1. El documento describe diferentes aspectos de la planificación didáctica en el jardín maternal-nivel inicial, incluyendo la importancia de las secuencias didácticas, itinerarios didácticos y proyectos didácticos. 2. Las secuencias didácticas deben incluir objetivos, contenidos, actividades y evaluación, y presentar experiencias relacionadas para abordar los contenidos de manera integrada. 3. Los itinerarios y proyectos también requieren objetivos claros y una organización de actividades vinculadas al producto o

1. PLANIFICACIONPLANIFICACION
EN EL JARDIN MATERNAL-NIVEL INICIAL

2. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Los recorridos didácticos:
 Incluyen:
 JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS DIFERENTES
PROPUESTAS: el por qué.
 FUNDAMENTACIÓN: aspectos que encuadran el trabajo.
 OBJETIVOS BÁSICOS.
 CONTENIDOS.
 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES organizadas en tres
grupos:
 Propuestas Secuenciadas, que abarquen los diferentes
ejes o campos de experiencias.
 Propuestas de Resignificación de las Actividades
Cotidianas y de Crianza, incluyendo las variantes a realizar.
 Propuestas de Juego Espontáneo, que implican un
listado de actividades muchas veces simultáneas.

3. MATERIALES: se explicitan para cada
propuesta de actividad o secuencia.
EVALUACIÓN: de la propuesta general y
de las diferentes instancias llevadas a
cabo, de todos los componentes
didácticos, de los aprendizajes de cada
niño, de lo grupal; incluye la
autoevaluación docente

4.  Presentan actividades o propuestas
relacionadas.
 Buscan el acercamiento a aspectos de la
cultura y de la realidad.
 Ofrecen la posibilidad de volver a transitar
la misma experiencia ( o actividad) varias
veces.
 Contemplan los diferentes tiempos de los
niños de su edad.
 Posibilita que todos se vayan apropiando
de las propuestas a su ritmo.
 No buscan hiperestimular o adelantar
etapas.
 No fuerza articulaciones disciplinarias o
relaciones complejas.
 Acompaña a los niños en su relación con
situaciones de enseñanza formal.
ITINERARIOSITINERARIOS
DIDACTICOSDIDACTICOS

5. Los itinerarios enLos itinerarios en
sala de 2 y 3 añossala de 2 y 3 años
Es posible considerar que
alrededor de los 3 años los
niños comienzan a tener
noción de algunos recortes
disciplinares.
El docente puede orientar sus
itinerarios hacia ciertos
aspectos pertenecientes a un
campo o una disciplina.
Sugerencia: Los itinerarios
pueden acercar a los niños a:
 LO SOCIAL
 Presentan experiencias relacionadas para
conocer cuestiones de la identidad de los
niños, características de los grupos
familiares o aspectos de las personas o
instituciones cercanas ( los maestros, el
jardín etc.)
 LO ARTISTICO Y COMUNICATIVO:
 Presentan experiencias que apunten a
elementos o aspectos de algún lenguaje
utilizado por los hombres en su expresión:
la música, la plástica, la literatura, la
expresión corporal-danza, la lengua oral y
escrita.
 LO FISICO –MATEMATICO
 Presentan experiencias relacionadas con
características o aspectos de los objetos y
los espacios cotidianos: peso, tamaño,
medida, temperatura, cantidades,
espacio total.

6. Deben :
Propiciar un alto grado de participación.
Incitar desde la invitación o el desafío ( “ ¿ A que se animan a…?
¿Dale que…? ¿ Y si jugamos A…?
Comprometer principalmente al niño desde el mirar, escuchar,
tocar , ect.
Posibilitar acciones exploratorias.
Posibilitar distintos niveles de búsqueda y de resolución por
parte del niño.
Las experiencias que incluyen dentro de cada itinerario deben
poseer un fuerte carácter lúdico.

