Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de enfermería sobre el metabolismo de los carbohidratos. La lección se divide en tres momentos: la apertura presenta conceptos básicos y una situación clínica real; el desarrollo implica que los estudiantes investiguen la condición del paciente y relacionen sus hallazgos con procesos bioquímicos; el cierre incluye que los estudiantes analicen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido. La didáct

1. Cesar Vasquez Ambriz
MAESTRIA EN DOCENCIA
Universidad ETAC
Asesor: Dra. Linda Naela Aguilera Guerrero

2. Introducción:
 La didáctica critica, plantea una construcción del
aprendizaje como un proceso que no tiene final, sino al
contrario, esta en constante reflexión y planteamiento
critico, y que tiene como contexto una realidad social y
cultural.

3. Introducción
Las actividades son flexibles y dinámicas, trabajando de
manera grupal con el apoyo y guía del profesor que
tiene una función de facilitador.
La propuestas de trabajo no son obligatorias, son
ejemplos de la tecnología educativa.

4. Momentos del aprendizaje
 Los tres momentos básicos que se desarrollan en la
metodología son:
Apertura: Primera aproximación al objeto de
conocimiento.
Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

5. Situación de aprendizaje
 Lic. Enfermería
Materia: Bioquímica
Tema: Metabolismo de los carbohidratos
Apertura.
Se presentan los conceptos básicos así como de la
información teórica de las rutas metabólicas a revisar.
También se plantea un situación determinada de
alguna enfermedad metabólica, con información
recabada de contacto directo de algún paciente
(obesidad, diabetes, hipertensión, etc.).

6.  Desarrollo.
Los alumnos tendrán que investigar primero los
diferentes signos y síntomas de un paciente con las
anteriores características, tomadas de experiencias
reales de algún familiar o conocido.
Tendrán que relacionar estas características con los
procesos metabólicos y sus posibles procesos
bioquímicos, así como de dar alternativas de solución,
de acuerdo a la experiencia del propio paciente y la
información teórica que se investigue. El profesor
indicara las alternativas de búsqueda y también
apoyara con dudas durante el proceso.

7.  Cierre.
En este punto los alumnos analizaran sus resultados y
también replanteara el proceso mismo de la actividad
de acuerdo a sus resultados, en el cual dependerá en
gran medida del aprendizaje del metabolismo en estas
enfermedades.
El alumno reflexionara sobre las características
recabadas de los pacientes así como de la información
teórica y su realidad con estos.

8. Conclusión
 La didáctica critica se centra en el proceso y no en los
resultados ya que estos siempre serán cuestionados.
Para esto existe una libertad para la solución del
problema, lo cual se basa en la dialéctica y en un
proceso dinámico.

9. Referencias
 ROJAS, R. La didáctica critica. Critica la critica
educación bancaria. Instituto pedagógico de Caracas.
 ¿Qué es la didáctica critica? Documento. Tomado de:
https://solotrabajos.wikispaces.com/file/view/DIDACTICA+CRITICA.doc
 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. AliatUniversidades
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?i
d_examen_act=1&id_inscripcion=583750