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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
            SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
       DEPARTAMENTO COMPONENTE DOCENTE
         PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
        ESPECIALIDAD DEFICIENCIAS AUDITIVAS




   DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
             2012
RECOPILACIÓN ELABORADA POR LA DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
           CON ESTRICTOS FINES DIDÁCTICOS
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS
  KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)

  TIPOS DE RESPUESTA DE
  NIÑOS PEQUEÑOS, ANTE
  LA        LECTURA         DE
  ORACIONES :
 Anticipan el contenido del
  texto en función de la imagen
  que        lo      acompaña,
  considerando por lo general,
  que lo escrito consiste en el
  nombre del objeto o los
  objetos presentes.
                               DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS
KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)

                  Anticipan el significado del
                   texto en función de la imagen
                   pero comienzan a tomar en
                   consideración algunas de las
                   propiedades        del     texto
                   (longitud,     espacios    entre
                   palabras, letras conocidas y que
                   son empleadas como índices
                   para su predicción). Aquí
                   también aplican la hipótesis de
                   cantidad.

                             DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS
   KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)

 Descifra (silabeando o
  deletreando) y llega a
  comprender algunas
  palabras del texto.
 Descifra (silabeando o
  deletreando) y llega a
  comprender todo el
  texto, pero siempre
  comprueba con el
  adulto a través de
  preguntas si su lectura
  fue correcta.
                                 DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS
KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)




 Lectura fluida, aquí se incluyen los
   niños que al leer dicen las palabras sin
   interrumpir su emisión o bien
   aquellos que miran el texto durante
   unos segundos y luego dicen los
   enunciados completos.
                              DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
• Construcción de formas
  de          diferenciación
  (control progresivo de
  las variaciones sobre los
  ejes     cualitativo     y
  cuantitativo).
• La fonetización de la
  escritura (inicia en el
  período      silábico    y
  culmina en el período
  alfabético)            DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
Escritura como representación del
lenguaje, en consecuencia su
aprendizaje se convierte en la
apropiación de un nuevo objeto de
conocimiento, o sea, en un
aprendizaje conceptual.
 Ferreiro 1997.

                   DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
En la escritura como
código              de
transcripción gráfico
de las ondas sonoras,
se     concibe      su
aprendizaje como la
adquisición de una
técnica.     (Ferreiro
1997)

                     DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
  Conceptualizaciones de los
  niños acerca del sistema de
  escritura:
• Debe     ser   valorado    y
  respetado.
• Los    niños    tienen    un
  conocimiento previo aunque
  no      estén      sometidos
  directamente a un proceso
  de enseñanza formal.
                      DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
        • “saber” quiere decir
         haber       construido
         alguna
         conceptualización
         que da cuenta de
         cierto conjunto de
         fenómenos       o    de
         objetos de la realidad.

             DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO

• Conocer       el
 valor sonoro
 de las letras no
 implica
 comprender el
 sistema       de
 escritura.

                     DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
           Desde                  la
           construcción,         las
           escrituras infantiles
           siguen     una     línea
           regular de evolución:
         • Distinción entre el
           modo                  de
           representación
           icónico y no- icónico.
           (diferencia        entre
           dibujar y escribir).
             DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
La definición de código
escrito    ha     evolucionado
desde la traducción del
código     oral,    hasta    la
concepción que la constituye
en un código completo e
independiente, un medio real
de comunicación y no un
simple        sistema       de
trascripción del código oral
(Cassany, 1989: 27)

                              DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
Escribir es una actividad altamente compleja,
por tanto no existen recetas únicas para
desarrollarla, sin embargo una visión amplia de
escribir puede orientarnos a resumir algunos
conceptos que podrían guiar la composición
escrita:
a) La lengua escrita es social en su naturaleza y
su uso,
b) Los usos de la lengua escrita son diversos y
dan lugar a géneros discursivos que se crean y
diversifican en interacción social. Cassany, 1989

                         DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)

 La autora distingue tres periodos
 del proceso de conceptualización
 de la escritura que se caracteriza
 por diferenciaciones sucesivas de
 los    aspectos      cualitativos  y
 cuantitativos      empleados      al
 escribir, los cuales son:

 El niño consigue diferenciar el
 sistema de representación propios
 de la escritura, de otros sistemas
 de representación.