7. Incluyen:
•JUSTIFICACIÓN de la selección del recorte: el por qué de la elección del recorte.
•FUNDAMENTACIÓN: relevamiento de la información y aspectos que encuadran el
trabajo.
•Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras: explicitan los saberes
fundamentales que se van a trabajar.
•Red DE CONTENIDOS: implica seleccionar aquello que se va a enseñar y
establecer las relaciones entre los diferentes contenidos.
•Objetivos BÁSICOS que expresen las metas más impor-tantes a trabajar.
•CONTENIDOS: contextualizados, pueden o no estar orga-nizados por áreas
siempre y cuando mantengan un crite-rio de organización entendible.
•Itinerario de propuestas de actividades vinculadas con el recorte y sus
materiales:
•Actividades de inicio: se incluyen las relacionadas con la presentación del
recorte, la indagación de saberes previos y, por lo general, una salida didáctica.
•Actividades de desarrollo: desde el abordaje de todas las áreas, resulta más
adecuado organizarías articulando este trabajo en las diferentes propuestas; es
importante proponer al menos una salida didáctica.
•Actividades de cierre: donde se sintetiza lo trabajado, es interesante que incluya
una salida didáctica. Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del
Itinerario a seguir.
Es interesante que se especifique a que área/s pertenecen
Unidades didácticas

8. •Actividades no vinculadas: presentando los objetivos y
contenidos, pueden estar presentadas por áreas y deben estar
organizadas a modo de secuencias didácticas.
•Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la Bandera,
merienda, juegos en el patio. Sólo se describen si se presenta un
trabajo específico a realizar.
•JUEGOS ESPONTÁNEOS: listado de propuestas a realizar en los
momentos de actividades menos dirigidas.
•planificación de juego trabajo, trabajo juego, talleres u otros.
•Planificación de las salidas didácticas.
•Tiempo de duración estimado.
•Materiales: se explicitan para cada propuesta de actividad o
secuencia.
•EVALUACIÓN: de la propuesta general y de las diferentes
instancias llevadas a cabo, de todos los componentes didácticos, de
los aprendizajes de cada niño, de lo grupal; incluye la autoevaluación
docente.

9. PROYECTOS DIDACTICOSPROYECTOS DIDACTICOS
Proyectos
Implican la selección de un producto final (material o no) y la «investigación» de los
aspectos necesarios para la organi­zación de ese producto final, en el cual se plasma
todo lo investigado.
Incluyen:
• Propósito fundamental y producto al que se quiere
ARRIBAR
•Justificación de la selección: el por qué de la elección.
•FUNDAMENTACIÓN: relevamiento de la información y aspectos que encuadran el
trabajo.
•Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras: explicitan los saberes fundamentales
que se van a trabajar.
•RED DE CONTENIDOS: la selección y organización de los contenidos que se van a
enseñar y las relaciones entre los diferentes contenidos.
•OBJETIVOS BÁSICOS que expresen las metas más impor­tantes a trabajar.
•Con TENIDOS: contextualizados, pueden o no estar orga­nizados por áreas siempre y
cuando mantengan un crite­rio de organización entendible.
•Itinerario de actividades vinculadas con el proyecto: implica un trabajo en función del
producto final.

10. •ACTIVIDADES NO VINCULADAS, si esto fuera necesario:
espe­cificando los objetivos y contenidos, pueden estar
presentadas por áreas y deben estar organizadas a modo de
secuencias didácticas.
•Actividades cotidianas: intercambio, saludo a la Bandera,
merienda, juegos en el patio.
Sólo se describen si se presenta un trabajo específico a
realizar.
•JUEGOS ESPONTÁNEOS: listado de propuestas a realizar en
los momentos de actividades menos dirigidas.
•Tiempo de duración estimado.
•Materiales: se explicitan para cada propuesta de actividad o
secuencia.
•Evaluación: de la propuesta general y de las diferentes
instancias llevadas a cabo, de todos los componentes
didácticos, de los aprendizajes de cada niño, de lo grupal;
incluye la autoevaluación docente.

