El documento aborda diversos modelos de enseñanza de la lectura, incluyendo modelos ascendentes, descendentes e interactivos. Se discuten los procesos involucrados en la lectura, tales como la identificación de letras y palabras, la integración de conocimientos previos y la inferencia, enfatizando la interacción entre el texto y el lector. Además, se presentan teorías sobre la importancia del conocimiento previo y las claves contextuales en la comprensión lectora.

1. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA “ MODELOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA” Lic. Jesús Colina Lic. Carla Pineda

2. Teórica / Conceptual Modelos o Procesos Descendentes Hipótesis o predicciones Componentes de Orden superior Conocimiento del Lenguaje y del mundo Experiencias pasadas Conceptos y experiencias Modelos interactivos Letras y Palabras Unidades inferiores Análisis del Estímulo V. Decodificación Reconstrucción Del significado Modelos o procesos ascendentes ¿Qué procesos intervienen en la lectura? Según el proceso dónde residen los significados Proceso de lectura Afirmaciones sobre conocimiento Componentes: 1.-Identificación de letras 2.-Relación de letras con sonidos 3.- Identificación de palabras 4.- Identificación de oraciones 5.- Ident. De estructura gramatical 6.- Asignación de significados, palabras y oraciones 7.- Establecimiento de relaciones entre oraciones del texto. 8.- Utilización del conocimiento previo para predecir información y adivinar el significado de palabras desconocidas. 9.-Realización de inferencias basados en el texto de lo leído y en los esquemas cognitivos del lector. Comprensión de la Lectura

3. MODELO ASCENDENTE Considera que el lector procesa elementos componentes del texto, empezando por las letras, continuando con las palabras, frases… Es un proceso ascendente que conduce a la comprensión del texto. Es un modelo centrado en el texto incapaz de explicar fenómenos como la “inferencia”.

4. MODELO DESCENDENTE El lector no proceso letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas. A partir de hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificación. Para algunos autores este método permite un reconocimiento global de palabras.

5. MODELO INTERACTIVO Establecen que la reconstrucción del significado del texto durante la lectura, es el resultado de consideraciones interactivas de dos tipos de información. Es decir, para comprender la lectura es necesario que el lector considere simultáneamente tanto su conocimiento previo como las características y el contenido del texto.

6. En los modelos Descendentes, el significado está mayormente en el lector, mientras que en los Ascendentes, el significado está principalmente en el texto. En los modelos Interactivos, la extracción de significado de un texto puede ser activado tanto por las claves contenidas en el mismo como por el conocimiento previo y experiencias del lector. Comprensión de la Lectura

7. Modelos Ascendentes Gough (1972) Conclusiones importantes 1ero 2do 3ero El modelo establece que todas las letras en el campo visual deben ser reconocidas antes de asignárseles algún significado. El lector escudriña el texto “letra por letra” y palabra por palabra hasta llegar a su significado. La lectura es un proceso Serial que se da paso a paso, sin la posibilidad de que Niveles Superiores inician en el proceso, sin haber recibido el insumo correspondiente de los niveles inferiores. Comprensión de la Lectura

8. Laberge y Samuels (1974) Automatización Atención Concibe el proceso de lectura en dos etapas: La decodificación y la comprensión. Cuando el lector ha automatizado las destrezas de decodificación, su atención puede concentrarse en la comprensión COMPONENTES Memoria visual Memoria Fonológica Memoria Semántica Memoria Episódica Detecta y procesa los rasgos gráficos patrones ortográficos. Confi- guración de la pa- labra. Autorizar Representaciones acústicas y articu- latorias, asociación de grafemas con fonemas. Se autoriza El lector decide el significado, siempre requiere atención Contiene experiencias personales, permite la asociación de estas con las demás memorias

9. Modelos Descendentes El lector predice o anticipa el significado de lo que lee, utilizando las “Claves” que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y haciendo uso de la redundancia del lenguaje escrito. Plantea que K. Goodman (1971) divide las claves utilizadas en grupos A nivel de palabras: Relación entre sonidos y letras, formas de las palabras, afijas y palabras conocidas Claves Contextuales: Palabras funcionales, marcadas verbales, de preguntas, inflexiones tono, acento y orden; marcadores estructurales Aquellas que trae el lector : El idioma de él y el autor, experiencias previas, conocimientos del mundo y su habilidad para entender conceptos.