                                 DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)


                     Los niños logran
                      diferenciaciones en
                      el seno del sistema
                      de escritura.
                     Finalmente el niño
                      llega a diferenciar
                      las        escrituras
                      relacionándolas
                      con la pauta sonora
                      del habla.

                    DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
               ANA MARIA KAUFMAN
PRESILÁBICA: Ausencia de relación entre la escritura y
los aspectos sonoros del habla, no hay búsqueda de
correspondencia entre las letras y los sonidos.
 Ejemplos:




                             DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
               ANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICA INICIAL: corresponde a un periodo de
transición entre escritura presilábica y la hipótesis
silábica estricta. Constituyen los primeros
intentos por escribir tratando de asignar a cada
letra un valor sonoro silábico.
Ejemplo:
AIOI                          (gato)
LAOIL                         (elefante)
IAIO                          (mariposa)
                           DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
         ANA MARIA KAUFMAN

SILÁBICA ESTRICTA: tienden a establecer
una correspondencia sistemática entre la
cantidad de letras que se utiliza y la cantidad
de sílabas que se quiere escribir.




                       DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
             ANA MARIA KAUFMAN

 Ejemplo de escritura silábica estricta sin valor
 sonoro convencional

Ejemplos:
 EINM                           (mariposa)
 AI                             (perro)
 IAO                            (paloma)

                          DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
           ANA MARIA KAUFMAN

Ejemplos de escritura silábica estricta con
valor sonoro convencional
PO                            (pato)
MIOA                          (mariposa)
POA                           (paloma)
AO                            (gato)

                       DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
       ANA MARIA KAUFMAN
     HIPÓTESIS DE CANTIDAD:
El niño considera que para que algo
se pueda leer, debe tener una
cantidad mínima de letras, cantidad
que disminuye a lo largo del proceso,
en general de cuatro o dos letras.


                    DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
           ANA MARIA KAUFMAN

    HIPÓTESIS DE VARIEDAD
El niño considera que para que algo se pueda
leer y escribir, debe tener una variedad de
marcas gráficas o letras, pues con una misma
letra o marca no se puede escribir todo cuanto
se quiere decir.



                          DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
           ANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICO-ALFABÉTICA: corresponde a un
periodo de transición en el que el niño
trabaja simultáneamente con dos hipótesis
diferentes la silábica y la alfabética.
Ejemplos:
PTO                         (pato)
MAIPSA                     (mariposa)
PLOMA                      (paloma)
                      DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURA
           ANA MARIA KAUFMAN

ALFABÉTICA: las estructuras se
construyen    a     partir     de       la
correspondencia entre sonidos y letras.
Ejemplo:
LA SEÑORA COMPRA                                UN
JUGUETE PARA SU IJA
(Tomado textual de la investigación de
Kaufman)


                       DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
PERSONA
                                SORDA


       COMUNIDAD                                 COMUNIDAD
         SORDA                                     OYENTE




            LENGUA
           DE SEÑAS                               ESPAÑOL
              L1                                     L2




 VISUO-               ÁGRAFA              ORAL               ESCRITO
ESPACIAL




                                         DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Dra. Ludmilan Zambrano
Dra. Ludmilan Zambrano
Dra. Ludmilan Zambrano




                                                LENGUA DE
                                                SEÑAS (L1)


                           MODELO
                         EDUCATIVO                                  FAMILIA,
                          BILINGÜE -                               ESCUELA Y
                         BICULTURAL
                                                                   COMUNIDAD

                                                NIÑO Y JOVEN
                                                   SORDO




                                   TEORÍA
                                                               ESPAÑOL ORAL
                              CONSTRUCTIVISTA
                                                                 Y ESCRITO
                               DE APRENDIZAJE
                                                                   (L2)
Dra. Ludmilan Zambrano




              ¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS?