11. •Al finalizar el período de inicio y cada recorrido didáctico, unidad didáctica o
proyecto, se realiza la evaluación: del tra­yecto realizado, del grupo, de cada
niño, de los docentes y de todos los componentes de la planificación.
Además se realiza una evaluación semanal de todo lo sucedido.
•La observación es el instrumento fundamental para seleccionar y
organizar todas las planificaciones

12. Algunos aspectos importantes a tener en
cuenta a la hora de planificar
•Es importante ponerle un nombre a cada secuencia y a cada
actividad a fin de dar muestra de aquello que se va a
trabajar, esto permite una mejor comprensión de la
planificación. Al seleccionar el nombre es importante plasmar
el contenido principal que se va a trabajar acompañado por
el material más significativo. Por ejemplo, es mejor ponerle
«Juegos de meter y sacar con pelotas» que «Jugamos con
pelotas», ya que la segunda opción se centrar demasiado en
el material y deja de lado el contenido que es en realidad el
aspecto principal.
•En los cronogramas se debe escribir el nombre de la
actividad completo y no, por ejemplo, «Actividad 1 de la
Secuencia A». Así será más claro y cumplirá con su función
de mostrar especí­ficamente qué propuestas se realizarán en
una jornada, en qué tiempos y en qué secuencia.

13. •Por esto mismo se hace necesario especificar los
horarios tentativos en los cronogramas a fin de organizar
mejor los tiempos, la cantidad de actividades y las
supervisiones.
•Planificar las actividades de juego espontáneo y las
cotidianas; esto incluye los momentos de recibimiento, el
patio, mencio­nando qué propuestas se realizarán.
•Consignar los materiales para cada actividad o secuencia
y no de manera general, así se esclarece la propuesta y
se determina qué elementos deben prepararse para cada
actividad.
•Especificar qué canciones, poesías, cuentos... se
utilizarán, a fin de garantizar elecciones adecuadas.
•Entregar los días lunes las evaluaciones semanales y los
cronogramas de la semana que comienza.

14.  1­Si bien podemos entrar a la
planificación por cualquiera de los
componentes didácticos( objetivos,
contenidos, estrategias, actividades,
materiales, espacios…) partir de la
selección de las metas (objetivos) y los
contenidos (saberes a ser enseñados)
posibilita la elección de propuestas
significativas y articuladas en función
de los mismos.
 2­La secuencia debe plantearse sobre
la base de los contenidos y no de los
materiales, para que tenga unidad de
sentido y continuidad. Pensarla desde
los materiales puede llevarnos a
diseñar una secuencia que no tenga
significado como tal, en las que se
trabajen contenidos sin coherencia
entre si, porque se sustenta en
sostener el mismo material.
ASPECTOS IMPORTANTES AASPECTOS IMPORTANTES A
CONSIDERARCONSIDERAR

15. Sala de 3 años,Sala de 3 años,
Proyecto tecnología.Proyecto tecnología.
RealizandoRealizando
chupechocos.chupechocos.
 3­ Existen actualmente diferentes
términos para denominar las secuencias
didácticas: los mini proyectos,
terminología especifica para el jardín
maternal, itinerarios didácticos, que se
diferencian de las secuencias didácticas
por referirse a lo disciplinar e implicar
necesariamente la necesidad de
complejizar los trayectos, secuencias a
largo plazo. Lo importante es comprender
y poner en marcha esta necesidad de
realizar propuestas secuenciadas que
impliquen tanto la posibilidad de
complejizar como de reiterar o establecer
una variante, y articulen el trabajo de las
diferentes aéreas en propuestas
integradoras y significativas.
 4­Para que se cumpla con los propósitos
del trabajo con propuestas secuenciadas
es fundamental plasmar esta relación en
cada una de las actividades, cerrándolas y
retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas a la
secuencia.

16. El docente
El docentecomo
como
mediador.
mediador.
Las actividades o
experiencias que el
maestro
propongan, deben
involucrar a los
niños desde varios
aspectos para
obtener su deseo
de participar y su
compromiso.
 Será muy importante que el
maestro pueda trasmitir su
disponibilidad para
acompañar estas experiencias
desde:
 La expresividad ( pero sin
exageraciones o
exclamaciones innecesarias)
 Claridad y lenguaje sencillo,
pero sin infantilizaciones.
 Disposición corporal( sin
mostrar como debe hacerse
todo)
 Manejo de los tiempos ( sin
apresurar ni estirarlos
inútilmente).