conceptos y orígenes del modelo educativo, tipos de competencia, principales características y cualidades de la educación por competencias.

2. Presentación.
La importancia del enfoque por competencias en la educación radica en que esta lo que busca es la
gestión de calidad de la educación, y hoy en día ya se encuentra en los currículos de los niveles educativos
como es la educación básica, media superior y superior, que brindan orientaciones hacia la docencia, el
aprendizaje y la evaluación, por tal motivo estos niveles cumplen con indicadores, principios y herramientas del
enfoque por competencias para ofrecer una educación de calidad.
Algo que se ha observado que aun no todos los docentes están aplicando el enfoque por competencias o
realmente no saben cómo aplicarlo y desarrollarlo a los estudiantes, nos damos cuenta que existen algunos
maestros que siguen el método tradicional sin darse cuenta que están dañando gravemente la formación de
sus alumnos porque en lugar que tengan un avance en sus aprendizajes, se están atrasando y no están
teniendo las competencias necesarias para su formación. Por tal motivo es importante que los docentes
conozcan y aplique este nuevo enfoque a su curriculum para poder egresar a alumnos con una educación de
calidad.

3. Introducción.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, resulta importante analizar la relación que existe entre competencia y
habilidades las cuales declaran el perfil de egreso de la educación.
Así también como el identificar las clases y las subclases de competencias que son especificas y genéricas las primeras son propias de cada profesión y dan
identidad a una ocupación, las segundas son comunes. Dentro del las subclases están, la competencia que abarca el carácter global y amplias, las unidades de
competencias que son mas concretas.
algunos autores han dado su opinión y tratado de definir lo que es una competencia, por ejemplo Vigotsky, Torrado y Sternberg, quienes han definido la
competencias, por otra parte cabe mencionar que existen dos líneas disciplinarias como la psicología cultural que pone de manifiesto la mente y el aprendizaje para
construir el conocimiento y la psicología cognitiva , inteligencias múltiples que son las capacidades para desenvolverse en la vida, es la practica donde el ser humano
pone en practica sus conocimientos.
No se trata de tener o poseer conocimientos, sino de buscar, procesar, analizar y aplicarlos en una determinada situación que se presente en la sociedad, a lo cual
llamaremos talento humano, en donde aunado con el lenguaje, la educación, la organización social empresarial se articulan la educación social y económica.
Los modelos de formación por competencias o por resultados de aprendizaje, de acuerdo con la elección de cada institución y/o programa, han intentado
operación alisarse en las distintas instituciones a través de la definición de perfiles de egreso. Así entendido el perfil de egreso (como definición identitaria y como
compromiso formativo), se concibe como un instrumento que dota de sentido a los programas de formación, por lo que resulta fundamental que los perfiles incluyan
mecanismos para evaluar su cumplimiento, A partir del proceso de renovación curricular que se está llevando a cabo en las instituciones de educación a nivel nacional.
Como parte de las competencias es importante destacar los proyectos formativos como; Son un método didáctico orientado a que los estudiantes aprendan, construyan
y desarrollen las competencias del perfil de egreso por medio de la planeación, ejecución y socialización de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto
social, ambiental-ecológico, científico

4. Enfoque de competencias
Múltiples definiciones Diversos enfoques
Obstáculos
ejecutar diseñar

5. -Lingüística de Chomsky
-Psicología conductual de Skinner
 Estructura mental
 Desempeño comunicativo
 Interno
 Observación, efectivo y verificable
- notables desarrollos
- trabajadores competentes
Se implemento en instituciones educativas de varios países
Elaboraciones de Hymes Competencia comunicativaEmpleo del lenguaje
y lingüística
Aportes de la psicología
cultural
Vigotsky 1985
Torrado 1995-1998
-Acciones situadas con
instrumentos mediadores
-Acciones que toman en
cuenta el contexto

6. L
I
N
E
A
S
D
I
S
C
I
P
L
I
N
A
R
E
S
Psicología cultural
Psicología cognitiva
Construcción socialMente y aprendizaje
Inteligencias múltiples
Sternberg 1997
Gardner 1987-1997 Apoyo teórico
Dimensión cognoscitiva
Inteligencia practica
Desenvolverse en la vida

7. Competencias en la educación
No es tener conocimiento, sino buscar, procesar, analizar y aplicar.
sociedad
Talento humano

8. Proceso complejo de desempeño
 Saber ser idoneidad- responsabilidad
 Saber conocer multidimensional- disciplinas
 Saber hacer acciones efectivas
Criticas:
• Se centra en el hacer y descuida el ser.
• Son los que siempre hemos hecho
• Descuida la formación educ.

9. Una competencia es:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos.
Estructura.
• COMPETENCIA. Desempeño general: determinada área disciplinar
• UNIDAD DE COMPETENCIA. Desempeño concreto: una actividad o
problema
• COMPETENCIA GLOBAL: Varias unidades de competencia
• PROBLEMAS O INCERTIDUMBRES: Son problemas del entorno y debe estar
en capacidad de resolverse por la persona
• ELEMENTOS COMP. Son desempeños ante actividades precisas
• SABERES ESENCIALES: Son actividades, evidencias, pruebas, etc.

