Niveles LE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
DEPARTAMENTO COMPONENTE DOCENTE
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ESPECIALIDAD DEFICIENCIAS AUDITIVAS

DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
2012
RECOPILACIÓN ELABORADA POR LA DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
CON ESTRICTOS FINES DIDÁCTICOS

HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS
KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)

TIPOS DE RESPUESTA DE
NIÑOS PEQUEÑOS, ANTE
LA LECTURA DE
ORACIONES :
 Anticipan el contenido del
texto en función de la imagen
que lo acompaña,
considerando por lo general,
que lo escrito consiste en el
nombre del objeto o los
objetos presentes.


 Anticipan el significado del
texto en función de la imagen
pero comienzan a tomar en
consideración algunas de las
propiedades del texto
(longitud, espacios entre
palabras, letras conocidas y que
son empleadas como índices
para su predicción). Aquí
también aplican la hipótesis de
cantidad.



 Descifra (silabeando o
deletreando) y llega a
comprender algunas
palabras del texto.
 Descifra (silabeando o
deletreando) y llega a
comprender todo el
texto, pero siempre
comprueba con el
adulto a través de
preguntas si su lectura
fue correcta.


 Lectura fluida, aquí se incluyen los
niños que al leer dicen las palabras sin
interrumpir su emisión o bien
aquellos que miran el texto durante
unos segundos y luego dicen los
enunciados completos.

ESCRITURA COMO PROCESO
• Construcción de formas
de diferenciación
(control progresivo de
las variaciones sobre los
ejes cualitativo y
cuantitativo).
• La fonetización de la
escritura (inicia en el
período silábico y
culmina en el período
alfabético) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO

Escritura como representación del
lenguaje, en consecuencia su
aprendizaje se convierte en la
apropiación de un nuevo objeto de
conocimiento, o sea, en un
aprendizaje conceptual.
Ferreiro 1997.


En la escritura como
código de
transcripción gráfico
de las ondas sonoras,
se concibe su
aprendizaje como la
adquisición de una
técnica. (Ferreiro
1997)


Conceptualizaciones de los
niños acerca del sistema de
escritura:
• Debe ser valorado y
respetado.
• Los niños tienen un
conocimiento previo aunque
no estén sometidos
directamente a un proceso
de enseñanza formal.

• “saber” quiere decir
haber construido
alguna
conceptualización
que da cuenta de
cierto conjunto de
fenómenos o de
objetos de la realidad.



• Conocer el
valor sonoro
de las letras no
implica
comprender el
sistema de
escritura.


Desde la
construcción, las
escrituras infantiles
siguen una línea
regular de evolución:
• Distinción entre el
modo de
representación
icónico y no- icónico.
(diferencia entre
dibujar y escribir).

La definición de código
escrito ha evolucionado
desde la traducción del
código oral, hasta la
concepción que la constituye
en un código completo e
independiente, un medio real
de comunicación y no un
simple sistema de
trascripción del código oral
(Cassany, 1989: 27)


Escribir es una actividad altamente compleja,
por tanto no existen recetas únicas para
desarrollarla, sin embargo una visión amplia de
escribir puede orientarnos a resumir algunos
conceptos que podrían guiar la composición
escrita:
a) La lengua escrita es social en su naturaleza y
su uso,
b) Los usos de la lengua escrita son diversos y
dan lugar a géneros discursivos que se crean y
diversifican en interacción social. Cassany, 1989


APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)

La autora distingue tres periodos
del proceso de conceptualización
de la escritura que se caracteriza
por diferenciaciones sucesivas de
los aspectos cualitativos y
cuantitativos empleados al
escribir, los cuales son:

 El niño consigue diferenciar el
sistema de representación propios
de la escritura, de otros sistemas
de representación.


APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)

 Los niños logran
diferenciaciones en
el seno del sistema
de escritura.
 Finalmente el niño
llega a diferenciar
las escrituras
relacionándolas
con la pauta sonora
del habla.


NIVELES DE ESCRITURA
ANA MARIA KAUFMAN
PRESILÁBICA: Ausencia de relación entre la escritura y
los aspectos sonoros del habla, no hay búsqueda de
correspondencia entre las letras y los sonidos.
Ejemplos:


ANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICA INICIAL: corresponde a un periodo de
transición entre escritura presilábica y la hipótesis
silábica estricta. Constituyen los primeros
intentos por escribir tratando de asignar a cada
letra un valor sonoro silábico.
Ejemplo:
AIOI (gato)
LAOIL (elefante)
IAIO (mariposa)

ANA MARIA KAUFMAN

SILÁBICA ESTRICTA: tienden a establecer
una correspondencia sistemática entre la
cantidad de letras que se utiliza y la cantidad
de sílabas que se quiere escribir.


