Este documento presenta el informe de diagnóstico de la práctica profesional de una estudiante de pedagogía en educación básica. Describe el contexto de la escuela donde se realiza la práctica, incluyendo su misión, visión e infraestructura. Luego caracteriza al curso de segundo año en el que se enfocará la práctica, incluyendo datos sobre los estudiantes y sus familias. Finalmente, presenta los resultados de una evaluación de intereses de los estudiantes, con el objetivo de diseñar estrategias de

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Informe de Diagnóstico
Práctica Profesional
Estudiante: Muriel Morales Navarrete
Profesor Guía: Segundo Sepúlveda Silva
Fecha: 19 de octubre 2018

2. Introducción
La Práctica Profesional se sustenta con la implementación de distintas unidades de
aprendizaje correspondientes al plan de estudio para primer ciclo. Esta implementación
pedagógica estará diseñada con los datos obtenidos en la recopilación previa de información
acerca del contextoescolar.
Buisán y Marín (2001) definen el diagnóstico educativo o Pedagógico como “una actividad
de orientación con tres funciones básicas: preventiva, predictiva y correctiva, de esta manera,
una vez realizado el diagnóstico sobre posibilidades y limitaciones del sujeto, sus resultados
servirán para definir el desarrollo futuro y la marcha del aprendizaje del objeto de estudio”.
Entonces, un Diagnostico tiene por objetivo obtener información pertinente a la realidad
educativa para un diseño de la enseñanza optimo y significativo en cuanto lograr la conexión
entre conocimientosyexperienciaspreviasde losestudiantesconlosnuevoscontenidos.
En esta etapael profesor en formación debe tener presente a sus estudiantes como centro
de la enseñanza, deberá perfilar el quehacer pedagógico en función de los conocimientos y
experiencias con que los alumnos llegan al aula, deberá determinar cuáles son las metas de su
trabajo, seleccionará o diseñará actividades y materiales apropiados a los alumnos, con el fin
de que ellos logrensusmetasyaprendizajes.
El informe de diagnostico será abordado en primer lugar, desde el contexto del centro
educativo y luego específicamente desde el proceso que llevan los estudiantes del segundo
año A, en cuanto a conocimientos previos, intereses, necesidades y aprendizajes previos de
loscontenidoscurriculares enlasasignaturasrespectivas.
1. ContextoInstitucional
Nombre del Centrode Práctica: EscuelaStandard
Ubicación:Av.Matta 0151, Temuco.
Contacto:45-2210153, standard@temuco.cl
La Escuela Municipal Standard de Temuco es una Comunidad Educativa que señala en
su Proyecto Educativo Institucional, “resguardar el ejercicio del Derecho a la Educación, bajo
el compromiso de la atención a la diversidad desde su sentido más amplio y el desarrollo de
experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula que promuevan activamente el desarrollo
de habilidades,el accesoal conocimientoylaformaciónenactitudesyvalores”.
Misión Somos una comunidad educativa comprometida con el proceso de formación de
las y los estudiantes, cuyo trabajo se orienta al desarrollo de competencias
académicas, sensoriales, cognitivas, socio-emocionales, éticas y motrices, que le
permitan enfrentar con éxito los desafíos propios de cada etapa de su vida,
proporcionando actividades de aprendizaje que desarrollen las habilidades
necesariasparala continuidadde estudios.

