Diapositivas

1. DIARIO DE
CAMPO
James Wilfredo Huamán Gora
DIARIO DE
CAMPO
DIARIO DE
CAMPO
2020

4. TOMAR DECISIONES
DIARIO DE CAMPO
INSTRUMENTO
REGISTRAR ANALIZAR INTERPRETAR EVALUAR
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN

5. DIARIO DE CAMPO
Es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso
frecuente, que se adecúa a los propósitos de la información
que se requiere registrar.
El registro se asemeja a una “fotografía del aula” y a una
“filmación de la sesión de aprendizaje”, en la que se detalla
con exactitud los hechos de los actores educativos.

6. OBSERVACIÓN
Proceso de contemplar
sistemática y detenidamente
el desarrollo de un fenómeno
social, sin manipularlo ni
modificarlo, tal como
discurre por sí mismo.
(Ruiz, 1999).

7. • Según el papel que desempeñe el investigador:
• Participante
• No participante
• Según el grado de estructuración:
• No estructurada,
• Semi-estructurada
• Según la transparencia del proceso.
• Oculta
• Abierta
TIPOS DE OBSERVACIÓN

8. DATOS A REGISTRAR: Desarrollo de la sesión de aprendizaje
Ambientes físicos
Actividades
Actitudes
Acciones-
Reacciones Relaciones
Lenguaje
Evaluación
Clima emocional
Contextos
Participantes
Recursos
Roles y estatus
Interacciones
Procesos

9. ¿CÓMO ESTAMOS
EN OBSERVACIÓN?

13. HECHOS
VS
INTERPRETACIONES

16. ó

17. ESQUEMA DEL DIARIO DE CAMPO

18. 1. Datos informativos
2. Descripciones: Descripción pormenorizada de la sesión de aprendizaje,
enfatizando en las interacciones.
a) Una “fotografía del aula”.
b) Una “filmación del día”.
3. Interpretaciones. Apreciaciones del observador.
4. Reflexiones.
5. Compromisos.
DIARIO DE CAMPO

19. a) Una “fotografía del aula”:
Infraestructura: Tipo de material, conservación de las paredes, espacio, tipo de
techo, iluminación, ventilación.
Mobiliario: Ubicación del mobiliario: mesas, sillas, armarios, pupitre, biblioteca,
estado,
Ambientación del aula: Materiales, sectores, ubicación, adecuación a la edad de
los estudiantes. Los sectores cómo se han ubicado, que materiales hay en cada
uno de ellos. Los carteles de trabajo (mural, asistencia, normas,…) cómo se
ubican.
Estudiantes: Ubicación, forma de trabajo (en grupos o individual) (filas de
carpetas), varía según las clases.
Docente: Ubicación, escritorio, lugar de la sala de clase, desplazamientos que
realiza.
Materiales: Se cuenta con materiales del MED u otros, ubicación.
Otras indicaciones: Hay evidencias que la sala se comparte con otro turno o
nivel educativo.

20. ¿Cómo son las dinámicas entre maestro y alumnos; entre alumnos;
entre estos y el espacio físico, los materiales, los sectores; cómo son
las prácticas del maestro; cómo participan los niños, etc.?
¿Se usa la biblioteca, los niños interactúan con los textos, se
evidencias textos de las diversas áreas del currículo?
¿En las sesiones de clase se usa material, de qué tipo? ¿Cómo son
las interacciones en el aula?
¿Sigue un proceso organizado para el desarrollo de la sesión, se
relaciona con lo planificado?
¿Qué acciones de evaluación se evidencian en el desarrollo de la
sesión?
b) La “filmación de la sesión de aprendizaje”,

21. ¿En la enseñanza la docente señala a los estudiantes el propósito de la
clase, los niños preguntan libremente, dialogan, se favorece la
comunicación?
¿En las salas de clase de inicial 5 años y Primaria se trabaja con el enfoque
de las áreas curriculares?¿Se evidencias acciones de promoción de la
lectura en el aula? ¿Hay una secuencia lógica para el proceso de enseñanza
de la lectura y la producción de textos?
¿En la enseñanza de la matemática se posibilita el desarrollo del
pensamiento, se hacen demostraciones con material concreto, se evidencian
situaciones problema? ¿Utiliza estrategias didácticas para la resolución de
problemas, se apoyan en material concreto que cuenta en el aula o
elaborado por el docente?
b) La “filmación de la sesión de aprendizaje”,

22. Ejemplos
a) La fotografía del aula
Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan iluminación.
Hay un 60% de vidrios rotos.
Los niños y las niñas están organizadas en 3 grupos de seis niños, sentados
alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los
grupos. Los niños de 4 años y 5 años en una mesa, y los demás (3 años ) en dos
mesas.
En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias láminas de un extremo al
otro, se ubica un cartel de vocales, una lámina de paisajes, una lámina de familias
silábicas, una lámina de Jesús y los niños, otra de los trabajadores de la
comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un
abecedario y un cartel con los nombres de los niños escritos en papelote y
plumón grueso.

23. b) La “filmación de la sesión de aprendizaje”
Jueves 11 de abril
La docente les indica sentarse y guardar silencio.
Presenta al acompañante, los niños le dan la bienvenida.
Pregunta:
[con voz muy gruesa pero a la vez temblorosa]
- ¿Todos han traído sus cuadernos de trabajo, el de matemática?.
- Si, dicen varios niños y niñas.
- Deben traerlo es mejor que se quede acá.
A continuación escribe en la pizarra 46 y les dice: Busquen la pagina 46 y vamos a
hacer la suma, esto es para los grandes (tercero y cuarto) y para los chicos (primer y
segundo).

24. Los niños sacan sus libros y buscan la página indicada, la docente va por los grupos y verifica
que ubiquen la página señalada. Después que todos han ubicado la página se dirige a la
pizarra y escribe la fecha y les indica:
- Primero ponen la fecha y luego van las sumas ya saben qué es sumar.
- Es restar - dice una niña
- No sumar es adición.
- ¿Adición? – pregunta un niño.
- Sumar es subir o bajar? – pregunta la docente subiendo y bajando la mano.
- ¡Subir! en coro dicen varios niños y niñas.
- Bien varias sumas hasta veinte – se dirige al armario y trae un taper con materiales
multibase…

25. Actividades para el taller