El documento presenta una introducción a la didáctica crítica, la cual debe caracterizarse por ser participativa e intercultural, y propiciar la igualdad, equidad e integración. Asimismo, la didáctica crítica debe permitir aprendizajes significativos mediante la problematización y verificación de saberes, para que los estudiantes puedan enfrentar la crueldad del mundo actual. Finalmente, el aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral que ofrezca resultados cualitativamente superiores e implique aprendizaje grupal.

1. UNIVERSIDAD ETAC
Asesor: Mtro. Giacomo Chávez Romero
Maestrante: Betzabeth Lorena Mendoza Ruiz
Modulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Grupo: 6322_02T_MDDE05
Maestría en Docencia
Noviembre de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica de verse como una visión novedosa del proceso educativo, la cual debe caracterizarse por ser
participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe
ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Del mismo modo, la Didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre
otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de
manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad
intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a
lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.
La didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la concepción de proyectos de vida
encaminados a lograr una calidad de vida diametralmente opuesta a los factores de exclusión social para el logro de una
educación liberadora y de calidad. La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos
en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de
pensamiento.
En la interpretación de los procesos el estudiante debe ser capaz de explicar, prospectar (examinar, explorar, reconocer)
y valorar todo el sistema de conocimientos epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias sociales. Debe
propiciarse el conocimiento a partir de un encadenamiento de actos pedagógicos variados multi-intencionados, pero
complementados con trabajos investigativos y prácticas profesionales sistemáticas. El estudiante debe saber percibir las
manifestaciones de actos de dominación-opresión y colaboración solidaria, para poder discernir posturas acordes con las
urgencias de los pueblos para lograr la educación liberadora y de calidad.
El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral propio del desarrollo continuo, donde los avances en
sucesivas construcciones ofrecen un resultado cualitativamente superior, que cristaliza en individuos sociales, pero
implícito en un aprendizaje grupal, o sea, la posibilidad de una reflexión conjunta del profesor y los estudiantes, que los
lleve a todos a construir el conocimiento.

3. Los baños
Utilizar
adecuadament
e las canchas
Convivir
armónicamente
Un recreo más
divertido
Actividades
interesantes
con toda la
escuela
Interactuar más
con todos los
miembros de la
escuela

4. La Escuela Secundaria Oficial No. 0121 “Alfredo del Mazo Vélez”, está
ubicada en el centro de Aculco, Estado de México. Cuenta con una
matricula de 510 alumnos en su tuno matutino y 168 en su turno
vespertino, siendo ésta la más grande del municipio. Debido a su alta
matricula, la convivencia suele tornarse en grupos de amigos cercanos o
conocidos de sus comunidades; de igual manera, los servicios como el
sanitario presenta gran problema por el uso de ambos turnos.
Convivir, según el Diccionario de la Real Academia Española, es vivir en
compañía de otro u otros. Los seres humanos, como seres sociales, están en
constante contacto con sus semejantes, y una de sus necesidades básicas
consiste en mantener una relación estrecha con los padres o personas para
sentirse parte de una comunidad. Lograr una sana convivencia requiere
practicar el respeto y la tolerancia hacia todos los seres humanos,
independientemente de su origen, creencias y cultura. En muchas ocasiones,
y de manera incorrecta, el respeto y la tolerancia son considerados por
muchas personas como meras reglas de cortesía, cuando en realidad se
trata de derechos humanos que deben ser fomentados y observados en todo
momento.

5. Trabajando en
equipo
Conviviendo
armónicamente
Respetar a todos
Generar
recursos y ayuda
de padres de
familia
Colaboración y
participación de
toda la
comunidad
escolar

6. ACTIVIDADES RESPONSABLES
MATERIALES Y/O
RECURSOS
INICIO
 Diálogos para sensibilizar a los alumnos sobre los problemas que
afectan su entorno y selección de la problemática a solucionar.
 Diseño del proyecto, buscar y crear solución a la problemática
elegida por los alumnos, con base en las ideas que los alumnos
proponen.
 Alumnos 2° “A”
 Betzabeth Lorena
Mendoza Ruiz
 Diapositivas
 Cooperación
voluntaria de la
Asociación de
Padres de Familia
 Hojas
 Colores
 Ilustraciones
 Juegos de mesa
 Bolsas recolectoras
 Grabadora
 Cd´s
 Globos
 Lazos
 Pinzas
 Balones
DESARROLLO
 Asesoría a docentes.
 Reunión con padres de familia.(reconstrucción de sanitarios en
su totalidad)
 Exposición del tema a los alumnos de la escuela.
 Elaboración de materiales (carteles, trípticos, periódicos murales,
lonas, tendedero, bandera de paz)
 Guardias en los recreos (tutores de alumnos con dificultades,
agentes de cambio compartiendo juegos de mesa, promotores de
respeto de los espacios escolares).
 Kermess para recaudar más fondos.
 Excursión motivacional al parque Six Flags (estimulo a alumnos
con mejor promedio)
 Campaña de limpieza y rehabilitación de las canchas.
 Obras de teatro en áreas verdes.
 Presentación de villancicos.
 Campaña con padres de familia.
CIERRE
 Exposición del tema a los alumnos de otra escuela a través de la
Olimpiada Nacional de Educación Básica.
 Demostración de actividades “Conviviendo en armonía,
construimos la paz” a padres de familia y toda la comunidad
escolar.

7. Generar ambientes de aprendizajes
colaborativos dentro y fuera del aula, para lograr
proyectos personales y colectivos.
Fomentar el respeto en toda la comunidad
escolar; así como el uso adecuado de sus
instalaciones para una convivencia sana,
pacífica y formativa en la diversidad social,
cultural y lingüística.
Promover y asumir el cuidado de la salud y el ambiente
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable, a través de la reconstrucción total de los
sanitarios escolares y cuidado de las áreas verdes.

8. Para lograr las metas propuestas se capacitó a todo el
colectivo docente de la institución para “Conviviendo en
armonía, construimos la paz” articulando con los
contenidos de las asignaturas y alienándose a la Ruta de
Mejora Institucional.

9. Se presentó a la Asociación de Padres de
Familia la problemática y posible solución de
los agentes de cambio. Y todos aprobaron por
unanimidad aportar de su cooperación
voluntaria para la reconstrucción total de los
sanitarios, con ayuda y liderazgo también de
nuestro director escolar.

10. Presentación del
proyecto a toda la
comunidad estudiantil
Elaboración de materiales
para proyección y
aplicación “Conviviendo en
armonía, construimos la
paz”

11. Concientización de
alumnos para una
mejor convivencia
armónica para
construir la Paz
Periódicos murales
resaltando un
personaje ilustre a
favor de la Paz
Casilleros
ecológicos

12. Campaña de
rehabilitación de las
canchas escolares
para un uso
adecuado de ellas
Agentes y
promotores del
respeto a través del
juego limpio
Agentes de cambio
tutores de
compañeros y
motivadores de
juegos compartidos
de mesa

13. Kermess para
recaudar más
fondos para la
reconstrucción de
los sanitarios
Reconstrucción de
los sanitarios de
hombres y mujeres
Presentación de
villancicos a toda la
comunidad
estudiantil para una
convivencia
armónica
Excursión al parque Six
Flags a la Cd de México
para estimular a los
mejores promedios de
la institución y
aplicación de
aprendizajes

15. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
Los profesores y alumnos deben ser conscientes de cuáles son los valores, los
intereses, los conceptos sociales que están detrás de un diseño curricular y este
conocimiento debe ser orientativo para diseñar las opciones consiguientes. No se
trata de imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar instrumentos de
reflexión crítica, en la que la explicación del profesor, así como las aportaciones
de los propios alumnos, forman parte de un clima de comunicación y de análisis.
Finalmente considero que esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre
cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La
construcción metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros
de modo de facilitar el control) permite que afloren, además de las regularidades,
lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a
decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le
permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen,
prever, dominar, dar razones.

16. REFERENCIAS DE FUENTES CONSULTADAS
• BOURDIEU, P. (2003). El oficio de científico. Barcelona: Anagrama.
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización
social. Madrid: Taurus.
• HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid
• HABERMAS, J. (1991). Escritos sobre moralidad y eticidad. Barcelona: Paidós. ICE-UAB.
• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu,.
• KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-
79
• Ramón, Alí (1987) «La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria» Instituto Pedagógico,
Caracas.