3. Visión Ser un espacio educativo, de encuentro entre las personas, que acoja las distintas
necesidades y realidades convergentes del entorno en el que se encuentra,
entregando a todas y todos los estudiantes, una educación de calidad y excelencia
inspirados en el respeto hacia todos los miembros de la sociedad, valorando la
diversidadcultural,lascapacidadesypotencialidadesindividuales.
La Escuela Municipal Standard se ubica en el casco histórico de la ciudad de Temuco,
emplazada en el Barrio Tucapel. En sus cercanías se ubican importantes iconos del patrimonio
cultural de la ciudad como la Estación de Ferrocarriles y la feria hortícola de la calle Pinto;
siendo esta última un importante nodo comercial en el cual confluyen personas de diversos
sectores de la ciudad y localidades de la región a comercializar sus productos y/o abastecerse
de artículos de primeranecesidad.
A pesar de estar emplazada en un sector habitacional, en los últimos años el
envejecimiento de la población del área ha provocado la disminución paulatina de los niños en
edad escolar en el sector. Por esta razón, sus estudiantes proceden de distintos sectores de la
ciudad de Temuco, principalmente de los sectores de Pueblo Nuevo, Santa Rosa, San Antonio,
Amanecerylossectoresrurales.Asimismo,de lacomunade Padre Las Casas.
Esta escuela fue construida junto a la última etapa del Barrio Tucapel, en esa época el
lado del edificio construido por la avenida Aníbal Pinto correspondía a la Escuela N° 5 de Niños
y el construido por Antonio Matta a la Escuela N° 16 de Niñas. El establecimiento adoptó el
nombre de “Standard” por ser conocido en la comunidad con ese nombre desde el año1930,
dado que suedificaciónpasóasermodelode construcciónde lasescuelasde esaépoca.
En cuanto al nivel socioeconómico de los estudiantes del establecimiento, la mayoría
de los apoderados ha declarado tener entre 10 y 11 años de escolaridad y un ingreso del hogar
que varía entre $290.001 y $460.000. Entre 57,01% y 75% de los estudiantes se encuentra en
condición de vulnerabilidad social, por lo que el establecimiento ha sido clasificado con un
nivel mediobajo dentrodel gruposocioeconómico(GSE).
Programa de Integración Escolar (PIE)
En 2010, el establecimiento inició el Proyecto Trastornos Específicos del Lenguaje
(TEL), a cargo de una especialista Educación diferencial con especialidad en Trastornos de la
Comunicación y de una fonoaudióloga. Gradualmente fue incorporado un Programa de
Integración para la atención de Necesidades Educativas Especiales Transitorias, que sumada a
las Necesidades Educativas Permanentes, permite actualmente la atención de alumnos de
diversas condiciones con el aseguramiento de igualdad de oportunidades para acceder a
experiencias de aprendizaje que potencien habilidades, talentos e intereses. Cuenta
actualmente con tres Educadores de Diferencial, tres Técnicos de Educación Diferencial,
Psicóloga, Fonoaudióloga y este año se una al equipo una Terapeuta Ocupacional para el
trabajocon losalumnosdel establecimiento.
NEE Permanentes:

4. Nee PermanentesParaNiñosConBajaVisión
Nee PermanentesParaNiñosConDiscapacidadIntelectual Leve
Nee PermanentesParaNiñosConDiscapacidadIntelectual Moderada
NEE Transitorias:
Nee TransitoriasParaNiñosConCoeficiente Intelectual EnRangoLimítrofe
Nee TransitoriasParaNiñosConDificultadesEspecíficasDel Aprendizaje
Nee TransitoriasParaNiñosConTel Expresivo
Nee TransitoriasParaNiñosConTel Mixto
Nee TransitoriasParaNiñosConTda H
Organigrama de la Escuela:
Cursos por nivel y matricula:

5. Infraestructura educativa:
- Biblioteca
- Laboratoriode ciencias
- Sala de usosmúltiples
- Sala de computaciónconinternet
- Sala audiovisual
- Cancha de deportes
- Gimnasio
2. Características y desempeñode losestudiantes.
- Curso:Segundoaño A
- ProfesoraJefe:SoniaGonzalez Henríquez.
- Asistente de aula:Dayanne Soto Sánchez.
- Educadora Diferencial:Nicol Marinao.
El curso designado para la Práctica Profesional corresponde al segundo año A. Está a cargo
de la Profesora Sonia Gonzalez. Es un curso unidocente a excepción de las asignaturas de
Inglés, Lengua Indígena, Religión, Educación Física, Artes Visuales. El curso cuenta con la ayuda
de una asistente de Aula y también de personal técnico diferencial desde el PIE para los
estudiantesconNEE.

