Dictámenes tema 3

Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha Orientación educativa
Consejería de Educación
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información recogida en este informe es estrictamente confidencial.
Alumno: GHD
Nivel: I3 AÑOS
Fecha: Febrero de 2013
CURSO: 2012-2013

1. DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: GHD
Fecha de Nacimiento:07-
01-2009
Lugar: Olias del Rey Edad: 4 años
(cumplidos en enero
2013)
Nivel:I·3 años
Domicilio: Teléfono:
Nº de hermanos: 3 Lugar que ocupa: 2º
Nombre del padre: A Profesión:
Nombre de la madre: S Profesión:
2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
Alumno con NEE de nueva escolarización en 3 años con diagnóstico de “autismo infantil”.
3. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

Hoja de derivación de la maestra tutora.
Entrevista con:
X Maestra tutora
Maestras de AL y PT X Familia: madre y padre
Observación directa del/de la alumno/a a través de:
X Observación del alumno aula PT X Observación en el recreo y aula.
X Análisis de tareas escolares
X Realización de pruebas tipificadas: escalas de desarrollo mediante observación
X Criterios de evaluación de ciclo.
Informes de otros profesionales e instituciones:
X Médicos:
X Logopédicos: X Otros:USM., Centro Base
4. HISTORIA PERSONAL Y ESCOLAR
4.1.- HISTORIA PERSONAL
G diagnosticado de autismo infantil por USM
Pertenecen a una familia formada por cinco miembros: padre, madre, un hermano de cinco años y otro
hermano de 4 años que también está escolarizado en este centro
Empezó a andar hacia los 20 meses. No habla ni hace uso de gestos para comunicarse , no controla
esfínteres actualmente.
4.2.- HISTORIA EDUCATIVA
G ha estado en la Guardería desde que tenía cerca del año, es allí donde detectaron conductas poco
adecuadas para su edad y desarrollo. Le mandaron al Centro Base, donde le hicieron el primer estudio,
teniendo un certificado de discapacidad de tipo psíquico del 50%.( se adjunta informe aportado por la madre).Por
otro lado le llevaron a USM, donde le diagnosticaron de TEA.(se adjunta informe aportado por la madre).Ha estado
en estimulación psicomotora y logopédica en el Centro Base, actualmente están en el Centro Crecer,

recibiendo también estimulación y logopedia.( Con este organismo tenemos reuniones periódicas para
seguir los mismos criterios de actuación).También la familia forma parte de la asociación APAT, con la
que estamos en contacto.
5. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
5.1. DESARROLLO GENERAL
 Desarrollo cognitivo:
Es difícil situar al alumno cognitivamente, nos fijamos en las conductas que realiza, como son:
 Presenta alteraciones para determinar dónde está el principio y el final de la actividad.
 Realiza actividades funcionales muy brevemente, con consignas externas, volviendo a
la realización de conductas sin meta ni fin.
 Ausencia completa de juego simbólico.
 No imitación esporádica.
 Déficit atencional y momentos de desconexión social.
 Escaso tiempo de permanencia en una actividad.
 Gama de intereses muy restringida
 Ausencia de garabateo espontáneo, e imitación de trazos.
 Desarrollo psicomotor:
Presenta estereotipias motoras simples junto con rituales simples: coge dos objetos pequeños,
normalmente redondeados y los mueve constantemente al lado de sus labios, otras veces se los
lleva a la boca y los mueve reiteradamente con la lengua.
Anda de puntillas a veces.
No existe control de esfínteres.
 Desarrollo afectivo-social:
No rechaza el contacto físico, pero tampoco lo busca.
Presenta agitación y conductas autoestimulatorias de vez en cuando tanto en el aula como en el
recreo.
Muchos momentos de desconexión social.

No interacciona con sus iguales, ni con adultos, tampoco con su hermano gemelo ni con el
mayor. Dificultades en el campo social.
 Desarrollo de la comunicación y el lenguaje:
Comunicación ausente, no existe lenguaje, únicamente la emisión de sonidos guturales de vez
en cuando, y otros sin sentido ( pika, koko…).
Dificultades de comprensión oral propias del autismo, responde poco o muy poco a órdenes
sencillas, sólo de vez en cuando es capaz de responder: dame la mano, ven a pasear, coge
esto....
5.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
De momento no hay un NCC establecido, ya que se valora según su PTI adaptado a las características
de G anteriormente nombradas.
No llevan ni fichas ,ni libros de ningún tipo. El material utilizado es visual y fotográfico. Se utiliza el SPC
para comunicación.
6. INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO
 Colaboración familia-colegio:
La familia se muestra receptiva a las aportaciones se le hacen así como tienden a aplicar las
orientaciones le facilitan los distintos profesionales.
7. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA
7.1. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Presenta Necesidades Educativas Especiales por AUTISMO INFANTIL
7.2.- PREVISIÓN DE APOYOS Y RECURSOS
 Maestra de Pedagogía Terapeútica.
 Maestra de Audición y Lenguaje.
 ATE
7.3. PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa dirigida a G deberá tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su nivel de
desarrollo. Dicha respuesta se basará en:
X Plan de Trabajo Individualizado con Adaptaciones Curriculares significativas.
X Apoyo con profesorado especialista de:
X
Pedagogía Terapéutica (3 – 4
sesiones mínimo)
X
Audición y Lenguaje. (2 – 3 sesiones
mínimo)
Olías del Rey, 8 de febrero de 2013
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Los datos aquí reflejados han sido recogidos en un momento concreto de su evolución, suponen las características
actuales del alumno, por lo que en ningún caso se predetermina el futuro desarrollo de éste.
i

INFORME ESCOLAR
1.- DATOS PERSONALES
Alumno: ZXG
Fecha de nacimiento: 22 – 12 – 2011 Edad: 3 a
Nombre del padre: C Gg
Nombre de la madre: Z Fg Ch
Domicilio: Toledo
2.- MOTIVO DEL INFORME
 Incorporación tardía al S. Educativo Español 
Curso y nivel escolar: 3 años E. I. (2013-14)
Procedente de: China
 Dificultades de idioma 
El alumno se incorporó al sistema educativo sin ningún conocimiento del
castellano (curso 2013-2013). Su lengua de origen es el chino.
Aunque actualmente su nivel de comprensión ha mejorado, presenta
dificultades importantes tanto en vocabulario como en comprensión de estructuras
sintácticas . Las limitaciones en el aprendizaje del idioma castellano son más notorias en
comprensión como en expresión. Esto dificulta en gran medida su aprendizaje (por falta
de comprensión y la expresión de sus conocimientos.
 Dificultades de aprendizaje 

o Grandes dificultades provocadas por la falta de dominio del idioma. Su
vocabulario es muy reducido, lo que impide el trabajo autónomo dentro del
aula
o Desfase curricular en todas las áreas provocadas por el idioma
o No entiende instrucciones orales
3. CONTEXTO FAMILIAR
El alumno nació en China.
Ha llegado a España y se ha reunido con otros familiares. La relación con la
familia es muy difícil ya que no conocen el idioma.
4. CONTEXTO ESCOLAR
No hay datos de su escolaridad en China. Ha sido escolarizado, por edad, en
E. Infantil.
5. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Su NCC en las distintas áreas está muy mediatizado por el lenguaje escrito. Sin
embargo, en las áreas relacionada con la manipulación es superior al de áreas en las
que está más implicado el lenguaje
6. MEDIDAS EDUCATIVAS
 Refuerzo educativo dentro del aula: En todas las áreas, se ha trabajado el
vocabulario básico.
 Trabajo con rutinas

 Apoyo en horas de desdoble, para trabajar expresión oral
 Adaptación de actividades y materiales
7. NECESIDADES EDUCATIVAS
Dadas sus limitaciones en el lenguaje, sus necesidades más importantes son:
▪ Adaptación de los materiales curriculares
▪ Explicaciones individualizadas de los contenidos, adaptando el vocabulario
▪ Eliminación de contenidos, según el vocabulario que exige para su comprensión
y/o aplicación
Toledo, 30 de Enero de 2014
La Orientadora
Estos datos son estrictamente confidenciales, debiendo adoptarse por la Administración cesionaria las
medidas necesarias que aseguren su exclusiva finalidad e impidan su utilización no autorizada. Todo ello de
conformidad con la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de Diciembre, de protección de Datos de carácter personal
y el Real Decreto 994/1999, de 11 de Junio, sobre medidas de seguridad de ficheros automatizados con
datos personales
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

1. Datos personales y escolares
Apellidos / Nombre: JLC
Fecha de Nacimiento: 28 – Febrero - 2010
Edad: 5 años
Modalidad de escolarización actual: En centro ordinario
Centro en el que está escolarizado: x
Etapa/ciclo/curso: E. Infantil 4 años
Localidad: Toledo
Domicilio familiar: Bargas
Teléfono de contacto:
Medidas educativas adoptadas con
anterioridad:
Apoyo educativo en pequeño grupo en áreas
relacionadas con el lenguaje y lengua
extranjera. Adaptaciones de acceso en todas
las áreas.
Evaluación solicitada por:
RevisiónMotivo de la evaluación:
Motivo del dictamen:
Profesionales que han participado en su
elaboración:
Orientadora, tutora, profesores de área y de
pedagogía terapéutica
2. Conclusiones del Proceso de Evaluación Psicopedagógica

A) Desarrollo general del
alumno
Discapacidad psíquica
Discapacidad motórica (*)
Discapacidad sensorial (*) Deficiencia auditiva profunda
Trastornos generalizados del
desarrollo (*)
Trastornos graves de la
comunicación o del lenguaje (*)
Retraso madurativo generalizado
(*)
Superdotación intelectual
Trastornos graves de conducta o
la personalidad (*)
Otros
Observaciones:
 Crisis familiar y personal por proceso de enfermedad de la madre que termina con el
fallecimiento de la misma en Diciembre
 Nivel intelectual medio. Sus dificultades se derivan de su deficiencia auditiva, en ningún
caso de dificultades cognitivas.
B) Nivel de Competencia Curricular:
Nivel de Competencia
Curricular
 4 años
C) Proceso de Aprendizaje
Estilo de Aprendizaje
Intereses y motivación
- Importantes dificultades en el dominio del vocabulario básico.
Es necesario anticipar sus dificultades con el mismo.
- Muestra atención e interés en las explicaciones de clase y en
la realización de tareas
- Es autónomo en la realización de actividades, tanto en

Estrategias de aprendizaje
Otros
pequeño grupo (con apoyo) como en gran grupo (aula
ordinaria)
- Dispone de recursos para resolver tareas en las que se le
presenta alguna dificultad: preguntar al profesor, buscar
material alternativo,…
- Participa en clase, si el profesor lo requiere, y suele realizar
aportaciones en trabajos de pequeño y gran grupo
- Reacciona muy bien al refuerzo positivo
- Utiliza mucho la repetición y la memoria como estrategias de
aprendizaje
- Tiene dificultades para generalizar aprendizajes y trasladar lo
aprendido de unas actividades a otras
- Es inseguro en sus aprendizajes
- Es muy respetuoso con los compañeros y adultos
- Su comportamiento en el aula es adecuado
- Falta de hábitos de trabajo personal en casa.
3. Orientaciones sobre la Propuesta Curricular
Aspectos organizativos y
metodológicos
- Marcarle objetivos concretos y evaluar de forma continua sus
progresos, motivándole para el aprendizaje
- Situarle en los primeros lugares del aula
- Hablar mirándole a él, para facilitar la lectura labial.
- Exigirle el orden en sus materiales y la buena presentación de
sus trabajos
- Es conveniente retomar de forma continua los contenidos que
sean básicos para nuevos aprendizajes ya que tiende a
olvidarlos con facilidad
- Fomentar la adquisición de hábitos de trabajo individual en
casa y el uso autónomo de técnicas de estudio
Recursos materiales
- Anticipación de conceptos. Procurar que sea cada vez más
autónomo
- Utilización continua del diccionario y apoyo en imágenes
visuales
- Se le ha introducido en el uso de Internet y buscadores
Apoyos personales complementarios (Resolución 8-7-02, DOCM de 19 de julio, modelo de
intervención, funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo)
Profesorado del centro con horas
disponibles para apoyo
PT
X
AL X
Fisioterapeuta
ATE

Otros recursos socioeducativos y
sanitarios
Elaboración de adaptaciones curriculares:
De los elementos de
acceso al currículo
- En la medida de lo posible facilitarle, por anticipado, los
materiales que se vayan a dar en clase para favorecer la
comprensión de conceptos.
- Rechaza la emisora de FM
De los elementos
prescriptivos del currículo
4. Propuesta de escolarización
Modalidad de
escolarización - En centro ordinario
Tipo de Centro
- En Centro ordinario
Etapa/ciclo/curso
5. Opinión de los padres sobre la propuesta de escolarización:
Opinión de los padres sobre la
propuesta de escolarización
Toledo, Junio de 2014

VºBº Director/a El/La Orientador/a
Fdo: Pilar García-Calvo Guerrero
CEIP Pedro Melendo García
C/ Arenal S/N; 45280 OLÍAS DEL REY
Apellidos / Nombre: SDM
Fecha de Nacimiento: 06/12/2009
Edad: 3 años 4m
Centro en el que está escolarizado: X

Localidad: Toledo
Domicilio familiar: Olías del Rey (Toledo)
Medidas educativas adoptadas con anterioridad: Adaptaciones curriculares
Evaluación solicitada por: Centro
Motivo de la evaluación:
Estimación y previsión de recursos de apoyos educativos,
en el Centro por cambio de Etapa
elaboración:
Orientador, tutora, profesores de área y de pedagogía
terapéutica
A) Desarrollo general del alumno
Discapacidad psíquica X
Discapacidad motórica (*) X
Discapacidad sensorial (*)
Trastornos generalizados del desarrollo
(*)
Trastornos graves de la comunicación o
del lenguaje (*)
Retraso madurativo generalizado (*)
Trastornos graves de conducta o la
personalidad (*)
Otros
(*) Conveniencia de valoración complementaria por otros servicios o profesionales (médicos, salud
mental, ONCE,…).
Observaciones.
Los resultados del último WISC – R de fecha 17 de enero de 2014 son los siguientes:
Puntuación CI

Típica
Puntuación verbal 26 67
Puntuación manipulativa 10 44
Puntuación Total 36 47
Nivel de Competencia Curricular  Presenta un desfase curricular significativo. El desfase es superior a dos
años con respecto al curriculum ordinario. Referente 2do Ciclo de E. Infantil
Otros
Dificultades el la percepción global de las tareas, se fija sólo en una parte.
Dificultades para prestar atención y concentrarse en la tarea por lo que tarda en
su realización y/o no las termina.
Muy lenta en la realización de las tareas
Falta de generalización de aprendizajes por dificultades en el razonamiento
Falta de coordinación y habilidad motriz
Bajo nivel de frustración
Dependencia de las relaciones sociales
metodológicos
- Alternar el trabajo individual (mejor rendimiento) con el trabajo en pequeño
grupo
- Utilización de materiales curriculares alternativos
- Utilización de materiales bien definidos y espaciados
- Trabajo intenso de logopedia
Recursos materiales
Apoyos personales complementarios (Resolución 8-7-02, DOCM de 19 de julio, modelo de intervención, funciones

y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo)
PT X
AL X
Fisioterapeuta
ATE X
sanitarios
De los elementos de acceso al
currículo
De los elementos prescriptivos del
currículo
- Adaptaciones curriculares áreas instrumentales y demás áreas del
currículo
5. Propuesta de escolarización (* especificar el momento en que se va a hacer efectiva la nueva propuesta de
escolarización)
Modalidad de escolarización
- En centro ordinario
Tipo de Centro
Etapa/ciclo/curso 1 º de E. Primaria
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica: 2011
Fecha de última revisión: enero de 2014
Próxima revisión:

6. Observaciones:
Toledo, 4 de febrero de 2015
Vº Bº de la Dirección El/La Orientador/a
Fdo: Javier Rodríguez Torres

Apellidos / Nombre: HMN
Edad: 3 a 10 m
Modalidad de escolarización actual:
Centro en el que está escolarizado: x
Etapa/ciclo/curso: Educación Infantil/ 2º Ciclo/ 2º
Localidad: Toledo
Domicilio familiar: Argés (Toledo)
Medidas educativas adoptadas con anterioridad: Estimulación Centro Base de Toledo
Motivo de la evaluación: Escolarización en el Centro
elaboración:
Orientador del Centro

(*)
X
del lenguaje (*)
personalidad (*)
Otros Retraso Psicomotor, Desconexión Ambiental y Epilepsia Generalizada (tipo
ausencias )
mental, ONCE,…).
Observaciones:
Posible evolución hacia autismo infantil
Nivel de Competencia Curricular
Dificultad a nivel comprensivo y expresivo del lenguaje, ha iniciado adquisición de
protoimperativos y protodeclartivos en actividades muy dirigidas.
Dificultades en la psicomotricidad fina
No existe el control de esfínteres

Otros
Le cuesta mantener la atención y concentración tanto en el trabajo individual
No es autónomo en el trabajo individual
Su aprendizaje está basado en estrategias mecánicas, no existe un aprendizaje
relacional, y no es capaz de establecer relaciones entre conocimientos previos y
nuevos aprendizajes
metodológicos
Precisa actividades dirigidas a la adquisición de aprendizajes básicos
Anticipación de la acción
Fomento del lenguaje expresivo
Seguimiento individualizado por la tutor/ a en coordinación con el Dpto. de
Orientación.
Recursos materiales
Los ordinarios del Centro: aula ordinaria con ayuda de PT y AL
PT X
AL X
Fisioterapeuta -
-
ATE -
sanitarios

currículo
Materiales adaptados a su Nivel de competencia curricular y desarrollo de
competencias básicas
currículo
escolarización)
- En centro ordinario (X)
- En aulas de educación especial en centros ordinarios
- En modalidad combinada (Centro Ordinario como referente y Centro de
educación especial)
- En Centros de Educación Especial.
Tipo de Centro - En Centro ordinarios (X)
- En Unidades de educación especial en Centros Ordinarios
- En Centros de Educación Especial
Etapa/ciclo/curso
- En el que se propone que se escolarice al alumno: 4º E. Primaria
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica: febrero 2013
Fecha de última revisión: mayo – junio 2014
Próxima revisión: mayo – junio 2015
Los padres están de acuerdo con la modalidad de escolarización en el Colegio x”
de Toledo, donde se encuentra escolarizado y con los términos de este dictamen.

6. Observaciones:
Fecha: 13 – febrero – 2013
D. Javier Rodríguez Torres

Apellidos / Nombre: JVT
Edad: 3 a 10 m
Modalidad de escolarización actual:
Centro en el que está escolarizado: Colegio XX
Etapa/ciclo/curso: Educación Infantil/ 2º Ciclo/ 1º
Localidad: Toledo
Domicilio familiar: (Toledo)
Medidas educativas adoptadas con anterioridad: Sin escolarización anterior
Motivo de la evaluación: Escolarización en el Centro
elaboración:
Orientador del Centro

(*)
X
del lenguaje (*)
personalidad (*)
Otros Labio leporino. Operado dos veces: labio y paladar. Adoptado. Viene a vivir a
España, procedente de China, en Septiembre de 2012. No tiene lenguaje
oral
mental, ONCE,…).
Observaciones:
Orientado hacia el Centro Base por el Centro.

Dificultad del lenguaje expresivo.
Dificultades en la psicomotricidad gruesa y fina
No existe el control de esfínteres
Otros
Le cuesta mantener la atención y concentración tanto en el trabajo individual
No es autónomo en el trabajo individual (no iniciado)
Su aprendizaje está basado en estrategias mecánicas y memorísticas, no existe
un aprendizaje relacional, y no es capaz de establecer relaciones entre
conocimientos previos y nuevos aprendizajes
metodológicos
Precisa actividades dirigidas a la adquisición de aprendizajes básicos
Fomento del lenguaje expresivo
Seguimiento individualizado por la tutor/ a en coordinación con el Dpto. de
Orientación.
Recursos materiales
Los ordinarios del Centro: aula ordinaria con ayuda de PT y AL
PT X
AL X
Fisioterapeuta -
-
ATE -

sanitarios
currículo
Materiales adaptados a su Nivel de competencia curricular y desarrollo de
competencias básicas
currículo
escolarización)
- En centro ordinario (X)
- En aulas de educación especial en centros ordinarios
- En modalidad combinada (Centro Ordinario como referente y Centro de
educación especial)
- En Centros de Educación Especial.
Tipo de Centro - En Centro ordinarios (X)
- En Unidades de educación especial en Centros Ordinarios
- En Centros de Educación Especial
Etapa/ciclo/curso
- En el que se propone que se escolarice al alumno: 4º E. Primaria
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica: febrero 2013
Fecha de última revisión:
Próxima revisión: mayo – junio 2014

Los padres están de acuerdo con la modalidad de escolarización en el Colegio
Concertado “Virgen del Carmen” de Toledo, donde se encuentra escolarizado y
con los términos de este dictamen.
6. Observaciones:
Fecha: 14 – febrero – 2013
D. Javier Rodríguez Torres

Apellidos / Nombre: CFL
Fecha de Nacimiento: 17 – 03 – 2010
Edad: 4 años
Modalidad de escolarización actual: Ordinaria
Centro en el que está escolarizado: XX
Etapa/ciclo/curso: Educación Infantil 4 años
Localidad: Toledo
Domicilio familiar: Toledo
Medidas educativas adoptadas con anterioridad: Estimulación del lenguaje y psicomotricidad en
Asociación Síndrome Down de Toledo
Evaluación solicitada por: Padres y Delegación Provincial de Toledo por cambio de
centro
Motivo de la evaluación: Cambio de Centro
elaboración:
Dpto de Orientación Colegio “XX”

Discapacidad psíquica Retraso madurativo general por Síndrome de Down
Discapacidad sensorial (*) Hipoacusia unilateral
(*)
-
del lenguaje (*)
personalidad (*)
Otros Trastornos alimenticios: Celiaca
mental, ONCE,…).
Observaciones:

Con carácter general se está trabajando sobre un PTI de Referente Curricular de
E. Infantil 3 años. Trabajando idénticas áreas de conocimiento que el resto de
sus compañeros, con adaptaciones muy significativas.
Descubrimiento del Yo
 Conoce el nombre de algunos de sus compañeros y los llama
espontáneamente.
 Expresar sensaciones y percepciones: pide pis y papel para limpiarse, de
forma oral.
 Sentimientos y emociones: Identifica y expresa gestualmente: reír (estar
contento-alegre) y triste (llorar).
 Posturas y movimientos en el espacio: Comprende y realiza la orden: correr
y parar.
 Nociones básicas de orientación espacio-temporal: Identifica y señala
objetos que están arriba y abajo en distintos lugares.
 Desarrolla juego simbólico en el aula de referencia de forma individual.
 Reconoce las partes de la Cabeza: (ojos, boca, orejas, nariz, pelo)
Extremidades: Brazos (manos, dedos, uñas) Piernas (pies, dedos ,uñas)
 Trabaja actividades de psicomotricidad, imitando los movimientos
Descubrimiento del entorno y su relación con él
 Sabe localizar su aula de referencia, el cuarto de baño y la clase de apoyo.
 Los traslados a otras dependencias como recreo y comedor los realiza en
fila con sus compañeros.
 No tira del pelo tanto como el trimestre pasado.
 Esta muy bien integrada en la clase y la relación con sus compañeros ha
mejorado notablemente.
 Es receptiva al juego en pequeño grupo.
 Saluda y se despide cuando se le pide.
 Interviene en bailes, canciones, imita movimientos de partes del cuerpo en
juegos con sus compañeros.
Comunicación y representación
 Presta atención durante la explicación de la actividad indicada por la
profesora. Se realiza de forma individualizada.
 Se han trabajado los colores rojo, azul y amarillo, aunque los confunde
frecuentemente.
 Número 1, 2 y 3: Los discrimina visualmente, aunque al nombrarlos se
equivoca.
 Cuenta mecánicamente hasta el nº 10.
 Reconoce y nombra círculo y cuadrado.
 Se ha trabajado el concepto de largo-corto, hay que seguir trabajándolo
pues no lo tiene afianzado.
 Sigue realizando ejercicios de psicomotricidad fina. (bolitas de papel,
pinchitos, plastilina, gomet, picar…)
 Tiene adquirido el concepto de arriba y abajo.
 Se ha trabajado el concepto de muchos y pocos, hay que insistir en ello
puesto que no lo tiene adquirido.
Otros
No es autónoma en el trabajo de clase. Necesita el apoyo continuo de la
profesora.
Mantiene la atención en periodos cortos cambiando de actividad frecuentemente.
Le facilita el aprendizaje utilizando apoyo visual ya que por este canal tiene
mucha más facilidad para aprender.
Trabaja mejor en pequeño grupo que en gran grupo.
Es muy inquieta y le gusta jugar mucho en la clase de referencia. Necesita
llamadas constantes de atención.
Está adquiriendo rutinas en la organización del material, este aprendizaje es por

imitación.
Le motiva trabajar con ordenador y en materiales manipulativos e imágenes con
mucho colorido.
Conoce el nombre de los profesores y de algunos compañeros, pero en la
relajación con sus compañeros la iniciativa es de los otros.
Participa en el aula en las actividades de primera hora
Las actividades deben ser muy sistemáticas ya que tiene una memoria a corto
plazo limitada, junto con importantes problemas de lenguaje.
Las medidas adoptadas han sido sobretodo en comunicación y representación
con material adaptado al nivel de competencia, en las demás áreas se han
utilizado materiales de 3 años.
Ha recibido apoyo (PT) dentro del aula y AL fuera del aula
metodológicos
Se priorizarán:
- actividades grupales
- lenguaje y comunicación oral
- hábitos de autonomía
- control de esfínteres
- atención
El apoyo individual se realizará dentro del aula de referencia (el tiempo de apoyo
se adaptará a las necesidades del alumno y a los recursos del centro). Para
realizar el apoyo logopédico se aprovecharán los momentos de trabajo personal
de su grupo de referencia
Recursos materiales
Los materiales se adaptarán a su estilo de aprendizaje, por lo que estarán
basados en juegos y serán atractivos, manipulativos y de tipo figurativo
PT X
AL X

Fisioterapeuta
ATE
sanitarios
currículo
Se valorará de acuerdo con su pérdida auditiva
currículo
Adaptaciones curriculares significativas
escolarización)
Modalidad de escolarización - En centro ordinario
Tipo de Centro - En Centro ordinario
Etapa/ciclo/curso
- Educación Infantil 5 años
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica: 16 de febrero de 2012
Fecha de última revisión: Segundo Trimestre 2013
Próxima revisión: Según estime el Dpto. de Orientación receptor.

Los padres están de acuerdo con la propuesta de escolarización y el cambio de
centro
6. Observaciones:
Javier Rodríguez Torres
Toledo,

Apellidos / Nombre: LCHA
Edad: 4 años 11 meses.
Centro en el que está escolarizado: C.C. X
Etapa/ciclo/curso: E. Infantil (4º años)
Localidad: Toledo
Domicilio familiar: Pantoja (Toledo)
Medidas educativas adoptadas con anterioridad: Adaptaciones curriculares muy significativas
Evaluación solicitada por: Administración Educativa
Estimación y previsión de recursos de apoyos educativos
elaboración:
terapéutica

Discapacidad psíquica X
(*)
del lenguaje (*)
personalidad (*)
X
Otros
mental, ONCE,…).
Observaciones.
Síndrome Prader Willi. Alteración cromosómica “monosomía parcial 2p” derivado de
translocación.
 Presenta un desfase curricular muy significativo con respecto a su grupo
natural. El desfase es superior a más de tres años con respecto al
curriculum ordinario.
 El referente curricular en el que se está trabajando está en el primer ciclo de
Ed. Infantil.
 No posee un lenguaje funcional, tanto comprensivo como expresivo.
 Buena adquisición de rutinas escolares.
 Control de esfínteres con la supervisión del adulto.
Otros
- Le cuestan la adaptación a los distintos agrupamientos
- Responde mejor a nivel individual que colectivo
- Bajo interés en lo escolar
- Motivación extrínseca
- Repertorio de estrategias cognitivas muy limitado
- Muy impulsiva
- Tiene estereotipias muy agudizadas: aleteos y otras de tipo sonoro.
- Falta de lenguaje oral funcional para la comunicación, tanto expresivo como
comprensivo

metodológicos
grupo.
- Utilización de materiales curriculares alternativos.
- Reforzar secuencias espacio-temporales.
- Trabajo sistemático en psicomotricidad.
- Priorizar todo lo referente al lenguaje, en especial la comunicación oral
(comprensión y expresión).
- Mejorar sus hábitos de autonomía, atención, control de esfínteres, trabajo
personal.
- Reforzar y madurar en aspectos motores: motricidad gruesa y motricidad fina.
- Diseñar una metodología que responda a sus necesidades teniendo en
cuenta lo anterior y además: respetar sus tiempos de respuesta, mayor
secuenciación en sus tareas, recurrir a estrategias de refuerzo de tipo gráfico
y visual, dar pautas para generalización de aprendizajes, valorar sus éxitos,
ajustar las expectativas del profesorado y la familia, utilizar el modelado.
Recursos materiales
- Material adaptado.
PT X
AL X
Fisioterapeuta X
ATE X
sanitarios
X
currículo.
currículo
- Adaptaciones curriculares en todas la áreas
escolarización)
- En centro específico.
Tipo de Centro
- En Centro específico.
Etapa/ciclo/curso
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica: 2011

Fecha de última revisión: Febrero 2013
Próxima revisión:
Los padres dan su conformidad y ratifican su escolarización.
6. Observaciones:
Toledo, 2 de Febrero de 2014
El Orientador
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ALUMNO / A
- Nombre y apellidos: Laura Chozas Arroba
- Fecha de nacimiento: 30/04/1997
- Centro en el que está escolarizado / a: CC X

- Nombre de los padres: D y Y
- Número de hermanos (lugar que ocupa): 1
- Domicilio: : Pantoja (Toledo)
- Propuesta de escolarización:
- Tipo de Centro: CCX
Reunidos en el C.C. “X” de Toledo, el día --- de marzo de 2014, la familia de la alumno / a
(especificar los asistentes) ____________________________________________ y el Orientador Javier
Rodríguez Torres, informa a la familia sobre la propuesta de escolarización.
LOS PADRES MANIFIESTAN
Marcar la opción
SU CONFORMIDAD CON LA PROPUESTA
SU DESACUERDO CON LA PROPUESTA
EL CENTRO EN EL QUE LOS PADRES DESEAN ESCOLARIZAR A SU HIJO/A EN :
CC “X”
Toledo, ---- de marzo de 2014
La familia
El padre La madre
El Orientador
INFORME / RESUMEN PSICOPEDAGÓGICO

Apellidos / Nombre: MLLM
Fecha de Nacimiento: 16 / 06 / 2010
Edad: 4 años
Centro en el que está escolarizado: X
Localidad: Toledo
Medidas educativas adoptadas con anterioridad:
Refuerzo educativo y adaptaciones curriculares no
significativas en el Centro educativo. Tratamiento
individualizado en la Unidad de Salud Mental Infantil y
Juvenil del SESCAM
Evaluación solicitada por: Servicio de Neurología y padres
Situación actual de la alumna
elaboración:
Orientador, tutora, profesores de área, de pedagogía
terapéutica y otros especialistas externos al centro

(*)
del lenguaje (*)
personalidad (*)
Déficit de Atención e Hiperactividad
Otros
3. Nivel de Competencia Curricular:
 Presenta desfase curricular con tendencia a acrecentarse, con respecto a
su grupo de referencia, en especial, en las Áreas Instrumentales y el Área
Social (debido en gran parte a su estilo de aprendizaje y a sus dificultades:
falta de atención e impulsividad)
4. Proceso de Aprendizaje y características personales
Otros
Le cuesta mucho controlar sus impulsos. Excesiva inquietud motora
Dificultades para prestar atención y concentrarse en la tarea por lo que tarda en
su realización y/o no las termina, no desciende a los detalles, se levanta con
frecuencia, no ve la necesidad de corregir (ni siquiera ante modelos)
Suele ser desordenada y poco cuidadosa en sus actividades rutinarias
Manifiesta dificultades en las tareas cooperativas y suele ser mal aceptada en el
grupo debido a sus actitudes:
Negación de sus errores
Echar la culpa a otros
Actitud irrespetuosa y arrogante
Explosiones impredecibles de mal genio
Falta de sentido de la regla y del “juego limpio”
Debido a estas dificultades le cuestan mucho las relaciones con sus iguales que
suelen ser problemáticas.
En la conversación oral contesta sin pensar, sin mirar y lo que le viene en gana
en cada momento. Le cuesta obedecer y con frecuencia “parece como si no
oyese”
Es impulsiva e irritable
Se frustra con facilidad

Acepta con dificultades las indicaciones del profesor/a
En Toledo, a 23 de enero de 2015
Javier Rodríguez Torres

Apellidos / Nombre: MMLLM
Fecha de Nacimiento: 16 / 06 / 2009
Edad: 6 años
Centro en el que está escolarizado: C.C. Virgen del Carmen

Etapa/ciclo/curso: E. Infantil (5 años)
Localidad: Toledo
Medidas educativas adoptadas con anterioridad:
Refuerzo educativo y adaptaciones curriculares no
significativas en el Centro educativo. Tratamiento
individualizado en la Unidad de Salud Mental Infantil y
Juvenil del SESCAM
Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil del SESCAM,
padres, Tutora y Equipo docente.
Motivo de la evaluación: Estimación y previsión de recursos de apoyos educativos,
máxime cuando el próximo curso comienza la escolaridad
obligatoria.Motivo del dictamen:
elaboración:
terapéutica
(*)
del lenguaje (*)
personalidad (*)
Déficit de Atención e Hiperactividad
Otros
mental, ONCE,…).

Observaciones.
Se adjunta informe (nota) del SESCAM
 Presenta un desfase curricular con tendencia a acrecentarse, con respecto
a su grupo natural, en especial, en las Áreas de Comunicación y lenguajes y
el Área Social (debido en gran parte a su estilo de aprendizaje y a sus
dificultades TDAH)
Otros
Le cuesta mucho controlar sus impulsos
Dificultades para prestar atención y concentrarse en la tarea por lo que: tarda en
su realización y/o no las termina, no desciende a los detalles, se levanta con
frecuencia, no ve la necesidad de corregir (ni siquiera ante modelos)
Suele ser desordenada y poco cuidadosa en sus actividades rutinarias
Presenta actitudes muy incordiantes en el grupo y le cuestan mucho las
relaciones con sus iguales que suelen ser problemáticas.
En la conversación oral contesta sin pensar, sin mirar y lo que le viene en gana
en cada momento. Le cuesta obedecer y con frecuencia (en palabras de su
Tutora) “parece como si no oyese”
metodológicos
grupo
- Utilización de materiales curriculares alternativos
- Reforzar la generalización de aprendizajes
- Reforzar el lenguaje oral y sus secuencias espacio-temporales
Recursos materiales
PT X

AL
Fisioterapeuta
ATE
sanitarios
currículo
currículo
- Adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales y en Inglés
escolarización)
- En centro ordinario
Tipo de Centro
Etapa/ciclo/curso 1º de E. Primaria
Fecha de 1ª evaluación psicopedagógica: Tercer Trimestre curso 2013 / 14
Fecha de última revisión: Junio de 2014
Próxima revisión: Mayo 2015

Los padres dieron su conformidad a la inclusión del alumno en el Programa de
Integración en el momento en que se inició su escolaridad.
6. Observaciones:
Se está en contacto con el SESCAM y con la afectación de la medicación prescrita por ellos
Toledo, 4 de septiembre de 2014

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