descripción de la practica docente

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
ALUMNA:
Karla Ivonne Winfield Santiago
GRADO Y GRUPO:
2° “B”
CURSO:
Forma, Espacio y Medida.
MAESTRO(A):
Dra. Hercy Báez Cruz
TEMA:
INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
ENTREGA:
23/03/2016.

2. DIAGNÒSTICO
Mi primer práctica la realice en el jardín de niños “Bertha Von Glummer”, a continuación
serán mencionados los datos del jardín de niños y los resultados del diagnóstico realizado
previo a las prácticas.
DATOS GENERALES DEL JARDÌN DE NIÑOS
 Jardín de niños Bertha Von Glummer
 Clave: 30EJN0372Q
 Ubicación: Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico.
 Nombre de la directora: Adaena Bastián Bautista
 Nombre de la educadora: Ana Beatriz García Vicente.
A continuación se mencionaran los resultados del diagnóstico realizado en base a los
competencias a favorecer y aprendizajes esperados observados en la práctica del día
Lunes 14 de marzo del año en curso.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
APRENDIZAJES ESPERADOS A DESARROLLAR:
 Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros
objetos se ven esas mismas formas.
 Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
 Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su
entorno, así como figuras geométricas entre sí.
 Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus
partes, juntando varias veces una misma figura.
RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO
Se diagnosticó con un total de 7 niños pertenecientes al grupo 1º “A” el cual se compone
de 9 alumnos en total. Los aprendizajes esperados diagnosticados en la visita previa
fueron los siguientes:

3. Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros
objetos se ven esas mismas formas:
Los niños no conocen del todo las figuras geométricas, es decir, conocen el nombre de
algunas de ellas tales como cuadrado y rectángulo pero aun no son capaces de
relacionarlos con su forma correspondiente, tampoco pueden reconocer las figuras
geométricas en el entorno que los rodea ya que tienden a confundirlas y nombrarlas
erróneamente acorde a otras figuras.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras:
Los niños solo pueden reconocer juguetes entre los objetos que tienen similitudes con
las figuras geométricas (dados por ejemplo), no logran nombrar las figuras geométricas
correctamente ya que aún no poseen un vocabulario extenso y por esta misma razón no
llegan a la descripción de las características de las figuras y no reconocen los conceptos
como línea recta y curva, cara plana y curva o lados cortos y largos.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno,
así como figuras geométricas entre sí:
En cuanto a este aprendizaje esperado pueden distinguir solo colores y no formas y en
cuanto a mismas figuras con distinto color tienen cierta confusión y optan por darle un
nombre distinto a cada figura y clasificarlas solo por su color, esto es debido a que no
dominan formas y tamaños.
Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus
partes, juntando varias veces una misma figura:
Debido a su falta de conocimiento de las figuras geométricas no comprende el concepto
de partir una figura para formar otra o unir figuras iguales o diferentes para dar lugar a
una nueva.
En base a los resultados obtenidos en el diagnóstico y Van Hiele los niños se encuentran
en el primer nivel de razonamiento porque aún no son capaces de generalizar las
características de una figura u otra de su misma clase y por esto mismo se limitan a
describir el aspecto físico de las figuras, no pudieron relacionar esas mismas figuras con
alguna forma en su entorno como ventanas, puertas, libros etc. y por ultimo confundían
los nombres de las figuras y les daban otro nombre que no les correspondía.
Este diagnóstico se realizó mediante un cuestionario grupal e individualmente, los
resultados presentados anteriormente forman parte de una estadística grupal ya que las
respuestas de todos los niños coincidían en todos los aspectos. Todos los resultados
fueron nulos ya que los niños no conocían las figuras geométricas. En base a los