6. A continuación losdatos de los y las estudiantesdel segundoaño:
Nombre Completo Sectorde Origen Ocupación de los
apoderados
Aro Gacitua Pablo Nicolás Padre Las Casas Dueña de casa
Arteaga contreras Luciano Esteban Barrio Tucapel Estudiante
BadillaAlvarado Gabriel Isaac Padre Las Casas Comerciante F. Pinto
Fuentealba quintana Gerard Benjamin Barrio Tucapel Comerciante F. Pinto
Lagos Umaña Jeanpierre Alexander Santa Rosa Comerciante f. Pinto
Marín Reyes Alan Yonathan Ignacio Barrio Tucapel Cocinera Feria Pinto
Muñoz Higueras Francisco André Santa Rosa Transporte Escolar
Muñoz Leal Alexander Donovan Santa rosa Comerciante F. Pinto
Neculman Devoto Bastián Isaias Villa losRíos FuncionariaHotelera
Olguín Huaiquinao Luis Antonio Barrio Tucapel Comerciante F. Pinto
Tralcal huenchumariano Alexander San Antonio Mueblista
Tropa Tropa Cristobal Isaias Padre Las Casas Trabajadora Retail
Urrutia Godas Angel Gabriel Santa Rosa
ValladaresVergara Cristobal Bastian Barrio Tucapel Trabajadora Retail
Zapata Bustos Benjamin Andrés Barrio Tucapel Trabajador Retail
Aguayo Opazo Ignacia Constanza Pueblo Nuevo Educadora Párvulos
Aguilera Bravo Florencia Paz Pueblo Nuevo Guardia Seguridad
Almonacid Ceballos Belinda Fabiana Pueblo Nuevo Trabajadora Retail
Crechi Baez Melani Victoria Pueblo Nuevo Vendedora
Díaz Cayupan Valentina soledad Barrio Tucapel Pastelera
Díaz Herrera TiareAyin Pueblo Nuevo
Hermosilla Rifo Fernanda Antonella Santa Rosa Trabajador Retail
Leal Diego Valentina Antonella Santa Rosa
Medina Mendoza Constanza Santa Rosa Trabaja en oficina
Orias Aguilera ThiareAndrea Pedro de Valdivia Comerciante F. Pinto
Sáez Torres Rocío Yasmin Santa Rosa Comerciante F. Pinto
Tenorio Torres KatalinaAntonia Labranza Carpintera
Sepúlveda Perez Yenifer Scarlet Santa Rosa Dueña de casa
Zapata Zapata Aldana monserrat Santa Rosa Dueña de casa
Esquema de Diagnostico de EstudiantesPIE del segundoaño A
Las adecuacionesrequeridasparalosintegrantesdelPIEserántrabajadasenconjunto
con la Educadoradiferencial acargo,ya que el trabajode ellas yaestáplanificado.

7. Descripciónpedagógica del curso
- Diagnostico de Intereses
La implementación pedagógica de esta práctica profesional se realizará con datos
obtenidos en un Diagnóstico Previo, como parte de la evaluación inicial de los estudiantes. Se
realiza el diagnóstico de intereses (Anexo 1) con el objetivo de ver la manera en que los
estudiantes deciden sobre su proceso de enseñanza y como incluyen en este proceso sus
propios gustos, se arrojan datos importantes que permitirán desarrollar estrategias y técnicas
de enseñanzainclusivas.
El diagnóstico de intereses tiene por finalidad generar aportes en el diseño de la
enseñanza desde los propios estudiantes, lo que facilita una comprensión de los contenidos y
logro de los objetivos partiendo por la motivación que surge ser parte de su propia enseñanza,
la motivación es “el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
aquellos elementos intrínsecos y extrínsecos anteriormente nombrados. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que
loque el profesorhace para que los alumnosse motiven” (Navarrete 2009)
El diagnostico del curso segundo año A comienza el día 24 de septiembre indagando de
forma oral en un acercamiento personal con los estudiantes y finaliza el día 27 de septiembre
con la toma del diagnostico escrito de intereses. Se realiza la toma de datos utilizando una
ficha y actividades cotidianas (conversaciones) con los estudiantes, realizando también un
dialogo con la Profesora Sonia Gonzalez acerca de las dificultades, fortalezas, situación de
contexto,interacciones,entre otros.
Tabla de resultadosTestescritode intereses:
Nombres
CopiarenelPizarrón
cantar
Dibujar
Exponeruntema
Leer
escribir
Recortar
Trabajarsolo
Trabajarconguisas
Vervideos
Opinarenclases
Trabajarconmúsicade
fondo
Aro GacituaPabloNicolás X X X X X X
ArteagacontrerasLuciano Esteban X X X X X
BadillaAlvaradoGabriel Isaac X X X X X X X X
FuentealbaquintanaGerardBenjamin X X X X X X
Lagos Umaña Jeanpierre Alexander X X X
Marín ReyesAlanYonathanIgnacio X X X X X X X X X
Muñoz HiguerasFranciscoAndré

8. Muñoz Leal AlexanderDonovan X X X X X
NeculmanDevotoBastiánIsaias X X X X
OlguínHuaiquinaoLuisAntonio X X X X
Tralcal huenchumarianoAlexander X X X X
Tropa Tropa Cristobal Isaias X X X X
Urrutia Godas Angel Gabriel X X X X
ValladaresVergaraCristobal Bastian x X X X
Zapata BustosBenjaminAndrés X
AguayoOpazoIgnaciaConstanza X X X X X X X X
AguileraBravoFlorenciaPaz X X X X X X
AlmonacidCeballosBelindaFabiana X X X X X X X X
Crechi BaezMelani Victoria X X X X X X X X
Díaz CayupanValentinasoledad X X X X X X
Díaz HerreraTiare Ayin X X X X X X X
HermosillaRifoFernandaAntonella X X X X X
Leal DiegoValentinaAntonella X X X X X
MedinaMendozaConstanza X X X X X
OriasAguileraThiare Andrea X X X X X X X X X
Sáez Torres Rocío Yasmin x X X X X X X
Tenorio Torres KatalinaAntonia X
Sepúlveda Perez Yenifer Scarlet
Zapata Zapata Aldana monserrat X X X X X
Total: 2 9 16 4 19 13 11 11 11 21 20 10
Gráficos:
7%
93%
¿Te gusta usar el
pizarrón?
si no
30%
70%
¿Te gusta cantar?
si no

