro.

8. IMPLEMENTACIÓN DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO.
Busca:
- Fomentar un entorno que les ayude en la construcción de sus proyectos de
vida.
- Mejorar el clima de aprendizaje.
- Lograr la participación de toda la comunidad educativa en torno a la educación
de niños, niñas y adolescentes.
Con la ayuda del tutor (a):
- Reforzar habilidades para dialogar, debatir, solucionar problemas, tomar
decisiones.
- Corresponsabilidad, respeto a acuerdos construidos colectivamente.
- La hora de desarrollo humano está directamente relacionado con el contexto
cultural y social que enmarca a las I.E y comunidades.

9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
“Saber como manejar las emociones propias es tan importante para tener
éxito en la vida como lo es el intelecto”
TEORIA SOBRE
EL DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
CAMBIOS
BIOLÓGICOS
CAMBIOS
SOCIALES
CAMBIOS
COGNITIVOS
CAMBIOS
EMOCIONALES

10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CAUSAS QUE EXIGEN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HORA DHI
Deterioro de las relaciones humanas
Aumento de violencias en las I.E
Aulas con predominio de la enseñanza tradicional.
POR ELLO DEBEMOS
Restablecer vínculos entre los actores de la comunidad educativa.
Fortalecer el clima de aprendizaje.
Prevención de las violencias
Desarrollo de proyectos de vida.

11. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los niños, niñas y adolescentes no son simplemente receptores de
significado inconexos, sino que los aprendizajes que realizan
surgen de la interrelación permanente y activa con los adultos,
compañeros y compañeras en un intercambio constante de
significado que se asimilan del medio social en el que se
desenvuelven.
“Las y los estudiantes aprenden de las relaciones que se
establecen en el medio educativo. Adultos, adolescentes, niños y
niñas pueden beneficiarse de estrategias pedagógicas
significativas mediante la reflexión y el análisis conjunto de las
problemáticas que les afectan”

12. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CATEGORIAS DE
HABILIDADES PARA
LA VIDA
SOCIALES O
INTERPERSONALES
(Comunicación, negociación,
rechazo, empatía, cooperación)
COGNITIVAS
( Solución de problemas
toma de decisiones,
pensamiento crítico)
PARA EL CONTROLDE
EMOCIONES
( incluyendo el stress,
sentimientos, control y
monitoreo personal)
PLANTEADAS POR LA OMS Y OPS

13. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HABILIDADES PARA
PREVENCION DE
LAS VIOLENCIAS EN
EL SISTEMA
EDUCATIVO
ECUATORIANO
EMPATIA
AUTOCONOCI
MIENTO
MANEJO DE
EMOCIONES
RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
TOMA DE
DECISIONES

14. NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR
ÁREAS/ASIGNATURAS CARGA HORARIA
CURRÍCULO IUNTEGRADOR POR ÁMBITOS DE
APRENDIZAJE
25
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA 3
EDUCACIÓN FÍSICA 5
PROYECTOS ESCOLARES 1
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL 1
TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35
SUBNIVEL PREPARATORIA

15. SUBNIVELES BÁSICA
ÁREAS/ASIGNATURAS CARGA HORARIA
ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
LENGUA Y LITERATURA 10 8 6
MATEMÁTICA 8 7 6
CIENCIAS SOCIALES 2 3 4
CIENCIAS NATURALES 3 5 4
EDUCACIÓN CULTURAL
Y ARTÍSTICA 2 2 2
LENGUA EXTRANJERA 3 3 5
EDUCACIÓN FÍSICA 5 5 5
PROYECTOS ESCOLARES 1 1 2
DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL 1 1 1
TOTAL DE HORAS
PEDAGÓGICAS
35 35 35