ANA MARIA KAUFMAN

Ejemplo de escritura silábica estricta sin valor
sonoro convencional

Ejemplos:
EINM (mariposa)
AI (perro)
IAO (paloma)


ANA MARIA KAUFMAN

Ejemplos de escritura silábica estricta con
valor sonoro convencional
PO (pato)
MIOA (mariposa)
POA (paloma)
AO (gato)


ANA MARIA KAUFMAN
HIPÓTESIS DE CANTIDAD:
El niño considera que para que algo
se pueda leer, debe tener una
cantidad mínima de letras, cantidad
que disminuye a lo largo del proceso,
en general de cuatro o dos letras.


ANA MARIA KAUFMAN

HIPÓTESIS DE VARIEDAD
El niño considera que para que algo se pueda
leer y escribir, debe tener una variedad de
marcas gráficas o letras, pues con una misma
letra o marca no se puede escribir todo cuanto
se quiere decir.


ANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICO-ALFABÉTICA: corresponde a un
periodo de transición en el que el niño
trabaja simultáneamente con dos hipótesis
diferentes la silábica y la alfabética.
Ejemplos:
PTO (pato)
MAIPSA (mariposa)
PLOMA (paloma)

ANA MARIA KAUFMAN

ALFABÉTICA: las estructuras se
construyen a partir de la
correspondencia entre sonidos y letras.
Ejemplo:
LA SEÑORA COMPRA UN
JUGUETE PARA SU IJA
(Tomado textual de la investigación de
Kaufman)


PERSONA
SORDA

COMUNIDAD COMUNIDAD
SORDA OYENTE

LENGUA
DE SEÑAS ESPAÑOL
L1 L2

VISUO- ÁGRAFA ORAL ESCRITO
ESPACIAL


Dra. Ludmilan Zambrano

LENGUA DE
SEÑAS (L1)

MODELO
EDUCATIVO FAMILIA,
BILINGÜE - ESCUELA Y
BICULTURAL
COMUNIDAD

NIÑO Y JOVEN
SORDO

TEORÍA
ESPAÑOL ORAL
CONSTRUCTIVISTA
Y ESCRITO
DE APRENDIZAJE
(L2)


¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS?

1.- APLICAMOS UNA PRUEBA DE INDAGACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA EN
ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, LECTURA)

SÓLO EL 15% DE LAS RESPUESTAS A LAS
PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA DEL
CUENTO FUE CORRECTO


¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ
OBTUVIMOS?

2.- PRESENTAMOS ESTA CARICATURA Y
SOLICITAMOS A LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE
NARRARAN LOS HECHOS (PRUEBA DE
INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE
ESCRITURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS
(PICOLES, ESCRITURA)

A CONTINUACIÓN ALGUNOS EJEMPLOS DE
LOS RESULTADOS

Caracterización de las producciones textuales
escritas por los informantes a partir de la
caricatura sin texto (Zambrano, 2007):

•Presentan series de palabras. En ocasiones tres
sustantivos o más, sin verbos ni otros elementos
gramaticales.

•Las oraciones siguen un orden distinto al español que
está determinado por los sustantivos, adjetivos y
verbos sin orden preestablecido.

•Ausencia de verbos estativos (ser-estar) en casi
todas las producciones. En ocasiones son sustituidos
por el verbo tener como verbo copulativo.


caricatura sin texto (Zambrano, 2007)

•Ausencia de pronombres personales.

•Ausencia de artículos.

•Los verbos se presentan generalmente en infinitivo y
sólo se conjugan en sus formas presente, pasado y
gerundio.

•Sólo escribieron oraciones simples del tipo S +V +O
(Sujeto +Verbo +Objeto) y O+ V +S (Objeto + Verbo
+Sujeto).


caricatura sin texto:

•Poca presencia de conectivos.

•Poco uso de mayúsculas.

•Errores de ortografía, tales como sustitución, omisión
y elisión de grafemas en las palabras.

•Falta de correspondencia en cuanto al género y
número en la oración (concordancia textual).

•Falta de tildación de las palabras.


EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)

ORACIÓN ESCRITA
POR LOS TIPO DE
EJEMPLO GLOSA
INFORMANTES PALABRAS
SORDOS
El está en su casa y Sustantivo+
1.1. zapato, casa, camisa se pone los zapatos y sustantivo+
la camisa sustantivo
Verbo +
La camisa se mojó
1.2. llueve agua camisa sustantivo +
porque llueve
sustantivo
Sustantivo+
La camisa negra es
1.3. camisa bonita negra Adjetivo +
bonita
Adjetivo
El camina con sus Sustantivo+
1.4 zapato caminar
zapatos Verbo
Verbo +
El hombre está viendo
1.5 ver hombre agua Sustantivo+
el agua
Sustantivo


EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS
POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)

ORACIÓN ESCRITA POR
TIPO DE
EJEMPLO LOS INFORMANTES GLOSA
ORACIÓN
SORDOS

Sujeto +
Las persona pasean Verbo +
1.5. personas pasean gusto
con gusto Objeto
(SVO)
Sujeto +
Las personas lo Verbo +
1.6. personas es ojos
miran Objeto
(SVO)
Sujeto +
1.7. sucia zapato El zapato está sucio
Objeto (OS)



HALLAZGOS

NECESIDAD DE FORMACIÓN EN
LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA, DIFICULTADES PARA RESPONDER EN
ABORDAJE DE LA LECTURA Y LA FORMA ESCRITA A LAS PREGUNTAS
ESCRITURA COMO PROCESOS, EL PARA COMPROBAR LA COMPRENSIÓN
MAEIDA. DE LA LECTURA.