9. 53%
47%
¿Te gusta dibujar?
Si No
13%
87%
¿Te gusta exponer
un tema
si
No
63%
37%
¿Te gusta leer?
Si
No
43%
57%
¿Te gusta Escribir?
Si
No

10. 37%
63%
¿Te gusta recortar?
Si
No
37%
63%
¿Prefierestrabajar
solo?
Si
No
67%
33%
¿Tegusta opinar en
clases?
Si
No
33%
67%
¿Te gusta trabajar
con música de
fondo?
Si
No

11. AnálisisTest de intereses
En la recogida de datos que señalan los intereses de los estudiantes, se infiere de los
gráficos, que los estudiantes prefieren las actividades que incluyan material visual, lo que es
coherente con el resultado de su test de Estilos de Aprendizajes. Con el correr de las jornadas
en el curso, se evidencia que los estudiantes prefieren observar material audiovisual como
videosycortos documentalesacercade losdistintostemastratadosenlasclases.
Los estudiantes prefieren trabajar de manera grupal al desarrollar sus actividades. En las
primeras observaciones en clases, a los estudiantes se les asigna la mayor parte, un trabajo de
manera personal con el fin de guardar el orden y la disciplina dentro de la sala, pero en
realidadlos estudiantes de igual manera terminan recurriendo al compañero de puesto u otros
para resolver dudas del tipo procedimental de la actividad especifica que desarrollan o
tambiénparabuscar la aprobaciónde suspares enrelaciónal trabajoy losnuevoscontenidos.
A un 63% del curso les parece agradable la lectura, pero no así la escritura, que representa
una dificultadal desarrollaractividades.
El 87% del curso prefiere exponer un tema de manera oral y frente a sus compañeros,
infiero a que esto se debe también a que buscan la aprobación de sus pares y que es de mayor
facilidadexpresarsusideasoralmente antesde hacerlode maneraescrita.
Al consultar si prefieren trabajar con guías, un 63% señala que no es de su preferencia.
Aquí se expresa nuevamente la necesidad de conversar sus logros o dificultades. Este hallazgo
representa una interrogante al plantearme cuál es el instrumento de evaluación idóneo para
evidenciaraprendizaje.
37%
63%
¿Prefierestrabajar
con guías?
Si
No
70%
30%
¿Te gusta aprender
con videos?
Si
No

12. Al realizar el diseño pedagógico ha sido relevante incluir aspectos de interés de los
estudiantes, sobre todo en los que hacen referencia a su aprendizaje visual. En concordancia
con esto y tomando en cuenta el bajo índice de vulnerabilidad de los estudiantes, se espera
que a través de las actividades que incluyen videos e imágenes puedan observar otras formas
de abordar el conocimiento, de manera correcta, si bien tienen acceso a internet, su utilización
la mayorparte de lasvecesno se realizaenfunción de suaprendizaje.
Los resultados que arroja este diagnostico, obedecen a intereses que constituyen desafíos
importantes en la implementación de las unidades ya que se pretende fortalecer y brindar a
los estudiantes experiencias que permitan su desarrollo cultural y social, fuera y dentro del
aula, como por ejemplo salir al museo o realizar observaciones del tiempo atmosférico,
fomentar el trabajo colaborativo, generar conversaciones, exponer la importancia del
autocontrol y el respeto por el compañero que está a su lado, es decir, realizar un trabajo
transversal que no solo incluya el aprendizaje de nuevos contenidos, sino que también
fortifiqueactitudesyvalorespersonalesysocialesde losestudiantes.
- Diagnostico Estilosde Aprendizaje.
En el inicio del año escolar 2018 la Unidad Técnica Pedagógica a cargo del seños José
Arbulú, aplicó un test de estilos de aprendizajes en los cursos de la escuela. El modelo
utilizado, según la información proporcionada por esta unidad técnica, se basó en el Modelo
de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, “este modelo, también llamado visual-
auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésicos” (Gómez L.
2004)
Resultado:
Auditiva Visual Kinésica No rinde test
10 11 1 8
33%
37%
3%
27%
Estilos de Aprendizaje
Auditiva
Visual
Kinésica
No rinde