16. La hora pedagógica de Desarrollo Humano Integral que se incorpora será
organizada en función de las necesidades de los estudiantes, siguiendo los
lineamientos establecidos en la “Guía de Desarrollo Humano Integral dirigía a
docentes para la implementación de habilidades para la vida en el Sistema
Nacional de Educación”, desarrollada por la Subsecretaría para la Innovación
Educativa y el Buen Vivir; y, por la Subsecretaría de Fundamentos Educativos.
“Para contribuir a la prevención de violencia dentro de la comunidad educativa y
fortalecer la formación integral en los estudiantes, se incorpora una hora
pedagógica semanal denominada “Desarrollo Humano Integral”, la cual será
impartida de manera obligatoria en todas las instituciones educativas públicas,
municipales, fiscomisionales y particulares del país.
ORIENTACIONES GENERALES

17.  La Hora de Desarrollo Humano Integral no tendrá calificación sumativa.
 El docente responsable (tutor de grado o curso) registrará la asistencia de los
estudiantes.
 Se busca promover la participación, la reflexión y el análisis crítico de aspectos
relacionados con diversos problemas psicosociales que afectan a la comunidad
educativa.
 No constará en el Reporte de Evaluación.
 Al final de cada quimestre el docente responsable deberá presentar a la
Autoridad Educativa un informe en el formato establecido en la guía, en el que
se autoevaluará el proceso del grupo de estudiantes.”
ASPECTOS A CONSIDERAR

18. OBJETIVO
Brindar herramientas para fortalecer las habilidades necesarias para un pleno
desarrollo personal que resulta en la construcción de una comunidad armónica
libre de violencias, con niños, niñas y adolescentes que vivencian sus proyectos de
vida. De este modo, fomentar una cultura de paz basada en la prevención para la
garantía de derechos en las instituciones educativas.
 AUTOCONOCIMIENTO
 MANEJO DE EMOCIONES
 EMPATÍA
 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 TOMA DE DECISIONES
HABILIDADES A DESARROLLAR

19. GRÁFICO DE LAS
CINCO
HABILIDADES
PARA LA VIDA

20. MATRIZ DE PROGRESIÓN DE HABILIDADES SEGÚN NIVELES Y SUBNIVELES

22. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO: Las y los docentes deben organizar el tiempo
para acompañar en el proceso tutorial a las y los estudiantes, horas que se pueden
tomar de las que permite el Currículo a cada Institución Educativa. En este caso, el
hecho de que las y los tutores no compartan la mayor parte o mucho del tiempo
escolar con sus estudiantes, ha de considerarse para configurar este espacio de otra
manera, con la participación y deliberación de los estudiantes, a partir de la
elaboración de una agenda inicial en que se prioricen los temas acordados en
consenso para tratarlos durante el año lectivo. Las materias de Filosofía y
Educación para la Ciudadanía, y todas las sociales se consideran como espacios
idóneos para llevar a cabo los objetivos de la hora de Desarrollo Humano Integral.
1 HORA DE 40 - 45 MINUTOS PROMEDIO A LA SEMANA DURANTE 40 SEMANAS
TIEMPO Y HORARIO DE TRABAJO
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: Las y los docentes tutores dispondrán de una de las
horas destinadas a Proyectos Escolares para la implementación de Desarrollo
Humano Integral.

23. a. Las necesidades del grupo priorizadas con la participación, deliberación y
ejecución de sus miembros.
b. El contexto institucional (visión, misión, valores o principios), grupal, local,
cultural, socioeconómico, étnico, geográfico, etc.
c. La metodología vivencial para el tratamiento de los aprendizajes.
d. Los principales enfoques y su interrelación: derechos, género, bienestar,
inclusión, interculturalidad, intergeneracional, pedagógico y restaurativo.
e. Aprendizajes: empatía, resolución de conflictos, manejo de emociones y
sentimientos, autoconocimiento, toma de decisiones.
a. La organización pertinente de los aprendizajes según la edad y los niveles y
subniveles de los estudiantes: Preparatoria, Elemental, Medio, Superior y
Bachillerato.
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HORA DE
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

24. PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA HORA CLASE

25. MATRIZ PARA LA PLANIFICACIÓN

26. OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

27. DESTREZASCONCRITERIOSDEDESEMPEÑODELASÁREAS
DISCIPLINARESDELCURRÍCULONACIONALVIGENTE
RELACIONADASMÁSDIRECTAMENTECONLOSAPRENDIZAJES
PRIORIZADOSDELAHORADEDESARROLLOHUMANO
INTEGRAL

28. RUTADECUMPLIMIENTODEIMPLEMENTACIÓNDE
LA“HORADEDESARROLLOHUMANOINTEGRAL”

29. FORMATO PARA EVALUACIÓN DE PROCESO EN LA
HORA DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL – DHI
Elementos de la matriz de evaluación:
1. Aprendizaje priorizado
2. Habilidad priorizada
3. ¿Cómo recibió al grupo?
4. Temas, problemáticas y habilidades seleccionadas
5. Principales actividades realizadas
6. ¿Cómo se define la condición del grupo?

30. DESARROLLO
HUMANO
INTEGRAL
DISTRITO 07D02 Machala-Educacion
IMPLEMENTACIÓN DE
HABILIDADES PARA LA
VIDA
Propuesta desarrollada e implementada por la OMS en
Latinoamérica y el caribe desde 1993

31. DESARROLLO
HUMANO
INTEGRAL
DISTRITO 07D02 Machala-Educacion
INTRODUCCIÓN

32. • Involucra a niños, niñas y adolescentes
Por que implementar
Habilidades para la vida en
el Sistema Educativo
Ecuatoriano?

33. Alcanzar una convivencia armónica y una cultura de paz que
permita el pleno desarrollo de los niños, niñas y adolescentes por
medio del ejercicio de sus derechos.
LA HORA DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL forma parte de una serie de
estrategias y mecanismos emitidos hacia estas metas, así como también el
Código de Convivencia.
Garantía de derechos y prevención de todo tipo de violencia y
riesgos psicosociales asociados al consumo de tabaco, alcohol y
otras drogas, y el embarazo, maternidad y paternidad en
adolescentes.

34. Los espacios de Desarrollo Humano Integral pueden ocupar
espacios del desarrollo de la enseñanza curricular y no solo la
hora asignada para ello.
Acompañar el trabajo docente en aula ofreciéndole herramientas
para el aprendizaje de habilidades que mejoren la calidad de vida
en los espacios escolares.
Transversalización de habilidades para el Desarrollo Humano
Integral, entre las Destrezas con Criterio de Desempeño de todas
las asignaturas de EGB y BGU.

35. Según estudios…
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
PARA LA VIDA
Retrasa el
inicio del
uso de
drogas
Previene
conductas
sociales de
alto riesgo
Enseñan a
controlar la
ira
Mejoran el
desempeño
académico
Promueven
el ajuste
social
positivo

36. DESARROLLO
HUMANO
INTEGRAL
DISTRITO 07D02 Machala-Educacion
JUSTIFICACIÓN

37. EXPERIENCIAS POSITIVAS
Desde los años 90 se implementa la propuesta Habilidades
para la Vida, en países como: Venezuela, Colombia, Costa
Rica, El Salvador, Chile, México, Perú, Uruguay y el Caribe.
Logros:
- Prevención del consumo de tabaco y otras drogas.
- Respeto a los derechos y ciudadanía.
- Solución creativa de conflictos.
- Disminución de violencia y homicidios entre adolescentes.

38. ECUADOR
Contexto:
- No hay experiencias sistemáticas de aplicación de estas
estrategias.
- Altos índices de violencia en las Instituciones Educativas.
- Consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en adolecentes.
- Embarazo, maternidad y paternidad en adolescentes.
Se propone implementar Habilidades para la Vida, donde:
- Los estudiantes puedan interactuar para conocerse a si mismos.
- Manejen adecuadamente sus emociones.
- Resuelvan conflictos desde la empatía.
- Tomen decisiones acertadas con relación a sus deseos.

