Este documento presenta información sobre el programa de titulación en educación de la Facultad de Educación e Idiomas de la UCV, incluyendo su visión, misión, líneas de investigación y proceso de titulación. Describe cinco líneas de investigación en educación relacionadas con currículo, pedagogía, neurodesarrollo, gestión educativa y educación y sociedad. Además, detalla el proceso de elaboración del informe de investigación y el cronograma de sesiones para el proyecto de tesis y el informe de t

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

2. PROGRAMA DE
TITULACIÓN EN
EDUCACIÓN
• Mg. Luis Alberto Rios Vasquez
DL N° 014-2008

3. VISIÓN Y MISIÓN DE LA UCV

4. VISIÓN
La UCV será reconocida como una de las mejores
universidades a nivel nacional, por la calidad de sus
graduados, su producción académica y su contribución
al desarrollo de la sociedad.
MISIÓN
La UCV forma profesionales idóneos, productivos,
competitivos, creativos, con sentido humanista y
científico; comprometidos con el desarrollo
socioeconómico del país; constituyéndose en un
referente innovador y de conservación del medio
ambiente.

5. Facultad de Educación e Idiomas
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

6. CURRÍCULO Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
PEDAGOGÍA Y DIDÁCICA
NEURODESARROLLO/LENGUA EXTRANJERA
GESTIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
ÁREAS DE
ESPECIALIZACIÓN
PROFESIONAL
ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
EDUCACIÓN
DIDÁCTICA

7. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Es un eje temático interdisciplinario de iniciativas, actividades y
proyectos de investigación en un área de especialización
profesional, que se genera para atender un conjunto amplio y
complejo de problemas consolidando a la investigación como
exigencia de formación académica mediante el desarrollo de trabajos
finales o tesis.

8. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN - EDUCACIÓN
AREA DE ESPECIALIZACION LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN COMPONENTES
Currículo y gestión del
conocimiento
Políticas curriculares
 Enfoques pedagógicos/psicopedagógicos
 Evaluación curricular
 Planificación curricular
 Legislación educativa
 Filosofía de la educación peruana
 Currículo de EBR
Pedagogía y didáctica
Evaluación y aprendizaje
 Evaluación actitudinal
 Diversificación curricular
 Evaluación por competencias
 Pedagogía infantil
Innovaciones pedagógicas
 Proyectos pedagógicos
 Pedagogía de la afectividad
 Estrategias de aprendizaje
Neurodesarrollo
Atención integral del infante y
adolescente
 Desarrollo psicopedagógico
 Desarrollo neuromotor
 Comprensión lectora y lógica
 Habilidades sociales
 Sistemas sensoriales
 Desarrollo de funciones cerebrales superiores
Gestión Educativa Gestión y calidad educativa
 Gestión de la calidad
 Gestión de recursos
 Gestión institucional
 Gestión del talento humano
Educación y sociedad Inclusión y democracia
 Educación especial
 Aprendizaje servicio
 Calidad de vida y equidad educativa
 Educación de adultos
 Educación patrimonial
 Educación comunitaria
 Educación rural
 Educación bilingüe
 Educación ambiental

9. Proceso de elaboración
del informe de
investigación
Interés social
Viabilidad Metodológica
Relevancia Temática
Líneas de investigación
APROBACIÓN
DEL DOCENTE
Sustentación
Revisión del
Jurado
Asignación del
Jurado
PROCESO DE TITULACIÓN

10. Meses y días de clases
14
05 12 19 26
07 14 21 28
setiembre
octubre
noviembre
diciembre
21 28
02 09 16 23 30

11. SESIÓN HORAS ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN CRONOGRAMA
1 5
• Líneas de investigación
• Identificación de situaciones a investigar
• Esquema del Proyecto de Tesis
Presencial
14/09/2013
2
• Proyecto de investigación
• Contexto y revisión bibliográfica
• Operacionalización de las variables
21/09/13 al
28/09/13
3 5
• Descripción y explicación de la realidad
identificada
• Identificación y selección del problema de
investigación
Presencial
28/09/2013
4 • Elaboración del proyecto de investigación 05/10/13 al
12/10/13
5 5 •Sustentación del proyecto y sus instrumentos
Presencial
12/10/2013
PROYECTO DE TESIS

12. INFORME DE TESIS
SESIÓN HORAS ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN CRONOGRAMA
6 5 Capítulo I Introducción: problema de investigación, formulación
del problema, justificación, antecedentes, objetivos, Marco
teórico y conceptual
Presencial
26/10/2013
7 Capítulo I Introducción: problema de investigación, formulación
del problema, justificación, antecedentes, objetivos, Marco
teórico y conceptual
02/11/2013
8 5 Capítulo II Marco Metodológico Presencial
09/11/2013
9 Capítulo II Marco Metodológico 16/11 al 23/11/13
10 5 Capítulo II Marco Metodológico Presencial
23/11/13
11 Capítulo III Resultados, IV Discusión, V Conclusiones y VI
sugerencias
30/11/2013 -
07/12/2013
12 10 Capítulo III Resultados, IV Discusión, V Conclusiones y VI
sugerencias
Presencial
07/12/2013
13 10 Capítulo VII y VIII Referencias bibliográficas y Anexos 14/12/2013 al
21/12/2013
14 10 Presentación y sustentación del informe de tesis Presencial
28/12/13