13. 2.1 Evaluación de ConocimientosPrevios
- Planificaciónde la evaluacióninicial
Asignatura Objetivode Aprendizaje Indicadoresde logro Reactivos
Ciencias
Naturales
Fecha: 28/09
OA 12 Reconocery describir
algunascaracterísticasdel tiempo
atmosférico,comoprecipitaciones
(lluvia,granizo,nieve),vientoy
temperaturaambiente,entre
otras, ysus cambiosa lo largodel
año.
Describen fenómenos
naturales relacionados con el
tiempo atmosférico, tales
como diferentes tipos de
precipitaciones, temperatura,
vientos,nubosidad,etc.
Pruebaescrita
Rúbrica
Historiay
Geografía
Fecha: 24/09
OA 3 Distinguirlosdiversosaportes
a la sociedadchilenaproveniente
de lospueblosoriginarios
(palabras,alimentos,tradiciones,
cultura,etc.) y de losespañoles
(idioma,religión,alimentos,
cultura,etc.) y reconocernuestra
sociedadcomomestiza.
Indaganensu entornosobre
distintoselementosindígenas
y españoles
PruebaEscrita
Rúbrica
Matemáticas
Fecha:27/09
OA16. Describir,comparary
construirobjetos3D,incluyendo
(cubos,paralelepípedos,esferasy
conos) con diversosmateriales.
-Identificanejemplosde
cubos,esferas,conos,
cilindrosyparalelepípedos
encontradosenel entorno
Ficha
Descriptivaen
paleógrafo
Lista de cotejo
- Prueba escrita individual uotro recurso (veranexos 2, 3 y 4)
- Instrumentode evaluaciónde resultados. (veranexos5, 6 y 7)
2.1.Resultadosde la evaluacióninicial
ResultadosMatemáticas
La evaluación diagnóstica de matemáticas se realiza posterior al trabajo final del OA 8
“demostrar y explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, el efecto de sumar y restar 0
a un número”. El diagnóstico se enmarca en el OA16 “Describir, comparar y construir objetos
3D, incluyendo(cubos,paralelepípedos,esferasy conos) condiversosmateriales”

14. El Resultado del diagnóstico evidencia que los estudiantes tienen conocimientos
previos de los Cuerpos geométricos. La Profesora comenta que los y las estudiantes tienen
mayor motivación al trabajar la geometría antes que otros contenidos. Los estudiantes al
momento de realizar el diagnostico mencionan las expectativas que tienen con este contenido
ya que la escuela cuenta con material concreto como cojines de cuerpos geométricos. Se
espera que durante el desarrollo de la unidad los estudiantes mejoren su actitud en el trabajo
grupal, ya que durante la actividad de diagnostico se ha generado caos en algunos momentos,
descontrolando la situación con peleas por los materiales y diferencias en el rol de los
estudiantes dentro de sus respectivos grupos. Se incluirán acuerdos especiales para cada clase
que tengan por objetivo una buena convivencia dentro de la sala de clases, sobre todo
recalcandolaimportanciadel respetohaciasuspares.
83%
17%
Resultadosevaluación diagnóstica
matemáticas
L
NL

15. ResultadosHistoria, Geografíay cienciasSociales
El diagnóstico de esta asignatura se enmarca en el OA 3 “Distinguir los diversos
aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y
reconocer nuestra sociedad como mestiza”. Posterior a este diagnostico se dará inicio a la
nuevaunidad“Legado cultural de losinmigrantes”
A modo inicial, el resultado del diagnóstico arroja que los estudiantes están en un
rango intermedio en el conocimiento de los conceptos principales de la nueva unidad
“mestizaje” y legado cultural”, requieren que el diseño de la enseñanza realice una conexión
pertinente a la apropiación de dichos conceptos con sus experiencias personales, ya que existe
confusión entre el proceso histórico de mestizaje y la carga de juicios sociales que la palabra
implica. Para este crítico punto, se buscará material audiovisual testimonial adecuado a la
edad de los estudiantes que refuerce la aprehensión de los derechos de los niños y que estos
son valoresuniversalesque se debenrespetar.
Debido a la contingencia del tema, se da prioridad a entregar información de la
poblaciónextranjera latinoamericana, cuáles son sus motivos que los traen al país y como es la
calidad de vida que llevan acá, abordando la temática desde una visión de ciudadanía,
entendiendo la diferencia como un aporte en la vida diaria y a la cultura, reforzando la
reflexiónante laadquisiciónde prejuiciosyestigmassociales.