       1.- APLICAMOS UNA PRUEBA DE INDAGACIÓN
       DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA EN
       ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, LECTURA)




           SÓLO EL 15% DE LAS RESPUESTAS A LAS
           PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA DEL
           CUENTO FUE CORRECTO
Dra. Ludmilan Zambrano



                         ¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ
                         OBTUVIMOS?



                                2.- PRESENTAMOS ESTA CARICATURA Y
                                SOLICITAMOS A LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE
                                NARRARAN LOS HECHOS (PRUEBA DE
                                INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE
                                ESCRITURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS
                                (PICOLES, ESCRITURA)



                                   A CONTINUACIÓN ALGUNOS EJEMPLOS DE
                                   LOS RESULTADOS
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Caracterización de las producciones textuales
 escritas por los informantes a partir de la
   caricatura sin texto (Zambrano, 2007):

•Presentan series de palabras. En ocasiones tres
sustantivos o más, sin verbos ni otros elementos
gramaticales.

•Las oraciones siguen un orden distinto al español que
está determinado por los sustantivos, adjetivos y
verbos sin orden preestablecido.

•Ausencia de verbos estativos (ser-estar) en casi
todas las producciones. En ocasiones son sustituidos
por el verbo tener como verbo copulativo.


                             DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Caracterización de las producciones textuales
 escritas por los informantes a partir de la
   caricatura sin texto (Zambrano, 2007)

•Ausencia de pronombres personales.

•Ausencia de artículos.

•Los verbos se presentan generalmente en infinitivo y
sólo se conjugan en sus formas presente, pasado y
gerundio.

•Sólo escribieron oraciones simples del tipo S +V +O
(Sujeto +Verbo +Objeto) y O+ V +S (Objeto + Verbo
+Sujeto).

                             DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Caracterización de las producciones textuales
 escritas por los informantes a partir de la
            caricatura sin texto:

•Poca presencia de conectivos.

•Poco uso de mayúsculas.

•Errores de ortografía, tales como sustitución, omisión
y elisión de grafemas en las palabras.

•Falta de correspondencia en cuanto al género y
número en la oración (concordancia textual).

•Falta de tildación de las palabras.

                                 DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)

                 ORACIÓN ESCRITA
                     POR LOS                                        TIPO DE
    EJEMPLO                                   GLOSA
                  INFORMANTES                                      PALABRAS
                     SORDOS
                                      El está en su casa y Sustantivo+
       1.1.    zapato, casa, camisa   se pone los zapatos y sustantivo+
                                      la camisa             sustantivo
                                                                  Verbo        +
                                      La camisa se         mojó
       1.2.    llueve agua camisa                                 sustantivo   +
                                      porque llueve
                                                                  sustantivo
                                                                  Sustantivo+
                                      La camisa     negra    es
       1.3.    camisa bonita negra                                Adjetivo    +
                                      bonita
                                                                  Adjetivo
                                      El camina      con    sus Sustantivo+
       1.4     zapato caminar
                                      zapatos                   Verbo
                                                            Verbo       +
                                      El hombre está viendo
       1.5     ver hombre agua                              Sustantivo+
                                      el agua
                                                            Sustantivo

                                        DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS
          POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)


          ORACIÓN ESCRITA POR
                                                               TIPO DE
EJEMPLO    LOS INFORMANTES                GLOSA
                                                               ORACIÓN
                SORDOS

                                                     Sujeto              +
                                  Las persona pasean Verbo               +
 1.5.     personas pasean gusto
                                  con gusto          Objeto
                                                     (SVO)
                                                              Sujeto     +
                                  Las   personas           lo Verbo      +
 1.6.     personas es ojos
                                  miran                       Objeto
                                                              (SVO)
                                                              Sujeto      +
 1.7.     sucia zapato            El zapato está sucio
                                                              Objeto (OS)


                                  DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Dra. Ludmilan Zambrano




                                    HALLAZGOS

               NECESIDAD DE FORMACIÓN EN
             LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA,     DIFICULTADES PARA RESPONDER EN
             ABORDAJE DE LA LECTURA Y LA   FORMA ESCRITA A LAS PREGUNTAS
             ESCRITURA COMO PROCESOS, EL   PARA COMPROBAR LA COMPRENSIÓN
             MAEIDA.                       DE LA LECTURA.

