El documento presenta 10 ideas claves sobre la evaluación del aprendizaje, destacando que la evaluación es el motor del aprendizaje y que lo más importante es que los estudiantes aprendan a autoevaluarse. También describe diferentes enfoques de planificación didáctica en educación inicial, incluyendo el juego libre, el trabajo juego y el juego centralizador. Luego, analiza teorías sobre cómo transformar la enseñanza centrándose más en los procesos de desarrollo del estudiante.

1. 10 ideas claves.
Evaluar para aprender.
SAN
MARTÍ.

2. 1.- La evaluación es el motor del
aprendizaje.

3. 2.- Regulación de la enseñanza y
aprendizaje en dificultades y errores

4. 3.- El error es útil para regular el
aprendizaje

5. 4.- Lo más importante es aprender
a autoevaluarse

6. 5.- Todos evalúan y regulan, pero la
evaluación más importante es la que
realiza el propio alumno.
Responde
individualmente
Resuelve
errores
¿En que me
equivoque,
y porque?
Intercambian
autoevaluaciones
Autoevaluación
evaluada por niños
y maestra

7. 6.- La función calificadora y
seleccionadora de la autoevaluación.

8. 7.- La evaluación solo
calificadora no motiva.

9. 8.- Diversificar los instrumentos
de evaluación.

10. 9.-La evaluación externa puede ser
útil para orientar la enseñanza.

11. 10.- Evaluar es una condición necesaria
para mejorar la enseñanza y calidad del
currículo.

12. La planificación didáctica
en el Jardín de Infantes
Laura
Pitluk

13. Juego Trabajo
Para el DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL DE
LA MUNICIPALIDAD DE BUENOS AIRES: Es el momento en el cual
se aúna lo placentero del juego con el esfuerzo del trabajo”.
Consta de 4 momentos:

14. Sectores más conocidos:
Dramatización
Construcciones
Arte o plástica
Juegos
matemáticos Ciencias naturales o
experimentos
Carpintería

15. Realizar la observación
recorriendo los sectores
de los trabajos
realizados
Intercambio general
de lo trabajado
Ubicar los materiales
previamente

16. Usar diversos
espacios escolares
Los materiales no
necesitan ser nuevos, con
que sean innovadores y
estimulen la participación.

18. Juego libre en sectores
Implica la posibilidad de
desarrollar un juego utilizando los
espacios y elementos de los
sectores pero sin ningún tipo de
consigna de trabajo.

19. Trabajo juego
Nace como otro modo de organizar y desarrollar el
juego trabajo en el cual los niños trabajan en la
preparación de materiales o producciones ,
partiendo de una experiencia directa, para luego
desarrollar un juego dramático final (con aquellas
producciones) en el grupo total.

20. Juego centralizador
Todo el grupo juega alrededor de una misma
temática a partir de una breve preparación previa
de los materiales.

21. Juego dramático
Juego que implica la distribución de
roles en función de la representación
de situaciones, implica la imitación y
recreación de situaciones y
distribución de roles

22. Los talleres
Implican una organización particular de las
propuestas en función de la tarea en pequeños
grupos, buscando momentos de reflexión alrededor
de una tarea que tiende al trabajo sobre los
contenidos.

23. Comprender y transformar
la enseñanza

24. El proceso de transición de la didáctica operatoria a la
didáctica que se propone la reconstrucción de la
cultura.
Planteamientos apoyados en PIAGET, proponen como
objetivo fundamental de la educación la
reconstrucción del conocimiento individual a partir de la
reinvención de la cultura.

25. La realidad de nuestras
escuelas sigue dominada por
la cultura pedagógica
tradicional.
La educación debe centrarse
en el niño/a; el niño debe
descubrir el mundo a través
de su actuación directa sobre
él.

26. La educación debe
orientarse a los
procesos autónomos
y espontáneos de
desarrollo y
aprendizaje.
La enseñanza debe
centrarse en el
desarrollo de
capacidades
formales.

27. Mediante el intercambio con el adulto,
el niño puede ir realizando tareas, y
resolviendo problemas que por sí
mismo seria incapaz de realizar.

28. La incorporación del concepto de cultura.
VIGOTSKY también
plantea críticas y
propone alternativas.
Su idea es que el
desarrollo del niño/a
está siempre
mediatizado por
importantes
determinaciones
culturales.

29. La teoría vigotskyana plantea la importancia clave
de la instrucción como método más directo y eficaz
para introducir al niño/a en el mundo cultural del
adulto.
Los formatos de interacción son la primera cultura
del niño/a.

30. El proceso de
aprendizaje debe ser
guiado y apoyado por
el adulto, cuyo
objetivo es el traspaso
de competencias de
éste al niño/a;
también en la escuela
se puede provocar la
delegación de
competencias en el
manejo de la cultura
del docente.

31. El modelo que plantean VIGOTSKY y BRUNER
presentan el reto de crear espacios de
diálogo y resolución de problemas
incomunicados entre sí: el experiencial y el
académico; el escolar y el extraescolar.

32. La ciencia es considerada como un proceso
humano socialmente condicionado de
producción de conocimiento.
El alumno se pone en contacto con los productos
más elaborados de la ciencia, el pensamiento y
el arte con el fin de que puedan y analizar
solucionar problemas.

33. El aprendizaje en el aula debe ser
dentro de un grupo social con
vida propia y no nada más
individual.