16. Los Estudiantes reconocen el legado cultural de los pueblos originarios, si bien no
especifican aportes concretos o explícitos en sus respuestas, pueden identificar que existen
pueblos originarios, los nombran y reconocen a más de uno, específicamente al pueblo
Mapuche, que tanto en la escuela como en la ciudad subyace la interculturalidad
cotidianamente.
Los Estudiantes poseen confusión en esta categoría, puntualmente porque logran
identificarse como parte de una sociedad y cultura mestiza, pero no poseen noción del proceso
históricohaformadodichaidentidadyposeendificultadparareconocerel concepto.

17. La mitad de los estudiantes que rinden la evaluación puede responder según las
instrucciones expuestas. La otra parte de los estudiantes requiere de refuerzo y
acompañamiento para contestar, se frustra al no tener comprensión lectora o solicita ayuda a
un compañeropara responder.
Dentro de esta categoría la mayoría de los estudiantes se encuentra en un rango de no
logrado. El resultado refleja que el trabajo en las actividades de losestudiantes, está basado en
la respuesta mecánica, siempre reforzada por la profesora, es común verlos resolver sus
actividades observando y repitiendo la información textual de lo que se requiere inferir, lo
desarrollan a modo de copia, por lo tanto se mecanismo de aprendizaje obedece a prácticas
conductistas.

18. La expresión escrita evidencia que los estudiantes no tienen aún la habilidad de
generar oraciones que excedan un renglón. Siempre se encuentran esperando que el docente
les indique donde escribir, la cantidad de palabras que deben ocupar en la producción de una
respuesta. Este punto establece una dificulta para el diseño de la unidad, ya que según
acuerdo con la profesora jefe se debe reforzar en todas las asignaturas la comunicación
escrita.
ResultadoCienciasNaturales
Está evaluación se enmarca en el OA 12 “Reconocer y describir algunas características
del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año”. Los estudiantes acaban de terminar la
unidaddel agua,suspropiedadesysusestados.
45%
33%
22%
Resultadosdiagnostico
Ciencias Naturales
Logrado
Por Lograr
No logrado

19. En el diseño de la unidad de Tiempo Atmosférico se incluirán acuerdos de convivencia
pertinentes al trabajo en el exterior de la sala de clases. El trabajo de las ciencias naturales en
este curso se ha dejado a un lado, bajando las expectativas de los estudiantes ante nuevos
contenidos de carácter experimental. Las razones son el horario que tiene esta clase y la
conducta de los estudiantes fuera de la sala de clases y dentro de la sala al momento de
realizar experimentos u otras actividades que transformen el orden establecido por la
profesora. Por lo tanto, el eje de esta unidad será potenciar el trabajo concreto con los
estudiantes, aplicando actividades científicas como la construcción de herramientas de
medición para la lluvia, registro del tiempo atmosférico diario para establecer una especie de
bitácorade meteorología.
Los estudiantes acaban de terminar los contenidos referentes a las propiedades del
agua y sus estados. El diagnóstico evidencia que un grupo menor a la mitad del curso no logra
responder de la manera esperada las preguntas referidas a la unidad anterior. Por lo tanto en
el diseño e implementación de la unidad Tiempo Atmosférico los contenidos anteriores
deberánserreforzadosyaque constituyenunrequisitoparaaprenderlosnuevoscontenidos.
47%
21%
32%
Categoría: manejo de contenido unidad
anterior
L
PL
NL

20. La unidadnuevaposee laventajade poseercontenidosque podemosobservaryvivir
cotidianamente,porlotantoenesta categoríase generanexpectativaspositivasyaque de
acuerdoa estose podría realizaruntrabajomás concretoporque se contextualizaalarealidad
humanay geográfica de losestudiantes,esdecir,el trabajose centraráenlaobservacióndel
entornoy losfenómenosclimáticosque ocurrenadiario.
Los estudiantes respetan el formato entregado, pueden responder preguntas de
alternativas sin mayor dificultad. El dilema se produce en cuanto al diseño de actividades que
incluyanlaexpresiónescrita.
28%
62%
10%
Categoría: Conocimientosprevios de nuevo
contenido
L
PL
NL
79%
0%
21%
Categoria: respuestasegún instrucciones
L
PL
NL