                AUSENCIA DE ABORDAJE DEL      FROMACIÓN E INFORMACIÓN EN
             ÁREA DE LENGUA EN LAS         RELACIÓN CON EL PROCESO DE
             ESCUELAS DE SORDOS.           APRENDIZAJE DE SEGUNDAS
               FAMILIA, ESCUELA Y          LENGUAS
             COMUNIDAD INVOLUCRADA EN EL     NECESIDAD DE ESCUELA PARA
             PROCESO DE LECTURA Y          PADRES Y REPRESENTANTES
             ESCRITURA
Dra. Ludmilan Zambrano




                         OBJETIVO GENERAL

                    Facilitar la alfabetización integral de
                 los niños, niñas y jóvenes sordos
                 mediante      el aprendizaje del código
                 escrito como segunda lengua desde su
                 función social, a partir del respeto y uso
                 de la lengua de señas en el marco de la
                 educación bilingüe – bicultural, emanada
                 del Ministerio de Educación y Deportes
                 para los deficientes auditivos.
Dra. Ludmilan Zambrano




                         FASES DEL MIDAS
                                       I
                                  INFORMATIVA




                     IV
                                                II DIAGNÓSTICO
                 EVALUATIVA




                                      III
                                   FORMATIVA
Dra. Ludmilan Zambrano




                                                                  MIDAS
                                                        PROGRAMA DE ESPAÑOL ESCRITO


                                           FORMACIÓN DE DOCENTES,
                                                                           MÓDULO DE APRENDIZAJE
                                           PADRES, REPRESENTANTES



                                                                           UNIDADES MODULARES DE
                         LENGUA DE SEÑAS
                                                                                APRENDIZAJE
                           VENEZOLANA


                ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO
                      SEGUNDA LENGUA                                                                 NARRACIÓN



                 LECTURA Y ESCRITURA COMO
                         PROCESOS                                                                   DESCRIPCIÓN


                      TIPOLOGÍA DE LAS
                  PRODUCCIONES ECRITAS POR
                                                                                                     EXPOSICIÓN
                          SORDOS



                 PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA                                                            DIÁLOGO



                 MODELO EDUCATIVO VENEZOLANO
                         PARA SORDOS                                                               ARGUMENTACIÓN




                                                                                                    INSTRUCCIÓN
Dra. Ludmilan Zambrano




                                           EJECUCIÓN DEL MIDAS


                                         PRESENTACIÓN DEL MIDAS

                                         FORMACIÓN DE DOCENTES,
                                         PADRES, REPRESENTANTES

                                         APLICACIÓN DEL PICOLES A LOS
                                            NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
                                                                                    Evaluación
                                           ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
                                            DE LOS RESULTADOS

                                         PROPUESTA Y DISCUSIÓN DE LOS
                                        PROYECTOS, TOMA DE DECISIONES


                         PROYECTOS QUE FACILITAN LA       PROYECTOS QUE FACILITAN
                           COMPRENSIÓN DE TEXTOS          LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

                                                                               PLANIFICACIÓN,
   REVISIÓN DEL VOCABULARIO
                                                                          TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN

    COMPARTIR EN LENGUA DE
        SEÑAS LO LEÍDO

         DRAMATIZACIONES
Dra. Ludmilan Zambrano
Dra. Ludmilan Zambrano




                         NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS

                 MEJORÓ NOTABLEMENTE LAS COMPETENCIAS PARA
              RESPONDER PREGUNTAS ACERCA DE UNA LECTURA
              (PICOLES).

