La didáctica crítica establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante usar su libertad para resolver problemas. Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico donde tanto el maestro como el estudiante aprenden entre sí. El documento presenta una situación de aprendizaje sobre electrónica digital que incluye contenidos, competencias, aprendizajes esperados, y una secuencia didáctica de apertura, desarrollo y cierre.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Sesión 4 Didáctica critica.
Tarea 4
Ing. Kenya Franco Maldonado
Universidad Digital del Estado de México
Asesora: Mtra. Aurora Callado
29-03-2017

2. Introducción
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad
para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que
además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones
pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis
Desarrollo:
elaboración
del
conocimiento
Apertura:
primera
aproximación
al objeto
conocimiento

4. Situación de aprendizaje
Asignatura: Principios eléctricos y aplicaciones digitales
Tema: Electrónica digital
Competencias que se favorecen:
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de trabajo en equipo

5. Aprendizajes esperados:
Aplica técnicas de simplificación para construir circuitos con el mínimo costo.
Diseña, arma y prueba circuitos combinacionales y secuenciales SSI y MSI para
entender el funcionamiento del hardware de la computadora.

6. Contenido
3.1 Compuertas lógicas y tablas de verdad.
3.1.1 Lógica TTL (NOT, OR, AND, NOR, NAND, XOR, etc.).
3.1.2 Teoremas, postulados y expresiones del algebra de Boole.
3.2 Técnicas de simplificación
3.3 Metodología de diseño
3.3.1 Diseño y aplicación de circuitos combinacionales SSI.
3.3.2. Diseño y aplicación de circuitos combinacionales MSI.

7. Secuencia didáctica apertura
Se explica los temas de compuertas lógicas, y tablas de verdad.
Se realiza una introducción a los teoremas y postulados del algebra booleana,
realizando circuitos y minimizándolos por medio de dichos postulados y por
medio de mapas de karnaugh, haciendo énfasis en la aplicación de estos temas
en el diseño e implementación de circuitos.

8. Desarrollo
Resolver ejemplos donde aplique las diferentes técnicas de simplificación.
Dibujar el esquema del circuito de la función simplificada utilizando compuertas lógicas.
Diseñar y armar circuitos digitales utilizando las compuertas lógicas, SSI y MSI.
Simular circuitos digitales utilizando el software apropiado.

9. Cierre
Exponer por equipos los métodos de minimización de circuitos, y aplicación
directa a la electrónica digital. Utilizando sw especializado en diseño de
circuitos.

10. Evaluación
Con una perspectiva de la didáctica critica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir la
practica y es parte del proceso de construcción del curriculum, la reflexión se encuentra
directamente ligada a un aprendizaje.
La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor.

11. La didáctica critica aborda la relación interpersonal profesor alumno, la
transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene este de la enseñanza y el aprendizaje.
En la didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en
construcción que se define por los cambios individuales y sociales.
Conclusión

12. Referencias
Castillo, R. Q. (1990). "La didactica critica y la tecnologia educativa". PERFILES EDUCATIVOS, 3-13.
etac.clientes.talcom.com. (Marzo de 2017). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
La Didáctica Crítica, c. l. (2013). Pedagogia y didactica critica. Integra Educativa 4.