4. resultados de este diagnóstico elabore una planeación adecuada al grado de
conocimiento que tienen los niños en base al aspecto Forma, Espacio y Medida.
DESARROLLO DE INFORME
Basándome solo en Forma como inicio. La actividad tiene la finalidad de que los niños
reconozcan las figuras geométricas, en este caso solo los cuadriláteros como el
rectángulo y cuadrado.
Título específico: Reconociendo líneas rectas y figuras
Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia a favorecer: construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta
sus características.
Aprendizajes Esperados:
•Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
•Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así
como figuras geométricas entre sí.
Propósito: Realizar actividades de reconocimiento para identificar los cuadriláteros,
líneas rectas y su característica.
SECUENCIA
De inicio expliqué a los niños sobre las líneas rectas utilizando popotes de distintos
tamaños y colores, esto con la finalidad de que aprendan que una línea recta puede ser
de distintos tamaños, colores y además sepan que las líneas rectas se pueden encontrar
en diversos objetos y por supuesto en las figuras geométricas a repasar. Después de la
explicación opte por hacerles preguntas relacionadas con las figuras geométricas tales
como: ¿Saben cuáles son las figuras geométricas? ¿Sabes cuáles son los cuadrados?
¿O los rectángulos? ¿Dónde los haz observado? La mayoría de los niños respondían al
azar y no podían comprender algunas preguntas.
Comencé a desarrollar la actividad mostrándoles dos cuadrados y les mencioné que
ambos son cuadriláteros, luego les pregunté: ¿Qué pueden observar en ellos? ¿Creen
que ambos tengan líneas rectas? Los niños parecían haber aprendido lo que es una
línea recta y en seguida respondieron que sí y señalaron el contorno de la figura
explicando que ahí veían líneas rectas, después pegué un cuadrado en el pizarrón y tomé

5. el segundo cuadrado haciendo preguntas como: ¿Qué creen que pasaría si esta figura
se estirara?, a esto muchos respondieron que el cuadrado se haría más grande desdoble
el cuadrado y éste quedó como un rectángulo luego les cuestioné lo siguiente: ¿Sigue
siendo igual a la figura que está en el pizarrón? ¿Qué creen que ha cambiado? ¿Creen
que siga teniendo líneas rectas? ¿Siguen siendo del mismo tamaño? Los niños se
limitaban solo a decir que no eran la misma figura porque una tenía las líneas más
grandes y la otra líneas pequeñas, luego de obtener esta respuesta les repartí figuras de
cuadrados y rectángulos, coloqué en una mesa dos cajitas, una con un dibujo de un
cuadrado y otra con un dibujo de un rectángulo, les pedí a los niños que se formen en
línea recta, la técnica había funcionado ya que habían comprendido el concepto de línea
recta y se formaron correctamente, luego les pedí que fueran de uno en uno hacia las
cajitas para que colocaran sus rectángulos y cuadrados en la cajita donde crean que
deben ir. Se notaron buenos resultados ya que habían comprendido la diferencia entre
un rectángulo y un cuadrado aunque aún no le daban el nombre correcto a cada uno y
por este motivo les señale cuál era el cuadrado y cuál era el rectángulo y les pedí que las
observaran de nuevo y dijeran cual era la diferencia entre ambas, muy a aparte de notar
que ambas figuras eran del mismo color los niños comprendieron que la diferencia entre
las figuras mostradas eran el tamaño de las líneas rectas. Aunque ellos mismos no
pudieron deducir el nombre correcto de las figuras se logró el aprendizaje esperado:
Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras,
porque lograron comparar ambas figuras con el uso de su propio lenguaje y aprendieron
la diferencia entre un rectángulo y un cuadrado mediante la observación de sus
características y atributos.
Una vez que los niños entendieron sobre las líneas rectas y los cuadriláteros les repartí
una hoja con un cuadrado y una con un rectángulo, les pedí que pintaran el rectángulo
de amarillo y el cuadrado con azul y con el color deseado marcaran las líneas rectas, con
esta actividad de cierre hubo excelentes resultados ya que al preguntar personalmente a
cada niño cual era el rectángulo y cuál era el cuadrado los nombraron correctamente y
señalaron en que otras partes del salón podían observar esas figuras, aunque a la hora
de colorearlos cada niño decidió utilizar el color que más les gustaba se logró el
aprendizaje esperado: Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí.
CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR
LOS NIÑOS
Esta actividad requería que los niños emplearan sus conocimientos sobre la línea recta
y los cuadriláteros pero no se logró observar ningún conocimiento previo ya que todos
desconocían el tema, aunque todos tuvieron la habilidad de aprender de manera rápida