21. Conclusión
Luego de identificar los conocimientos previos de los estudiantes, los contenidos,
necesidades e intereses, puedo empezar a planificar la etapa siguiente y crear estrategias de
enseñanzaque favorezcanel aprendizaje significativo.
Los resultados los diagnósticos por asignatura han superado las expectativas
personales que poseía cuando comenzó la práctica. Los datos arrojan que los estudiantes si
tienen conocimientos previos relevantes, que pueden relacionar aspectos de su entorno en su
aprendizaje, lome motivaaplantearles nuevosdesafíosparael final de lasunidades.
En este proceso inicial surgen las interrogantes en relación a cómo abordar a los y las
estudiantes, cómo obtener su confianza y como poder causar en ellos un aprendizaje
transversal. En este período de práctica he apreciado en los estudiantes diferentes carencias
afectivas, socioeconómicas y cognitivas, por lo tanto como desafío personal en este corto
períodoes prestar ayuda a la docente enla labor de personalizar la enseñanza,es decir, hemos
dividido el trabajo en la sala, para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de ser
escuchadosyguiados,lograndoequidadreal.
Presento dificultades en este proceso inicial al momento de incluir completamente
todos los resultados arrojados en la evaluación diagnostica. Me interiorizo a diario en las
capacidades de cada uno de los estudiantes, observo constantemente su comportamiento en
las clases, pero el hecho puntual es que los estudiantes están acostumbrados a un trabajo
mecánico, esperan siempre de la aprobación de su profesora, de sus pares, de mí, lo que hace
que se genere un ambiente poco motivador al empezar una clase. Puedo reflexionar ante esto
y volviendo atrás en mis prácticas pedagógicas la etapa de diagnostico
constituye una de lasetapas más complicadas en la implementación de la enseñanza, ya que
esaquí donde se develanlas pautasa seguiryla direcciónque tomarála enseñanza.

22. Bibliografía
Buisány Marín (2001), Cómo realizarun Diagnóstico Pedagógico.México:AlfaOmega.
Gómez L. (2004), Manual de Estilos de Aprendizajes. Dirección de Coordinación Académica.
UniversidadCatólicade Valparaíso.Chile.
Navarrete, B. (2009) La Motivación en el Aula. Funciones Del Profesor para mejorar la
Motivación enel Aprendizaje,RevistaInnovaciónyExperienciasEducativas.Sevilla,España
-

23. Anexo 1
Diagnóstico
Intereses y Necesidades
Mi nombre
………………………………………………………………………………
Mi curso
………………………………………………..
Nombre de mi escuela
Escuela Municipal Standard Temuco
Fecha
…………………………………………………..

24. Estimado/a:
A continuación, encontrarás un perfil que tiene espacios para responder información
sobre ti. Es muy importante completar con sinceridad
¡A trabajar!

25. Las siguientes imágenes representan diferentes
actividadesque realizasa diario. PINTA aquellasque más
te gusta hacer, ENCIERRAEN UN CÍRCULO las que te
gustan y pone UNA X en las actividadesque no te gusta
hacer.

26. Instrucciones: Para realizar la actividad,debes tener
presente estos puntajes.
La carita feliz Corresponde que te gusta realizar
la actividad.
La carita seria Corresponde a las actividadesque
no te gusta mucho realizar la actividad.
La carita triste Corresponde que no te gusta
realizar la actividad.
a) Te gusta trabajarcon
guías.
b) Te gusta ver videos.
c) ¿Te gusta opinaren
clases?
d) Te gusta trabajarcon
música de fondo.
¡BUEN TRABAJO!

27. ANEXO 2
Diagnostico Historia y Geografía
Legado Cultural Inmigrantes
Nombre:_______________________________________________
Responde las siguientes preguntas:
1. Los chilenos somos mestizos porque:
a) Somos todos iguales.
b) Nuestra comunidad es muy grande.
c) Hemos recibido el aporte de diversas culturas.
2. ¿Tu familia es mestiza? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Identifica 3 Pueblos Originarios distintos que sean un aporte para la
sociedad chilena.
1. _________________________________________
2. _______________________________________
3. _________________________________________
4. ¿Por qué crees tú que las personas van a vivir a lugares distintos de los
que nacieron?
a) Problemas económicos
b) Guerras
c) Desean cambiar de ambiente
d) todas las anteriores

29. Anexo3
Diagnostico cienciasNaturales
Tiempo Atmosférico
Nombre:___________________________
Marca la alternativa correcta con una X
1. El siguiente esquema muestra la temperatura máxima registrada durante cinco días
seguidos:
¿Qué se puede decir de la temperatura
ambiente a partir de la información del
esquema?
a) El día jueves se registró la temperatura
ambiente más baja.
b) La temperatura ambiente se mantuvo
siempre igual durante los cinco días.
c) El martes y el miércoles fueron los días en que la temperatura fue más alta.
2. ¿cuál de los siguientes tipos de precipitaciones es agua en estado líquido?
a) Nieve.
b) Lluvia.
c) Granizo.
3. En la siguiente tabla se muestra la cantidad de lluvia que cayó en tres ciudades de
Chile, durante el mes de septiembre.
¿Cuál fue la ciudad menos lluviosa durante septiembre?
a) Valparaíso.