                EN  CUANTO   A   LA   CARACTERÍSTICAS   DE  LAS
              PRODUCCIONES ESCRITAS, PERSISTIÓ    LA   FALTA DE
              COINCIDENCIA CON LA SINTAXIS, LAS REGLAS DE
              COHERENCIA, CONCORDANCIA Y COHESIÓN TEXTUAL EN
              ESPAÑOL, AUNQUE SE DEBE DESTACAR QUE HUBO UN
              INCREMENTO EN LAS PRODUCCIONES, ADQUIRIERON
              CONFIANZA   AL   ESCRIBIR  TEXTOS   BREVES,  PERO
              NECESITAN MÁS TIEMPO PARA PRODUCIR TEXTOS
              COHERENTES.
Dra. Ludmilan Zambrano




                                 ¿FUNCIONÓ?
                 LOS PADRES Y REPRESENTANTES SE SINTIERON
               COMPLACIDOS CON LAS ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO,
               ENTRE ELLAS: LA FORMACIÓN QUE RECIBIERON, LA
               CONSTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL MODELO, SU
               INCORPORACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE LECTURA Y
               ESCRITURA DE SUS HIJOS/AS SORDOS.

                 SE RETOMÓ LA ESCUELA PARA PADRES A PARTIR DE LA
               FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES,
               REPRESENTANTES Y LOS NIÑOS (AÑO ESCOLAR 2007-
               2008).

                SE FORTALECIÓ   LA   RELACIÓN   FAMILIA,   ESCUELA,
               COMUNIDAD.
Dra. Ludmilan Zambrano




                  La construcción, ejecución y evaluación del
              Modelo Integral de Alfabetización para
              personas Sordas, trajo a la comunidad
              educativa del área de deficiencias auditivas, la
              posibilidad de establecer una relación real y
              fluida entre los estudiantes sordos y el código
              escrito, a partir de la incorporación de los
              docentes, padres, representantes, niños y
              jóvenes en proyectos contextuados donde se
              justifica leer y escribir desde su función
              social.
Dra. Ludmilan Zambrano




              Dada la vital importancia del dominio
           del código escrito, no sólo para las
           actividades académicas, sino desarrollar
           una vida plena, el MIDAS intenta
           contribuir a la formación integral de los
           Sordos y su incorporación real a la
           sociedad sin limitaciones y menoscabo de
           sus derechos, tal y como lo consagra la
           Carta Magna de Venezuela.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Ludmilan Zambrano (Nov 2011)