6. ya que centraron su atención al tema y observaron detenidamente las características de
las líneas y las figuras, esto los ayudo a participar en la actividad y resolver de manera
autónoma la problemática a la que se enfrentaban.
DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
La primera dificultad a la que los niños se enfrentaron es distinguir entre un rectángulo y
un cuadrado ya que no tenían conocimiento sobre lados cortos y largos o lados curvos y
rectos, por eso opte por enseñarles el tema y ejemplificar con popotes de distintos
tamaños.
La segunda dificultad a la que se enfrentaron los niños fue en torno a su comunicación y
lenguaje, tuvieron problemas para nombrar a las figuras, la finalidad de la actividad era
que ellos llegaran al resultado por su propia cuenta lo cual no resultó como se esperaba.
RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS
ACTIVIDADES
Antes, durante y después de la actividad realizada los alumnos tuvieron diversos retos
para participar en dicha actividad así como resolver de manera autónoma los problemas
a los que se enfrentaron individualmente cuando no tenían ayuda de sus compañeros.
El primer reto que tuvieron los niños fue al intentar ubicar una línea recta ya que
desconocían este concepto. El primer logro que tuvieron fue reconocer en qué lugares
de su salón de clases había líneas rectas y también el que reconocieran que había líneas
rectas en las figuras que se les mostraron, esto se comprobó debido a que les fue
mostrado un círculo del cual no sabían su nombre correcto pero identificaron que es una
figura que no posee alguna línea recta.
El segundo reto al que se enfrentaron los niños fue descubrir la diferencia entre un
rectángulo y un cuadrado ya que confundían sus nombres, debido a esto tuve que
decirles el nombre correcto de cada uno y pedirles que observen de nuevo cada figura,
un logro fue que reconocieran las características de cada uno de ellos a pesar de que les
dije el nombre correcto de cada figura ellos mismos las describían aunque fue utilizando
sus propias palabras aprendieron qué términos correctos podían utilizar para la
descripción de las figuras geométricas.
Conforme avanzo la actividad los niños fueron teniendo más logros de los esperados por
que ellos mismos llegaron a deducir en que otra parte de su salón de clases se
encontraban las figuras geométricas que se les presentaron, también llegaron a clasificar
de forma autónoma rectángulos de cuadrados cuando se les entregaron estas figuras en

7. distintos colores, eso demostró que se guiaron por lo que habían aprendido sobre las
líneas rectas, por último el mayor logro se vio en el cierre de la actividad cuando
iluminaron correctamente el rectángulo y el cuadrado y a su vez señalaron sus líneas
rectas, con este logro me pude percatar que los niños estaban listos para aprender
nuevas figuras geométricas sin dificultad alguna e incluso podría introducirse el circulo
en un nuevo tema sobre líneas y caras curvas.
CONCLUSIÒN
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas
vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con
sus compañeros (Guía para la educadora, 2011)
En el diagnostico opte por colocar a los niños en el primer nivel de razonamiento de Van
Hiele porque ellos aún no tienen la capacidad de ser analíticos, de clasificar
correctamente las figuras acorde a todas sus características sin omitir alguna de ellas y
razonar lógicamente acerca de cualquier tema, esto es comprensible ya que los niños se
encuentran en el primer grado de educación preescolar y aun no tienen un correcto
lenguaje y comunicación. Después de evaluar a los niños confirmé las características
que tienen los niños que según Van Hiele están en el primer nivel de razonamiento ya
que:
 Los estudiantes perciben las figuras geométricas en su totalidad de manera
global, como unidades pudiendo incluir atributos irrelevantes en las
descripciones que hacen. Esto es correcto ya que en el diagnóstico y hasta antes
de la práctica los niños creían que cualquier forma de su entorno era una figura
geométrica y les daban nombres como casita, bola, ventana etc.
 Perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces
de generalizar las características que reconocen en una figura a otras de su
misma clase. Esto fue comprobado cuando los niños no reconocían las líneas
rectas como parte de un rectángulo o un cuadrado, ellos decían que eran muy
distintas y que no tenían nada parecido.
 Los estudiantes se limitan a describir el aspecto físico de las figuras; los
reconocimientos diferenciaciones o clasificaciones de figuras que realizan
se basan en semejanzas o diferencias físicas globales entre ellas. Tanto en
el diagnóstico como en la práctica los niños no pudieron hacer una descripción ni
clasificación correcta de las figuras por falta de un lenguaje claro y de conocimiento
de ciertos conceptos matemáticos para poder expresarse correctamente, no
sabían cómo dirigirse hacia las semejanzas o diferencias y solo se limitaban a
decir SI y NO.

8. Se puede asegurar que con la práctica realizada los niños tuvieron un gran avance en
la geometría y aprendieron realmente algo, el avance fue muy notorio cuando los niños
supieron clasificar de forma autónoma las figuras durante el desarrollo y cierre de la
actividad, aunque los niños no supieran nombrar correctamente la figura ellos ya habían
entendido que era lo que las diferenciaba, muy aparte de su nombre y forma fue la
correcta observación del tamaño de sus lados rectos lo que los hizo reflexionar acerca
de la diferencia y clasificación de las figuras. Esto mismo los hizo entender que hay
diversas figuras geométricas en su entorno y las pueden identificar por sus líneas rectas.
Con esta actividad se lograron los aprendizajes esperados de acuerdo a lo planeado.
Como ya se había mencionado anteriormente esta actividad fue planeada en base a los
resultados del diagnóstico y por ese motivo se decidió que esta debía ser simple para
que le fuera fácil a los niños entender el tema por ser la primera vez que lo veían.
Según La guía de la educadora (2011) Los problemas que se trabajen en educación
preescolar deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para el
razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero serán las niñas y los niños
quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los problemas; asimismo, éstos deben
dar oportunidad a la aparición de distintas formas espontáneas y personales de
representaciones y soluciones que muestren el razonamiento que elaboran. Debido a
esto para dicha actividad se utilizaron materiales muy simples para que sean de fácil
manipulación por parte de los niños y así el tema no les resulte complejo.
Personalmente creo que tuve un buen desempeño en lo que respecta a la actividad,
intente llevarla a cabo de la forma planeada sin alguna modificación en cuanto la puse
en práctica. Tuve muy buena comunicación con los niños y eso me ayudo a trabajar de
una forma muy dinámica ya que ellos entraron en confianza y eso les dio la facilidad de
responder a mis cuestionamientos, esto me dio control sobre el grupo y fue muy simple
plantear toda la actividad. Evite utilizar términos complejos para que los niños pudieran
llegar fácilmente a la deducción de los resultados de forma autónoma y cuando los
compartieron en grupo los corregí de la forma más clara y concisa posible para que ellos
no tuvieran complicación alguna en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como ya lo
mencioné antes intenté utilizar el material más simple posible para que sea de fácil
manipulación por los niños y que a su vez estos no fueran distractores.
Creo que para mi próxima práctica debo desarrollar más actividades alternativas o de
cierre para seguir practicando los temas a aplicar con los niños. Tengo que aprender a
dejar que los niños lleguen a su propio resultado mediante sus deducciones formales
aunque esto les tome tiempo. Y por ultimo creo que es importante que aplique secuencias
de mayor complejidad para que los niños aprendan a realizar actividades con cierto grado
de dificultad.

9. EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO
Imagen 1- dibujo de cuadrado
pintado por los niños en el cual
colorearon las líneas rectas que
observaran.
Imagen 2- dibujo de rectángulo
pintado por los niños en el cual
colorearon las líneas rectas que
observaran.
Imagen 3- alumno realizando la
actividad de colocar rectángulos
y cuadrados donde
correspondan.