13. IDENTIFICACIONES DE SITUACIONES A INVESTIGAR
• Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad
real de la sociedad (importancia práctica y significación social).
• Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el
investigador no se atreverá a formular el problema si no ha realizado
un diagnóstico profundo del objeto y no ha revisado exhaustivamente
los antecedentes bibliográficos y teóricos sobre el mismo.
• Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos,
categorías y leyes de la rama del saber o ciencia específica.
• La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento
científico, o sea, a la ciencia.
Las cualidades de un problema científico son, por lo tanto, la
objetividad (responde a la necesidad real), la especificidad
(no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad empírica y/o
teórica (debe permitir el trabajo del investigador en su solución.

14. PROBLEMA
Caballero Romero (2008) define el Problema: “toda
diferencia negativa que existe entre lo que
Debería Ser y lo que Es.
Debería Ser : patrón comparativo, marco
referencial, ideal, modelo
Es: parte de la realidad tomada como objeto de
estudio

15. Para saber si tenemos un problema entre manos
primero debemos hacernos la siguiente pregunta:
• ¿Esta situación que llamo problema ha sido ya
investigada?
• ¿Esta situación se repite, afecta a mucha gente y
es de interés para la población?
• Este problema está al alcance de lo que yo puedo
hacer?
• ¿Si defino este problema, los datos estarán a mi
alcance?
• ¿Cuento con los recursos para seguir
examinando este problema?

16. Si sabemos lo que queremos
encontrar, sabremos como andar
hacia ello. Es decir si tenemos
claridad sobre el problema y sus
componentes, toda la estrategia de
investigación será mucho más fácil
de manejar.

17. Un buen problema de investigación
debe reunir tres condiciones:
REAL
REALIZABLE
ORIGINAL
EXISTE
FORMULAR H°
COMPROBAR H°
NO RESUELTO

18. Núcleo
del problema
Aspectos
relacionados
Por lo tanto tengo dos partes del problema claramente definidas

20. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA
• ¿Este problema es relevante? ¿Tiene importancia y aporta
al conocimiento?
• ¿Es pertinente? ¿Tiene actualidad?
• También se puede tener en cuenta los beneficios de
estudiar tal problema.
• ¿Servirán de algo los resultados? ¿Serán de uso práctico?
¿Quién podrá utilizarlos?
• Los resultados tendrán impacto social
• ¿En lo metodológico se hace algún aporte con este estudio?

21. Formulación del problema
• Debe poseer una estructura formal desde el
punto de vista lógico y lingüístico.
• Debe permitir la identificación en forma
inmediata de las variables a estudiar,
expresando una relación entre dos o más
variables.
• El problema debe estar formulado claramente
en pregunta.
• Debe restringirse la cobertura de estudio.

22. Ejemplos:
Se sabe que hay muchos embarazos
adolescentes, pero no se conocen los factores de
riesgo que están asociados a estos embarazos.
Se ha observado que algunos centros educativos
estatales tienen mejor gestión que otros, pero no
se conoce cuáles son los factores que están
relacionados con esta situación.
Sobre la violencia sexual se ha escrito mucho
pero no se conoce cómo ocurre esta situación en
la ciudad de Trujillo y cuántas mujeres se ven
afectadas.

23. MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA CENTRAL: Desconocimiento del pensamiento crítico.
Desconocimiento del pensamiento creativo
TÍTULO: “El pensamiento crítico y el pensamiento creativo en el área de ciencia y
ambiente de los estudiantes del 4º grado de primaria de la I.E. Nº 81011 Antonio
Raimondi De Trujillo-La Libertad-2013”.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cual es la relación que existe entre el pensamiento
crítico y el pensamiento creativo en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del
4º grado de primaria de la I.E. Nº 81011 Antonio Raimondi De Trujillo-La Libertad-2013?
OBJETIVOS: Determinar la relación entre el pensamiento crítico y el pensamiento
creativo en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del 4º grado de primaria de
la I.E. Nº 81011 Antonio Raimondi De Trujillo-La Libertad-2013.
HIPÓTESIS: Existe relación entre el pensamiento crítico y el pensamiento creativo en el
área de ciencia y ambiente de los estudiantes del 4º grado de primaria de la I.E. Nº 81011
Antonio Raimondi De Trujillo-La Libertad-2013.