El documento presenta información sobre diarios de campo como instrumentos de investigación. Explica que los diarios de campo permiten registrar de manera sistemática observaciones de procesos educativos sin manipularlos. Incluye tipos de observación, elementos a registrar en un diario de campo, y ejemplos de cómo describir una sesión mediante una "fotografía del aula" y la "filmación de la sesión de aprendizaje".

1. DIARIO DE
CAMPO
James Wilfredo Huamán Gora
DIARIO DE
CAMPO
DIARIO DE
CAMPO
2020

4. OBSERVACIÓN
Proceso de contemplar
sistemática y detenidamente
el desarrollo de un fenómeno
social, sin manipularlo ni
modificarlo, tal como
discurre por sí mismo.
(Ruiz, 1999).

5. • Según el papel que desempeñe el investigador:
• Participante
• No participante
• Según el grado de estructuración:
• No estructurada,
• Semi-estructurada
• Según la transparencia del proceso.
• Oculta
• Abierta
TIPOS DE OBSERVACIÓN

6. TOMAR DECISIONES
DIARIO DE CAMPO
INSTRUMENTO
REGISTRAR ANALIZAR INTERPRETAR EVALUAR
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
INVESTIGACIÓN
HECHOS O FENÓMENOS

7. DIARIO DE CAMPO
Es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso
frecuente, que se adecúa a los propósitos de la información
que se requiere registrar.
El registro se asemeja a una “fotografía del aula” y a una
“filmación de la sesión de aprendizaje”, en la que se detalla
con exactitud los hechos de los actores educativos.

8. DATOS A REGISTRAR: Desarrollo de la sesión de aprendizaje
Ambientes físicos
Actividades
Actitudes
Acciones-
Reacciones Relaciones
Lenguaje
Evaluación
Clima emocional
Contextos
Participantes
Recursos
Roles y estatus
Interacciones
Procesos

9. ¿CÓMO ESTAMOS
EN OBSERVACIÓN?

13. HECHOS
VS
INTERPRETACIONES

14. HECHOS

15. INTERPRETACIONES

16. ó
HECHOS VS INTERPRETACIONES
HECHOS INTERPRETACIONES

17. ESTRUCTURA DEL DIARIO DE
CAMPO

18. 1. Datos informativos
2. Descripciones: Descripción pormenorizada de la sesión de
aprendizaje, enfatizando en las interacciones. Utilizar las estrategias:
a) La “fotografía del aula”.
b) La “filmación del día”.
DIARIO DE CAMPO
3. Interpretaciones.- Apreciaciones del observador o del mismo practicante
fundamentados en teorías.
4. Reflexiones: Descripción de la autoreflexión del practicante y de los
aportes del acompañante. Precisión de debilidades y fortalezas.
5. Compromisos: Establecimiento de compromisos de los actores, para
disminuir las debilidades y potenciar las fortalezas.

19. a) Una “fotografía del aula”:
Infraestructura: Tipo de material, conservación de las paredes, espacio, tipo de
techo, iluminación, ventilación, limpieza, conservación.
Mobiliario: Ubicación del mobiliario: mesas, sillas, armarios, pupitre, biblioteca,
estado.
Ambientación del aula: Los sectores cómo están ubicados, que materiales hay
en cada uno de ellos. Los carteles de trabajo (mural, asistencia, normas,…) cómo
se ubican.
Estudiantes: Ubicación, forma de trabajo (en grupos o individual) (filas de
carpetas), varía según las clases.
Docente: Ubicación, escritorio, lugar del aula, desplazamientos que realiza.
Materiales: Se cuenta con materiales del MED u otros, ubicación.
Otras indicaciones: Hay evidencias que la sala se comparte con otro turno o
nivel educativo.

20.  ¿Cómo son las dinámicas entre:
• el docente y los estudiantes?
• estudiantes?
• estudiantes y el espacio físico, los materiales, los sectores?
 ¿Cómo son los desempeños del docente?
 ¿Cómo participan los niños y los padres de familia?
 ¿Cómo intervienen las herramientas tecnológicas?
 ¿Se usa la biblioteca?
 ¿Cómo los niños interactúan con los textos?
b) La “filmación de la sesión de aprendizaje”

21.  ¿Cómo se usan los materiales de los sectores?
 ¿Cómo son las interacciones en el aula?
 ¿Se desarrollan procesos pedagógicos?
 ¿Cómo se desarrollan los procesos didácticos?
 ¿Se tiene en cuenta lo planificado?
 ¿El docente señala a los estudiantes el propósito de la
sesión?
 ¿Los niños preguntan libremente, dialogan, se favorece la
comunicación?
 ¿Cómo se evalúan los aprendizajes?...

22.  ¿Cómo se trabaja con el enfoque de las áreas curriculares?
 ¿Existe secuencia lógica en la sesión de aprendizaje?
 ¿En la enseñanza de la matemática se posibilita el desarrollo del
pensamiento lógico matemático?
 ¿Se hacen demostraciones con material concreto?
 ¿Se evidencian situaciones problemáticas?
 ¿Utiliza estrategias didácticas para la resolución de problemas?

23. Ejemplos
a)La fotografía del aula
Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que
brindan iluminación. Hay un aproximado del 60% de vidrios
rotos.
Los estudiantes están organizados en 3 grupos de seis niños,
sentados alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente
para desplazarse entre los grupos. Los niños de 4 años y 5
años en una mesa, y los demás (3 años ) en dos mesas.

24. En la pared frontal se ubica la pizarra de color blanco maltratada
por el uso permanente; en lo alto se encuentra una imagen de
Corazón de Jesús. En varias láminas, de un extremo a otro, se
ubican las vocales. También se ubican todas juntas: una lámina de
paisajes, una lámina de familias silábicas, una lámina de Jesús y
los niños, otra de los trabajadores de la comunidad. Al lado derecho
de la pizarra se encuentra el cartel de bienvenida, y al otro lado el
calendario un abecedario y un cartel con los nombres de los niños
escritos en papelote y plumón grueso…

25. b) La “filmación de la sesión de aprendizaje”
Jueves 11 de abril
La docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes: ¿Buenos
días niños?
Todos los estudiantes se paran y algunos estudiantes responden:
– Buenos días miss.
La docente les indica sentarse y guardar silencio.
Presenta al acompañante, los niños le dan la bienvenida.
Pregunta:
[con voz muy gruesa pero a la vez temblorosa]

26. - ¿Todos han traído sus cuadernos de trabajo, el de matemática?
- Síii, dicen varios niños y niñas.
- Deben traerlo es mejor que se quede acá.
A continuación escribe en la pizarra con un plumón de color azul el
número 46 y les dice: Busquen la página 46 y vamos a hacer la
suma, esto es para los grandes (tercero y cuarto) y para los chicos
(primer y segundo). [Hace énfasis en que todos deben trabajar lo
mismo].

27. Los niños sacan sus libros y buscan la página indicada, la docente va
por los grupos y verifica que ubiquen la página señalada. Después que
todos han ubicado la página se dirige a la pizarra y escribe la fecha y
les indica:
- Primero ponen la fecha y luego van las sumas, ya saben qué es
sumar.
- Es restar - dice una niña
- No sumar es adición, manifiesta la miss.
- ¿Adición? – pregunta un niño.
- Sumar es ¿subir o bajar? – pregunta la docente subiendo y bajando
la mano.
- ¡Subir! en coro dicen varios niños y niñas.
- Bien varias sumas hasta veinte –se dirige al armario y trae un taper
con materiales multibase…

28. VEAMOS EJEMPLOS EN
WORD