30. b) Santiago.
c) Curicó.
4. ¿En qué estación del año los días tienen más horas de luz?
a) En otoño.
b) En verano.
c) En invierno.
5. En la naturaleza podemos encontrar agua de forma:
a) Sólida y Gaseosa
b) Gaseosa, líquida y sólida
c) mojada
d) todas las anteriores.

31. Anexo4
Diagnostico Matemáticas
“Cuerpos Geométricos”
Reúnanse en parejas o Tríos y sigan las instrucciones:
Elijan un cuerpo geométrico y dibújenlo en el papel craft
Realicen una Ficha Descriptiva que incluya lo siguiente:
 Nombre de la figura
 Nombre 3 objetos que tengan forma similar
 Características que conozcas de este cuerpo
geométrico.

32. Anexo5
Rangos
Categorías
Logrado Por Lograr No Logrado
Manejode contenido
anterior
Conoce trespueblos
originarios con
aportesa la sociedad
chilena
Conoce a 1 o dos
pueblosoriginarios
con aportesa la
sociedadchile
No conoce pueblos
originariosque sean
aporte enla sociedad
chile.Expresadudas
Conocimientos
previosanuevo
contenido
Evidenciamanejar
conceptode
mestizaje.Conoce
razonesprincipales
de la migración.
Evidenciaconfusión
con el conceptode
mestizaje.No
reconoce causas de
la migración
No tiene nocionesdel
conceptomestizaje
ni el aporte de otras
culturasennuestra
sociedad.
Respuestassegún
instrucciones
Respetael formato
de la evaluación,
entregasus
respuestasenel
tiempoestimadode
maneraordenaday
limpia.Responde
todaslas preguntas
Respetael formato
de evaluación,
requiere de más
tiempopara
terminar,norespeta
ordeny limpiezaen
la hoja.Nocompleta
todaslas preguntas.
Posee desordenen
sus respuestas,no
respetaformato,ni
tiempoestablecido
para la evaluación.
Responde solouna
pregunta.
Infiere Logra identificarse
como mestizo,infiere
la importanciadel
mestizaje parala
sociedadchilena.
Confunde conceptos,
presentarespuestas
encontra del
mestizaje
No presentaideas
claras acerca de su
origenmestizo,no
manejael concepto.
Expresiónescrita Se expresacon
claridad,utilizando
una letraclara y
redacción
adecuadaal nivel
Se expresacon
dificultad,pideayuda
para escribir,
ambigüedadenlas
ideas
No lograexpresarse y
responderde manera
escrita.

33. Anexo6
Rangos
Categorías
Logrado
(5 puntos)
Por lograr
(3puntos)
No Logrado
(1 punto)
Manejode contenido
unidadAnterior
Posee conocimiento
de losestadosdel
agua. Responde
pregunta5
Establece relaciónde
algunosestadosdel
agua, contesta
pregunta5 de
maneraerrónea.
No tiene
conocimientode los
Estadosdel agua
Conocimientos
previosde nuevo
contenido
Evidenciaconocer
conceptosnuevos
como:
precipitaciones,
temperatura,
estacionesdel año.
Puede interpretar
gráficosy tablasde
datos.
Responde preguntas
2 y 4 de manera
correcta, perono
lograinterpretar
datos.
No tiene nociónde
conceptosnuevosdel
tiempoatmosférico.
Respuestassegún
instrucciones
Respetael formato
de la evaluación,
entregasus
respuestasenel
tiempoestimadode
maneraordenaday
limpia.Responde
todaslas preguntas
Respetael formato
de evaluación,
requiere de más
tiempopara
terminar,norespeta
ordeny limpiezaen
la hoja.Nocompleta
todaslas preguntas.
Posee desordenen
sus respuestas,no
respetaformato,ni
tiempoestablecido
para la evaluación.
Responde solouna
pregunta.
Anexo7
Indicadores Logrado No
logrado
Identificacuerposgeométricosenel entorno
Organizade distintamanerael lugarde trabajo
Trabaja el conceptode cuerpo3D (Dibuja)
Cumple conformatosolicitado
El dibujoyla escriturasoncoherentesalatarea solicitada
Manifiestainterésal realizarlaactividad
Fue responsable conlosmateriales
Expresaideasa suscompañeros
Respetatiempoestipuladoparalaevaluación
Integrantesdel grupo: