El documento describe diferentes formatos y modalidades para organizar las actividades de enseñanza en la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos, propuestas específicas, actividades de rutina y diferentes tipos de juego. Explica los pasos para planificar cada uno y los objetivos y características de cada formato.

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Instituto Superior del Profesorado Nº 36 “Mariano
Moreno”
Profesorado de Educación Inicial
Didáctica de la Educación Inicial II
Trabajo Práctico nº 1
Profesoras: Bonino Andrea
Urcola Diana
Alumna: Espindola Marianela
Curso: 3º año 2ª división
Año 2015

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Contextos o formatos de enseñanza.
Unidad didáctica: es un recorte de la realidad o del ambiente convertido en objeto
de conocimiento. Los contenidos se desprenden del recorte y las actividades que
se diseñan apuntan a analizar dicho recorte de la realidad.
Además es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los
niños conozcan un recorte que les sea significativo. Esta organización didáctica
posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación, en cual
hay elementos naturales y culturales en interjuego dinámico (personas,
necesidades, vínculos, materiales, objetos, recursos, trabajos, historias, formas de
organización, pautas culturales, etc.).
El recorte que se realiza, permite planificar un itinerario de diversas actividades
para que en ellas los niños avancen en sus conocimientos, aprendan más sobre
ese contexto que el docente seleccionó.
La planificación de las unidades didácticas tiene los siguientes pasos:
1. Seleccionar un recorte significativo para el grupo de niños. Volver a mirar el
ambiente y tener en cuenta el diagnóstico de saberes previos y de
necesidades de grupo-clase.
2. Conocer sobre el recorte seleccionado. El recorte primero tiene que ser
visitado y explorado por el docente por ojos de indagación y clarificar
conceptualmente sus componentes.
3. Formular interrogantes que permitan conocer dichos recorte.
4. Desprender contenidos desde los interrogantes.
5. Seleccionar para su enseñanza algunos de esos contenidos. Luego de
seleccionar los contenidos conceptuales se determinarán los contenidos
procedimentales y actitudinales.
6. Una vez seleccionado los contenidos, formular los objetivos.
7. Diseñar una posible secuencia de actividades que permitan el abordaje de
los contenidos seleccionados.
Proyectos: permiten trabajar con determinados contenidos que es preciso que los
niños construyan en el marco de determinado contexto que le dan significación, o
cuando lo que importa es realizar un determinado producto.

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Son el modo participativo de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
partir de un problema a resolver o de un producto a elaborar o construir. Implica
tener en cuenta diferentes momentos o pasos en los cuales docentes y alumnos
desarrollan actividades específicas para su concreción.
La planificación de los proyectos:
1. Determinar/elegir el producto elaborar. Este producto puede ser
seleccionado/generado a partir de los objetivos y contenidos que el docente
pretende enseñar; a partir de un interés o necesidad que se detecta en el
grupo; a partir de un estímulo problema, a partir de materiales. El producto
es el eje que vertebra y da sentido al proyecto.
2. Conocer sobre el producto seleccionado.
3. Desprender del producto los diferentes contenidos que se necesitan para su
concreción.
4. Organizar las diferentes actividades tentativas para la realización del
producto con la participación activa de los alumnos respecto de qué hacer,
cómo hacerlo y con qué hacerlo.
5. Prever una evaluación permanente, inicial o diagnóstica, para la detección
de necesidades, de intereses y de conocimientos previos sobre el producto
en cuestión; una evaluación reguladora tanto del proceso de aprendizaje de
los alumnos y de la intervención del docente y de la planificación y una
evaluación final donde se recapitula todo el proceso realizado.
Propuestas específicas: se diseñan exclusivamente para la enseñanza de
contenidos de matemática y lengua que no pueden ser trabajados en el marco de
una unidad didáctica o de un proyecto porque requieren de un tratamiento
específico. Además funciones del conocimiento (atención, percepción y memoria),
el desarrollo motriz y propuestas de expresión corporal y de expresión plástica.
Para planificar estas propuestas se sugiere el siguiente recorrido:
1. Del plan anual de sección extraer los contenidos previstos teniendo en
cuentas la progresión planteada. Desagregarlos si hiciera falta.
2. Revisar conceptualmente aquello que se pretende enseñar.
3. Realizar una justificación de la propuesta, dando cuenta de por qué y para
que llevarla a cabo.
4. Diseñar un recorrido posible de actividades teniendo en cuenta que toda
propuesta contiene un inicio, un desarrollo y un cierre, respetando la
secuencia didáctica del área en cuestión.

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5. Consignar los materiales necesarios para la enseñanza y para el
aprendizaje y la dinámica grupal para cada momento.
Actividades de rutina o cotidianas: los saludos, los registros de asistencia, el
calendario, el estado del tiempo, las rondas de intercambio, los momentos de
colación, los desplazamientos y el juego en el patio son actividades que suelen
llamarse “Cotidianas o de rutina”. Estas adquieren valor al permitirle al niño
anticipaciones de qué acontece durante la jornada escolar, ya que ellos no
manejan el tiempo cronológico. Las rutinas permiten que los niños puedan tener
seguridad y esto brindar orden.
Modalidadesque puede adoptar eljuego:
Juego-trabajo: es una propuesta de actividad que se basa en la organización de
diferentes sectores de juegos en los cuales se desarrollan diversas propuestas;
éstas se vinculan con diferentes áreas de conocimiento y ejes, a fin de presentar
la posibilidad de que los niños elijan según sus intereses a qué sector incorporarse
a jugar.
Trabajo-juego: esta propuesta nace como otro modo de organizar y desarrollar el
juego-trabajo en el cual los niños trabajan en la preparación de materiales o
producciones, partiendo de una experiencia directa, para luego desarrollar un
juego dramático final con aquellas producciones en el grupo total.
Juego centralizador: todo el grupo juega alrededor de una misma temática o a
partir de una breve preparación previa de los materiales. Las situaciones alrededor
de las cuales se organiza el juego centralizador pueden derivarse del desarrollo de
la unidad didáctica, o bien puede surgir de la recreación de situaciones cotidianas.
Juego en sectores: se organizan sectores a partir de los materiales que se ofrecen
en los distintos espacios de la sala. Es una actividad que permite la libre elección
por parte de los niños y la exploración de distintos tipos de materiales y
propuestas, dando lugar a la conformación de distintos subgrupos.
Juego libre en sectores o rincones: implica la posibilidad de desarrollar un juego
utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de
consigna de trabajo. No hay un fin conversado con anticipación y el juego está
guiado por los intereses de cada niño o de un grupo de niños que conforman el
sector