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  • 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA DEPARTAMENTO COMPONENTE DOCENTE PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECIALIDAD DEFICIENCIAS AUDITIVAS DRA. LUDMILAN ZAMBRANO 2012 RECOPILACIÓN ELABORADA POR LA DRA. LUDMILAN ZAMBRANO CON ESTRICTOS FINES DIDÁCTICOS
  • 2. HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979) TIPOS DE RESPUESTA DE NIÑOS PEQUEÑOS, ANTE LA LECTURA DE ORACIONES :  Anticipan el contenido del texto en función de la imagen que lo acompaña, considerando por lo general, que lo escrito consiste en el nombre del objeto o los objetos presentes. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 3. HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)  Anticipan el significado del texto en función de la imagen pero comienzan a tomar en consideración algunas de las propiedades del texto (longitud, espacios entre palabras, letras conocidas y que son empleadas como índices para su predicción). Aquí también aplican la hipótesis de cantidad. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 4. HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)  Descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender algunas palabras del texto.  Descifra (silabeando o deletreando) y llega a comprender todo el texto, pero siempre comprueba con el adulto a través de preguntas si su lectura fue correcta. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 5. HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOS KAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)  Lectura fluida, aquí se incluyen los niños que al leer dicen las palabras sin interrumpir su emisión o bien aquellos que miran el texto durante unos segundos y luego dicen los enunciados completos. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 8. ESCRITURA COMO PROCESO • Construcción de formas de diferenciación (control progresivo de las variaciones sobre los ejes cualitativo y cuantitativo). • La fonetización de la escritura (inicia en el período silábico y culmina en el período alfabético) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 9. ESCRITURA COMO PROCESO Escritura como representación del lenguaje, en consecuencia su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual. Ferreiro 1997. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 10. ESCRITURA COMO PROCESO En la escritura como código de transcripción gráfico de las ondas sonoras, se concibe su aprendizaje como la adquisición de una técnica. (Ferreiro 1997) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 11.
  • 12. ESCRITURA COMO PROCESO Conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de escritura: • Debe ser valorado y respetado. • Los niños tienen un conocimiento previo aunque no estén sometidos directamente a un proceso de enseñanza formal. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 13. ESCRITURA COMO PROCESO • “saber” quiere decir haber construido alguna conceptualización que da cuenta de cierto conjunto de fenómenos o de objetos de la realidad. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 14. ESCRITURA COMO PROCESO • Conocer el valor sonoro de las letras no implica comprender el sistema de escritura. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 15. ESCRITURA COMO PROCESO Desde la construcción, las escrituras infantiles siguen una línea regular de evolución: • Distinción entre el modo de representación icónico y no- icónico. (diferencia entre dibujar y escribir). DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 16. ESCRITURA COMO PROCESO La definición de código escrito ha evolucionado desde la traducción del código oral, hasta la concepción que la constituye en un código completo e independiente, un medio real de comunicación y no un simple sistema de trascripción del código oral (Cassany, 1989: 27) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 17. ESCRITURA COMO PROCESO Escribir es una actividad altamente compleja, por tanto no existen recetas únicas para desarrollarla, sin embargo una visión amplia de escribir puede orientarnos a resumir algunos conceptos que podrían guiar la composición escrita: a) La lengua escrita es social en su naturaleza y su uso, b) Los usos de la lengua escrita son diversos y dan lugar a géneros discursivos que se crean y diversifican en interacción social. Cassany, 1989 DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 18. APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986) La autora distingue tres periodos del proceso de conceptualización de la escritura que se caracteriza por diferenciaciones sucesivas de los aspectos cualitativos y cuantitativos empleados al escribir, los cuales son:  El niño consigue diferenciar el sistema de representación propios de la escritura, de otros sistemas de representación. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 19. APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)  Los niños logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura.  Finalmente el niño llega a diferenciar las escrituras relacionándolas con la pauta sonora del habla. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 20. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN PRESILÁBICA: Ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. Ejemplos: DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 21. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN SILÁBICA INICIAL: corresponde a un periodo de transición entre escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Constituyen los primeros intentos por escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico. Ejemplo: AIOI (gato) LAOIL (elefante) IAIO (mariposa) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 22. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN SILÁBICA ESTRICTA: tienden a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de sílabas que se quiere escribir. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 23. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN Ejemplo de escritura silábica estricta sin valor sonoro convencional Ejemplos: EINM (mariposa) AI (perro) IAO (paloma) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 24. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN Ejemplos de escritura silábica estricta con valor sonoro convencional PO (pato) MIOA (mariposa) POA (paloma) AO (gato) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 25. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN HIPÓTESIS DE CANTIDAD: El niño considera que para que algo se pueda leer, debe tener una cantidad mínima de letras, cantidad que disminuye a lo largo del proceso, en general de cuatro o dos letras. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 26. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN HIPÓTESIS DE VARIEDAD El niño considera que para que algo se pueda leer y escribir, debe tener una variedad de marcas gráficas o letras, pues con una misma letra o marca no se puede escribir todo cuanto se quiere decir. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 27. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN SILÁBICO-ALFABÉTICA: corresponde a un periodo de transición en el que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes la silábica y la alfabética. Ejemplos: PTO (pato) MAIPSA (mariposa) PLOMA (paloma) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 28. NIVELES DE ESCRITURA ANA MARIA KAUFMAN ALFABÉTICA: las estructuras se construyen a partir de la correspondencia entre sonidos y letras. Ejemplo: LA SEÑORA COMPRA UN JUGUETE PARA SU IJA (Tomado textual de la investigación de Kaufman) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 29.
  • 31. PERSONA SORDA COMUNIDAD COMUNIDAD SORDA OYENTE LENGUA DE SEÑAS ESPAÑOL L1 L2 VISUO- ÁGRAFA ORAL ESCRITO ESPACIAL DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 34. Dra. Ludmilan Zambrano LENGUA DE SEÑAS (L1) MODELO EDUCATIVO FAMILIA, BILINGÜE - ESCUELA Y BICULTURAL COMUNIDAD NIÑO Y JOVEN SORDO TEORÍA ESPAÑOL ORAL CONSTRUCTIVISTA Y ESCRITO DE APRENDIZAJE (L2)
  • 35. Dra. Ludmilan Zambrano ¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS? 1.- APLICAMOS UNA PRUEBA DE INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, LECTURA) SÓLO EL 15% DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA DEL CUENTO FUE CORRECTO
  • 36. Dra. Ludmilan Zambrano ¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS? 2.- PRESENTAMOS ESTA CARICATURA Y SOLICITAMOS A LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE NARRARAN LOS HECHOS (PRUEBA DE INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, ESCRITURA) A CONTINUACIÓN ALGUNOS EJEMPLOS DE LOS RESULTADOS
  • 38. Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la caricatura sin texto (Zambrano, 2007): •Presentan series de palabras. En ocasiones tres sustantivos o más, sin verbos ni otros elementos gramaticales. •Las oraciones siguen un orden distinto al español que está determinado por los sustantivos, adjetivos y verbos sin orden preestablecido. •Ausencia de verbos estativos (ser-estar) en casi todas las producciones. En ocasiones son sustituidos por el verbo tener como verbo copulativo. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 39.
  • 40.
  • 41.
  • 42.
  • 43. Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la caricatura sin texto (Zambrano, 2007) •Ausencia de pronombres personales. •Ausencia de artículos. •Los verbos se presentan generalmente en infinitivo y sólo se conjugan en sus formas presente, pasado y gerundio. •Sólo escribieron oraciones simples del tipo S +V +O (Sujeto +Verbo +Objeto) y O+ V +S (Objeto + Verbo +Sujeto). DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 44.
  • 45.
  • 46.
