Didáctica Critica, presenta las fases de esta propuesta didáctica

1. Universidad Digital del Estado de México-AliatUniversidades
Universidad ETAC
Didáctica Crítica
Carlos Martínez Hernández
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
Fecha de entrega: 18 de Abril de 2016

2. Didáctica crítica: Se considera a la escuela como un centro de
contradicciones desde el punto de vista sicológico,
económico y político. En la didáctica crítica para que se
construya conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno. Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva
al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en
función de detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento. El presente trabajo presenta el desarrollo de
una propuesta de didáctica crítica en el análisis químico de
productos comerciales. Desarrollando las fases del
aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre.

3. Orientaciones para el aprendizaje, enseñanza y evaluación
Todas las actividades experimentales se desarrollarán en
laboratorio. La organización de los estudiantes deberá ser por
equipo.

4. 1. Evaluación diagnóstica: como
consumidores de distintos
productos (por ejemplo leche o
yogurt) frecuentemente
hacemos una lectura de
información nutricional en la
etiqueta y, con lo declarado en
ella realizamos la mejor
elección de compra.
Preguntar al alumno ¿qué
información nutricional buscas
en la etiqueta?, ¿qué
información comercial lees en
la etiqueta?, ¿cuál de la
información es una propiedad
intensiva? ¿cuál de la
información es una propiedad
extensiva?

5. 2. Explicar al grupo, la
terminología relacionada
con unidades de expresión
de concentración, errores al
realizar un análisis,
cálculos básicos de
estadística y normatividad.
3. Explicar y ejemplificar al
grupo, la información
nutricional y otro tipo de
información (química,
microbiológica, física) que
se obtiene realizando
análisis físicos, químicos y
microbiológicos siguiendo
protocolos.

6. 4. Solicitar, organizando al
grupo en equipos, que de
una lista de diferentes
productos seleccionen uno
y realicen el respectivo
análisis físico intensivo y
extensivo, siguiendo de
manera reflexiva los
protocolos establecidos por
el laboratorio.


7. 5. Modelar y retroalimentar el
llenado de los formatos a
requisitar antes, durante y
después del análisis de la
muestra, para recordar los
términos y continuar
desarrollando la habilidad
de su correcto llenado.
Evaluar los registros con
lista de cotejo.
6. Evaluación formativa.
Realizarla empleando una
guía de observación de
desempeño en equipo e
individual y listas cotejo de
los diferentes registros o
productos. Retroalimentar
en aquellas competencias,
actitudes, desempeños o
aspectos que se detecten
con nivel de insuficiente,
poner atención
principalmente el desarrollo
de trabajo en equipo.

8. 7. Aplicar autoevaluación de
desempeño en el
laboratorio (cuestionario o
rúbrica) y coevaluación del
llenado de formatos (lista
de cotejo) con cierta
periodicidad, con la
finalidad de que el alumno
realice metacognición
sobre áreas de oportunidad
como desempeño en
equipo, individual, actitud y
competencias relacionadas
con el análisis físico y
llenado de documentos.

9. La didáctica crítica busca construir el conocimiento llevando al
sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento. Las diversas fases del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la perspectiva didáctica crítica permite
que los involucrados desarrollen diversos caminos por los que
pueden desarrollar las temáticas ya que el conocimiento es
flexible, no todo ésta escrito, ya que se modifica y reestructura a
partir de la reflexión de los involucrados.
 Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse
por ser participativa, intercultural, que propicie la igualdad,
la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa
debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter
intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

10.  Aulaneo (s/f), Didáctica crítica, revisado el 18 de abril de 2016, de:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Chavez H. (s/f), La didáctica crítica de la enseñanza transformadora,
revisado el 18 de abril de 2016, de:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
 Universidad ETAC (2016). Maestría en Ciencias de la Educación,
programa en línea, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales, semana cuatro, revisado el 18 de abril de 2016, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html