En el siguiente trabajo se pueden encontrar actividades para diagnosticar en el jardín de niños, posteriormente se presentan los resultados de dicho diagnóstico.

1. ACTIVIDADES PARA EL DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA: Construye objetos y figuras geométricas tomando en
cuenta sus características.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué
otros objetos se ven esas mismas formas.
 Implementar un juego titulado “veo veo” en el cual el niño observa las figuras
que hay en su entorno y las describe.
 Mostrarle el Tangram al pequeño y preguntarle donde puede ver esas figuras a
su alrededor.
2. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
 Hacerle preguntas acerca de las figuras que se le muestran con el Tangram.
 Llevar unos cuerpos geométricos, mostrarlos a los infantes y hacerle
preguntas acerca de las caras, lados y el nombre de dicha figura.
3. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas entre sí.
 Mostrarle las figuras del Tangram y hacerle preguntas que nos ayuden a saber
si sabe cuál es la diferencia entre una figura y otra.
 Pedirle al niño que observe las figuras de su entorno y que diga que diferencias
ve entre esas figuras y las del Tangram.

2. 4. Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas
y con volumen) en diversas posiciones.
 Llevar plastilina e invitar al niño a modelar las plastilinas (con figuras
geométricas).
 Con apoyo del Tangram dar al alumno una hoja de papel y lápiz y pedirle que
con ayuda de las figuras del Tangram trace la figura que él quiera en la hoja.
5. Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus
partes, juntando varias veces una misma figura.
 Proporcionar al niño el Tangram y pedirle que forme otras figuras geométricas
utilizando las que le son proporcionadas.
 Con lápiz y papel pedir al pequeño que dibuje las figuras geométricas que él
conoce. Terminando preguntarle que otras figuras ve ahí en su dibujo.
6. Usa y combina formas geométricas para formar otras.
 Con el Tangram pedirle al niño que elabore dibujos utilizando las figuras que se
le presentan.
 Llevar figuras geométricas recortadas de varios tamaños prestárselas al niño y
dejar que arme diversos dibujos.
7. Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y uso de retículas.
 Proporcionarle al niño una hoja de papel en blanco, comenzar a jugar con él
diciéndole lo siguiente: Vamos a jugar a ver quién arma una figura primero.

3. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
Las actividades que lleve a cabo para mi diagnóstico fueron las
siguientes:
1.- jugar al "veo veo"
2.- Con ayuda del tangram hice preguntas a los niños acerca de las
figuras.
Las actividades de diagnóstico mencionadas anteriormente me
permitieron hacer mi diagnóstico a los pequeños con el cual llegue a los
siguientes puntos:
•Los niños reconocen las figuras geométricas y sus nombres.
•Reconocen las figuras geométricas que hay en su entorno.
•No distinguen la diferencia de un cuadrado-rectángulo.
No hay un lenguaje convencional acerca de las características de las
figuras geométricas
NIVEL 1 DE RECONOCIMIENTO
En base a las actividades que aplique para diagnosticar los
conocimientos de los niños los pude ubicar en el nivel uno de
reconocimiento del modelo de Van Hiele debido a que presentan las
siguientes características:
•Los estudiantes perciben las figuras geométricas en su totalidad, de
manera global, como unidades, pudiendo incluir atributos irrelevantes en
las descripciones que hacen.
•Perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son
capaces de generalizar las características que reconocen en una figura a
otra de su misma clase.

4. •Los estudiantes se limitan a describir el aspecto físico de las figuras. los
reconocimientos, diferenciaciones o clasificaciones de figuras que
realizan se basan en semejanzas o diferencias físicas globales entre
ellas.
•En muchas ocasiones las descripciones de las figuras están basadas en
su semejanza con otros objetos que conoce.
•Los estudiantes no suelen reconocer explícitamente las partes de que se
componen las figuras ni sus propiedades matemáticas.