  • 47. Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la caricatura sin texto: •Poca presencia de conectivos. •Poco uso de mayúsculas. •Errores de ortografía, tales como sustitución, omisión y elisión de grafemas en las palabras. •Falta de correspondencia en cuanto al género y número en la oración (concordancia textual). •Falta de tildación de las palabras. DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 48. EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012) ORACIÓN ESCRITA POR LOS TIPO DE EJEMPLO GLOSA INFORMANTES PALABRAS SORDOS El está en su casa y Sustantivo+ 1.1. zapato, casa, camisa se pone los zapatos y sustantivo+ la camisa sustantivo Verbo + La camisa se mojó 1.2. llueve agua camisa sustantivo + porque llueve sustantivo Sustantivo+ La camisa negra es 1.3. camisa bonita negra Adjetivo + bonita Adjetivo El camina con sus Sustantivo+ 1.4 zapato caminar zapatos Verbo Verbo + El hombre está viendo 1.5 ver hombre agua Sustantivo+ el agua Sustantivo DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 49. EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012) ORACIÓN ESCRITA POR TIPO DE EJEMPLO LOS INFORMANTES GLOSA ORACIÓN SORDOS Sujeto + Las persona pasean Verbo + 1.5. personas pasean gusto con gusto Objeto (SVO) Sujeto + Las personas lo Verbo + 1.6. personas es ojos miran Objeto (SVO) Sujeto + 1.7. sucia zapato El zapato está sucio Objeto (OS) DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
  • 50. Dra. Ludmilan Zambrano HALLAZGOS NECESIDAD DE FORMACIÓN EN LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA, DIFICULTADES PARA RESPONDER EN ABORDAJE DE LA LECTURA Y LA FORMA ESCRITA A LAS PREGUNTAS ESCRITURA COMO PROCESOS, EL PARA COMPROBAR LA COMPRENSIÓN MAEIDA. DE LA LECTURA. AUSENCIA DE ABORDAJE DEL FROMACIÓN E INFORMACIÓN EN ÁREA DE LENGUA EN LAS RELACIÓN CON EL PROCESO DE ESCUELAS DE SORDOS. APRENDIZAJE DE SEGUNDAS FAMILIA, ESCUELA Y LENGUAS COMUNIDAD INVOLUCRADA EN EL NECESIDAD DE ESCUELA PARA PROCESO DE LECTURA Y PADRES Y REPRESENTANTES ESCRITURA
  • 51. Dra. Ludmilan Zambrano OBJETIVO GENERAL Facilitar la alfabetización integral de los niños, niñas y jóvenes sordos mediante el aprendizaje del código escrito como segunda lengua desde su función social, a partir del respeto y uso de la lengua de señas en el marco de la educación bilingüe – bicultural, emanada del Ministerio de Educación y Deportes para los deficientes auditivos.
  • 52. Dra. Ludmilan Zambrano FASES DEL MIDAS I INFORMATIVA IV II DIAGNÓSTICO EVALUATIVA III FORMATIVA
  • 53. Dra. Ludmilan Zambrano MIDAS PROGRAMA DE ESPAÑOL ESCRITO FORMACIÓN DE DOCENTES, MÓDULO DE APRENDIZAJE PADRES, REPRESENTANTES UNIDADES MODULARES DE LENGUA DE SEÑAS APRENDIZAJE VENEZOLANA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA NARRACIÓN LECTURA Y ESCRITURA COMO PROCESOS DESCRIPCIÓN TIPOLOGÍA DE LAS PRODUCCIONES ECRITAS POR EXPOSICIÓN SORDOS PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA DIÁLOGO MODELO EDUCATIVO VENEZOLANO PARA SORDOS ARGUMENTACIÓN INSTRUCCIÓN
  • 54. Dra. Ludmilan Zambrano EJECUCIÓN DEL MIDAS PRESENTACIÓN DEL MIDAS FORMACIÓN DE DOCENTES, PADRES, REPRESENTANTES APLICACIÓN DEL PICOLES A LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES Evaluación ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS PROPUESTA Y DISCUSIÓN DE LOS PROYECTOS, TOMA DE DECISIONES PROYECTOS QUE FACILITAN LA PROYECTOS QUE FACILITAN COMPRENSIÓN DE TEXTOS LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS PLANIFICACIÓN, REVISIÓN DEL VOCABULARIO TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN COMPARTIR EN LENGUA DE SEÑAS LO LEÍDO DRAMATIZACIONES
  • 56. Dra. Ludmilan Zambrano NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS MEJORÓ NOTABLEMENTE LAS COMPETENCIAS PARA RESPONDER PREGUNTAS ACERCA DE UNA LECTURA (PICOLES). EN CUANTO A LA CARACTERÍSTICAS DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS, PERSISTIÓ LA FALTA DE COINCIDENCIA CON LA SINTAXIS, LAS REGLAS DE COHERENCIA, CONCORDANCIA Y COHESIÓN TEXTUAL EN ESPAÑOL, AUNQUE SE DEBE DESTACAR QUE HUBO UN INCREMENTO EN LAS PRODUCCIONES, ADQUIRIERON CONFIANZA AL ESCRIBIR TEXTOS BREVES, PERO NECESITAN MÁS TIEMPO PARA PRODUCIR TEXTOS COHERENTES.
  • 57. Dra. Ludmilan Zambrano ¿FUNCIONÓ? LOS PADRES Y REPRESENTANTES SE SINTIERON COMPLACIDOS CON LAS ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO, ENTRE ELLAS: LA FORMACIÓN QUE RECIBIERON, LA CONSTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL MODELO, SU INCORPORACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DE SUS HIJOS/AS SORDOS. SE RETOMÓ LA ESCUELA PARA PADRES A PARTIR DE LA FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES, REPRESENTANTES Y LOS NIÑOS (AÑO ESCOLAR 2007- 2008). SE FORTALECIÓ LA RELACIÓN FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD.
  • 58. Dra. Ludmilan Zambrano La construcción, ejecución y evaluación del Modelo Integral de Alfabetización para personas Sordas, trajo a la comunidad educativa del área de deficiencias auditivas, la posibilidad de establecer una relación real y fluida entre los estudiantes sordos y el código escrito, a partir de la incorporación de los docentes, padres, representantes, niños y jóvenes en proyectos contextuados donde se justifica leer y escribir desde su función social.
  • 59. Dra. Ludmilan Zambrano Dada la vital importancia del dominio del código escrito, no sólo para las actividades académicas, sino desarrollar una vida plena, el MIDAS intenta contribuir a la formación integral de los Sordos y su incorporación real a la sociedad sin limitaciones y menoscabo de sus derechos, tal y como lo consagra la Carta Magna de Venezuela.
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