10. ANEXOS
DATOS GENERAES DEL JARDÍN DE NIÑOS
Nombre del Jardín Bertha Von Glummer
Clave del plantel 30EJN0372Q
Ubicación Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico
Nombre de la directora
del jardín
Adaena Bastián Bautista
Nombre de la
educadora del jardín
Ana Beatriz Vicente García
PLANIFICACIÓN
Título específico RECONOCIENDO LÍNEAS RECTAS Y
FIGURAS
Campo formativo Pensamiento Cuantitativo
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia a
Favorecer
Construye objetos y figuras geométricas tomando en
cuenta sus características
Propósito
Realizar actividades de reconocimiento para identificar
los cuadriláteros y su característica.

11. Aprendizajes
esperados
 Observa, nombra, compara objetos y figuras
geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
 Describe semejanzas y diferencias que observa al
comparar objetos de su entorno, así como figuras
geométricas entre sí.
Estándares
curriculares
 Identifica los nombres y las propiedades de algunos
objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un
cuadrado.
Transversalidad Desarrollo personal y social, desarrollo físico y salud.
SECUENCIA
INICIO
La educadora dará una breve explicación a los niños sobre las líneas rectas utilizando
popotes de distintos tamaños, posteriormente comenzará con la enseñanza de los
cuadriláteros, para esto les hará preguntas tales como: ¿Saben cuáles son las figuras
geométricas? ¿Sabes cuáles son los cuadrados? ¿O los rectángulos? ¿Dónde los haz
observado?, luego de que los niños estén adentrados al tema la educadora comenzará
con el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO
La educadora les mostrará dos cuadrados y les dirá que ambos son cuadriláteros, les
hará preguntas como: ¿Qué pueden observar en ellos? ¿Creen que ambos tengan lados
rectos? Luego pegará un cuadrado en el pizarrón tomará el segundo cuadrado y
preguntará: ¿Qué creen que pasaría si esta figura se estirara?, la educadora desdoblara
el cuadrado y éste quedará como un rectángulo, luego les cuestionará lo siguiente:
¿Sigue siendo igual a la figura que está en el pizarrón? ¿Qué creen que ha cambiado?
¿Creen que siga teniendo líneas rectas? ¿Siguen siendo del mismo tamaño? Luego de
que los niños respondan la educadora les repartirá figuras de cuadrados y rectángulos,
colocará en una mesa dos cajitas, una con un dibujo de un cuadrado y otra con un dibujo
de un rectángulo les pedirá a los niños que se formen en línea recta y luego vayan de

12. uno en uno hacia las cajitas para que coloquen sus rectángulos y cuadrados en la cajita
donde crean que deben ir.
CIERRE
Una vez que los niños hayan entendido sobre las líneas rectas y los cuadriláteros la
educadora les repartirá una hoja con un cuadrado y una con un rectángulo, les pedirá
que pinten el rectángulo de amarillo y el cuadrado con azul posteriormente les pedirá
que iluminen con rojo las líneas rectas observadas en las figuras.
RECURSOS Salón de clase y mesas.
MATERIALES
 2 cuadrados de cartón
 Hojas con dibujos
 Cuadriláteros hechos con hojas de color
 Cajas de cartón
 Popotes
 Crayones amarillo y azul.
TIEMPO APROXIMADO 2 Horas
GRADO 1º
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Que los niños puedan reconocer, relacionar, completar y pintar los
diversos cuadriláteros aprendidos y también los asocien a otras
formas que se encuentran en su entorno.

13. NOMBRE
DEL
ALUMNO
OBSERVACIONES
Logra
reconocer las
características
de los
cuadriláteros
Identifica por
nombre el
cuadrado y el
rectángulo
Distingue
cuales son
los
cuadriláteros
Identifica en
donde hay
líneas rectas
Reconoce los
cuadriláteros
en otros
objetos de su
entorno
Cristian A.
Chacón
Lorences
Ximena Y.
Cruz Trejo
Axel E. Del
Ángel Hdz.
Mia A
Hernández
Ricardo
Raúl
Rodríguez
Huerta.
Nayleth A.
Macoy
Franco
José María
Morato Glez.
Emili A.
Reyes
Méndez.
Yonathan G.
Nicolás islas.

14. Imágenes del material presentado
Estos son los materiales utilizados en la práctica, hechos a base de
cartón forrado con hojas de color e impresiones para que los niños las
iluminen acorde a las órdenes que se les dieron.