10. “ El cerebro busca maximizar la información que adquiere y minimizar el esfuerzo y la energía utilizada para adquirirla” Reconocimiento iniciación Predicción Confirmación Corrección Terminación Procesos que emplea el Cerebro para la lectura La lectura involucra una selección de datos, basándose en las expectativas del lector. El lector se centra preferentemente en dos tipos de claves (claves contextuales y las que trae el lector) utilizándolas para predecir, confirmar o corregir hipótesis sobre el significado del texto. Esto indica un proceso selectivo, tentativo mediante el cual el lector anticipa lo que vendrá : “ un juego psicolingüístico de adivinanzas” Comprensión de la Lectura

11. Modelos interactivos El modelo de Rumelhart: basa su modelo en la premisa de que el procesamiento de información en la lectura no es serial y que al mismo tiempo, los niveles de orden superior no pueden actuar por si solos sin la intervención de los niveles inferiores. “ Asume que todas las fuentes de conocimiento actúan simultáneamente y que nuestras percepciones son producto de la interacción simultánea entre todas ellas” El modelo de Stanovich: Incorpora el concepto de “compensación” según el cual la ineficiencia en cualquiera de las fuentes implica mayor concentración de los otras, sin importar el nivel de procesamiento. Dicho concepto lo hace adecuado para explicar diferencias entre lectores: eficaces e ineficaces. Comprensión de la Lectura

12. Postulados de Smith(1982) Orientación: Descendente El lector experto tiene acceso directo al significado de la información gráfica sin pasar por el lenguaje oral. La lectura depende del uso mínimo de los ojos -información visual- y en gran forma de la manera cómo se utiliza la información no- visual aunque ambas sean combinadas. La redundancia en todos los niveles del lenguaje le proporciona al lector las bases para que use información no – visual (conocimiento previo) Comprensión de la Lectura

13. Nivel Referencial Mundo Real Percepción Nivel Conceptual Pertenecen a él todos los esquemas lógico-conceptuales y los conceptos generales y universales. Propósito. Intención de comunicación Eventos: Entidades por comportamiento (E x C) Conceptualización Esquemas análiticos (EA) QUIERE DECIR Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer Receptor (Eje semasiológico)

14. NIVEL LINGÜÍSTICO Disponibilidad que posee el hablante en competencia (saber lingüístico) Selección de signos Fase I SEMIOTIZACIÓN Modelo Actancial (Sintaxis y semántica) Fase II Operaciones obligatorias Diátesis activa, pasiva Normalización Fase III Jerarquización frástica: Yuxtaposición, Subordinación, Coordinación Fase IV Operaciones Falcutativas: Topicalización, Focalización Impersonalización, reducción de actancia Esquemas de entendimiento (E.E) Esquemas predicativos ( E.P) Esquemas predicativos ( E.P) DECIR Esquemas resultantes (E. R) ESQUEMATIZACIÓN Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir Receptor (Eje semasiológico) COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer

15. Nivel del discurso: Resultado del proceso de utilización de la lengua Enunciado manifestado Coherencia Componente semántico Tipología de textos: Narración, descripción, exposición, argumentación. Lo apropiado, lo adecuado y Lo conveniente. Actos de habla. LINEALIZACIÓN Esquema básico Incluyente (E.B.I) LO DICHO Comprensión de la Lectura EMISOR (Eje onomasiológico) EXPRESIÓN Hablar/Escribir Receptor (Eje semasiológico) COMPRENSIÓN Escuchar/ Leer