AUSENCIA DE ABORDAJE DEL FROMACIÓN E INFORMACIÓN EN
ÁREA DE LENGUA EN LAS RELACIÓN CON EL PROCESO DE
ESCUELAS DE SORDOS. APRENDIZAJE DE SEGUNDAS
FAMILIA, ESCUELA Y LENGUAS
COMUNIDAD INVOLUCRADA EN EL NECESIDAD DE ESCUELA PARA
PROCESO DE LECTURA Y PADRES Y REPRESENTANTES
ESCRITURA


OBJETIVO GENERAL

Facilitar la alfabetización integral de
los niños, niñas y jóvenes sordos
mediante el aprendizaje del código
escrito como segunda lengua desde su
función social, a partir del respeto y uso
de la lengua de señas en el marco de la
educación bilingüe – bicultural, emanada
del Ministerio de Educación y Deportes
para los deficientes auditivos.


FASES DEL MIDAS
I
INFORMATIVA

IV
II DIAGNÓSTICO
EVALUATIVA

III
FORMATIVA


MIDAS
PROGRAMA DE ESPAÑOL ESCRITO

FORMACIÓN DE DOCENTES,
MÓDULO DE APRENDIZAJE
PADRES, REPRESENTANTES

UNIDADES MODULARES DE
LENGUA DE SEÑAS
APRENDIZAJE
VENEZOLANA

ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO
SEGUNDA LENGUA NARRACIÓN

LECTURA Y ESCRITURA COMO
PROCESOS DESCRIPCIÓN

TIPOLOGÍA DE LAS
PRODUCCIONES ECRITAS POR
EXPOSICIÓN
SORDOS

PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA DIÁLOGO

MODELO EDUCATIVO VENEZOLANO
PARA SORDOS ARGUMENTACIÓN

INSTRUCCIÓN


EJECUCIÓN DEL MIDAS

PRESENTACIÓN DEL MIDAS

FORMACIÓN DE DOCENTES,
PADRES, REPRESENTANTES

APLICACIÓN DEL PICOLES A LOS
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
Evaluación
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS

PROPUESTA Y DISCUSIÓN DE LOS
PROYECTOS, TOMA DE DECISIONES

PROYECTOS QUE FACILITAN LA PROYECTOS QUE FACILITAN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLANIFICACIÓN,
REVISIÓN DEL VOCABULARIO
TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN

COMPARTIR EN LENGUA DE
SEÑAS LO LEÍDO

DRAMATIZACIONES


NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS

MEJORÓ NOTABLEMENTE LAS COMPETENCIAS PARA
RESPONDER PREGUNTAS ACERCA DE UNA LECTURA
(PICOLES).

EN CUANTO A LA CARACTERÍSTICAS DE LAS
PRODUCCIONES ESCRITAS, PERSISTIÓ LA FALTA DE
COINCIDENCIA CON LA SINTAXIS, LAS REGLAS DE
COHERENCIA, CONCORDANCIA Y COHESIÓN TEXTUAL EN
ESPAÑOL, AUNQUE SE DEBE DESTACAR QUE HUBO UN
INCREMENTO EN LAS PRODUCCIONES, ADQUIRIERON
CONFIANZA AL ESCRIBIR TEXTOS BREVES, PERO
NECESITAN MÁS TIEMPO PARA PRODUCIR TEXTOS
COHERENTES.


¿FUNCIONÓ?
LOS PADRES Y REPRESENTANTES SE SINTIERON
COMPLACIDOS CON LAS ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO,
ENTRE ELLAS: LA FORMACIÓN QUE RECIBIERON, LA
CONSTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL MODELO, SU
INCORPORACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE LECTURA Y
ESCRITURA DE SUS HIJOS/AS SORDOS.

SE RETOMÓ LA ESCUELA PARA PADRES A PARTIR DE LA
FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES,
REPRESENTANTES Y LOS NIÑOS (AÑO ESCOLAR 2007-
2008).

SE FORTALECIÓ LA RELACIÓN FAMILIA, ESCUELA,
COMUNIDAD.


La construcción, ejecución y evaluación del
Modelo Integral de Alfabetización para
personas Sordas, trajo a la comunidad
educativa del área de deficiencias auditivas, la
posibilidad de establecer una relación real y
fluida entre los estudiantes sordos y el código
escrito, a partir de la incorporación de los
docentes, padres, representantes, niños y
jóvenes en proyectos contextuados donde se
justifica leer y escribir desde su función
social.


Dada la vital importancia del dominio
del código escrito, no sólo para las
actividades académicas, sino desarrollar
una vida plena, el MIDAS intenta
contribuir a la formación integral de los
Sordos y su incorporación real a la
sociedad sin limitaciones y menoscabo de
sus derechos, tal y como lo consagra la
Carta Magna de Venezuela.

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