10. Clases de competencias
Genéricas
Específicas
-Son comunes
-Permiten a un profesional
desempeñarse en su disciplina
-Son propias de cada profesión
-Dan identidad a una ocupación
- Áreas especificas y determinada disciplinas
Sub-clases de competencias
competencias Unidades de competencia
Carácter global, amplias Son concretas

11. Perfil profesional de egreso

12. ¿A que llamamos
competencia?
Desempeño o actuación integral
del sujeto que implica:
Contexto ético
Conocimientos
(Saber conocer
Actitudes y valoresHabilidades y destrezas

13. ¿Cómo se reconoce una competencia?
• Parámetro de
desempeño
• Para que se
actúa
• Recae la
atracción
• Actuación
verbo objeto
Condición de
idoneidad
finalidad

14. Diferencia entre objetivo y competencia
• Se dirigen a dimensiones
• Saber conocer, hacer o ser
• Indican el aprendizaje esperado
• Planea un resultado
• Evidencian un desempeño
• Dirigen el quehacer docente
• Verbos dirigidos al sujeto
• Tareas docentes
• Proceso
Saber
conocer
Saber hacer
Saber ser
Conocimientos
Habilidades, destrezas y procedimientos
Actitudes y valores

15. Un docente debe:
Tomar
decisiones
Conocer la relación
Compe. y prob. Elaborar un plan de
acción
Capacidad de
Solucionar prob.
reflexivo
Ser competente
Evaluar
Ser integrador
Poner en juego
habilidades, actitudes,
capacidades y conoc.
Metodología de
Antaño:
Desarrolla
competencias
Tareas
integradoras
Evalúa
Niveles de logroinicial
Básico
autónomo
sobresaliente

16. Técnicas e instrumentos de evaluación
Tradicionales
Observación
Interrogación
Notas de campo
Escalas
Listas de cotejo, etc.
Entrevistas
Exámenes
Encuestas
Ensayo
Cuestionarios
Emergente
Pruebas de simulación
Investigación, etc.

17. Historia de la evaluación.
Pretyleriano
Postyleriano
Antes de 1930
1931 a la actualidad
• Se centra en el sujeto
• Busca saber cuanto han aprendido
• Paradigma positivista
• La evaluación depende del docente
• Evaluación educacional
• Época Tyleriana
• Época inocencia
• Época del realismo
• La profesionalización

18. Tipos de evaluación .
Sumativa
Formativa
Nomoética
Idiografica
Inicial
Desarrollo
Final
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Según su:
Función Normotipo Tiempo Agentes
intervinientes

19. Técnicas de evaluación de competencia
Observación
Entrevista
Encuesta
Test
Portafolios

20. Proceso para diseñar instrumentos de evaluación
Competencias a evaluar
Criterios o indicadores Número de sesiones
Porcentaje
Peso relativo

21. Instrumentos de evaluación
Escala estimativa Portafolio Prueba de desempeño
Diferencial semántico

22. Destrezas, aptitudes
Actitudes y conoc.
Transformación y
Elaboración continua
Creativo
Innovador
Crear su propio
futuro
Capaz de adaptarse
a la sociedad y planeta
Aprendizaje
permanente
Movilización de
Saberes
Manejo de situaciones Relacionarse con
otros y naturaleza
Capacidad de
decidir

23. La Evaluación del modelo educativo por competencias.
Cuatro
elementos
Formación
Promoción
Certificación
Mejora de la
docencia

24. Recopilación de
la información
Evaluación
formativa
Carácter
sumativo
Incluirá tres etapas

25. Conclusión.
Concluyo que la educación y formación basada en competencias pretende orientar a las personas en su formación hacia un
desempeño eficaz en los diversos contextos. Considero que una educación basada en competencias ayuda y desarrolla el
desempeño integral del sujeto el cual implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores y destrezas de un contexto ético. Ser
competente significa cumplir con las expectativas, ámbito social, físico, mental y espiritual , las competencias se necesitan para
resolver problemas o situaciones de la vida, como docente debo ser competente para lograr un mejor aprendizaje en mis alumnos,
con habilidades y capacidades, lograr un desarrollo integro en su persona y educación.
La importancia actual de las competencias radica en la necesidad de cambio para enfrentar las nuevas realidades de la sociedad
actúa, la calidad y equidad que tanto requiere la educación universitaria, en especial la de nuestro país, apela a una formación
idónea, que considere el dominio de competencias indispensables para el desempeño satisfactorio en ambientes profesionales
sometidos a cambios permanentes, altamente exigentes y competitivos. Así también, estas competencias se exigen de parte de los
formadores, quienes tienen a cargo dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje y son los actores educativos que deben demostrar
un desempeño acorde a lo exigido a sus alumnos. Para que haya buenos aprendizajes debe haber un buen proyecto o plan a seguir,
estrategias adecuadas, maestros competentes, buen ambiente escolar, el estimulo y la creatividad, innovación que tiene el ser
humano para ir mas allá y crear su propio futuro.