39. IMPLEMENTACIÓN DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO.
Busca:
- Fomentar un entorno que les ayude en la construcción de sus proyectos de vida.
- Mejorar el clima de aprendizaje.
- Lograr la participación de toda la comunidad educativa en torno a la educación de
niños, niñas y adolescentes.
Con la ayuda del tutor (a):
- Reforzar habilidades para dialogar, debatir, solucionar problemas, tomar decisiones.
- Corresponsabilidad, respeto a acuerdos construidos colectivamente.
- La hora de desarrollo humano está directamente relacionado con el contexto
cultural y social que enmarca a las I.E y comunidades.

40. OBJETIVO
El Objetivo de la hora de Desarrollo Humano Integral es
brindar herramientas para fortalecer las habilidades
necesarias para el pleno desarrollo personal, que resulta
en la construcción de una sociedad armónica libre de
violencias, con niños, niñas y adolescentes que vivencian
sus proyectos de vida. De este modo, fomentar una cultura
de paz basada en la prevención para la garantía de
derechos en las Instituciones Educativas.

41. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
“Saber como manejar las emociones propias es tan importante para tener
éxito en la vida como lo es el intelecto”
TEORIA SOBRE
EL DESARROLLO
Y APRENDIZAJE
CAMBIOS
BIOLÓGICOS
CAMBIOS
SOCIALES
CAMBIOS
COGNITIVOS
CAMBIOS
EMOCIONALES

42. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CAUSAS QUE EXIGEN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HORA DHI
Deterioro de las relaciones humanas
Aumento de violencias en las I.E
Aulas con predominio de la enseñanza tradicional.
POR ELLO DEBEMOS
Restablecer vínculos entre los actores de la comunidad educativa.
Fortalecer el clima de aprendizaje.
Prevención de las violencias
Desarrollo de proyectos de vida.

43. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los niños, niñas y adolescentes no son simplemente receptores de
significado inconexos, sino que los aprendizajes que realizan
surgen de la interrelación permanente y activa con los adultos,
compañeros y compañeras en un intercambio constante de
significado que se asimilan del medio social en el que se
desenvuelven.
“Las y los estudiantes aprenden de las relaciones que se
establecen en el medio educativo. Adultos, adolescentes, niños y
niñas pueden beneficiarse de estrategias pedagógicas
significativas mediante la reflexión y el análisis conjunto de las
problemáticas que les afectan”

44. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HABILIDADES
PARA EL
DESARROLLO
HUMANO
INTEGRAL
Comportamie
ntos
aprendidos
para enfrentar
situaciones de
la vida diaria.
Se adquieren con
el entrenamiento
intencional, la
experiencia
directa por
medio del
modelado o la
imitación.
Dependen de las
normas sociales
y de las
expectativas de
la comunidad
La naturaleza de
estas habilidades
están
mediatizadas por
el contexto
Contribuyen a
enfrentar
exitosamente los
desafíos de la
vida diaria.
Promueven la
salud mental y
emocional

45. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CATEGORIAS DE
HABILIDADES PARA LA
VIDA
SOCIALES O INTERPERSONALES
(Comunicación, negociación,
rechazo, empatía, cooperación)
COGNITIVAS
( Solución de problemas
toma de decisiones, pensamiento
crítico)
PARA EL CONTROLDE
EMOCIONES
( incluyendo el stress, sentimientos,
control y monitoreo personal)
PLANTEADAS POR LA OMS Y
OPS

46. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HABILIDADES
PARA
PREVENCION DE
LAS VIOLENCIAS
EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
ECUATORIANO
EMPATIA
AUTOCONOCI
MIENTO
MANEJO DE
EMOCIONES
RESOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS
TOMA DE
DECISIONES

48. ENFOQUES PARA LOGRAR UN DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL
ENFOQUES
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE DE
GÉNERO
ENFOQUE DE
BIENESTAR
ENFOQUE
INTERCULTURAL
ENFOQUE
INTERGENERACIO
NAL
ENFOQUE
INCLUSIVO
ENFOQUE
PEDAGÓGICO
ENFOQUE
RESTAURATIV
O