Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las teorías implícitas de aprendizaje en estudiantes de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla. El estudio encontró que la teoría constructivista predominaba, indicando que los estudiantes ven el aprendizaje como un proceso en el que el sujeto transforma nueva información a través de su estructura cognitiva existente. El objetivo del estudio era identificar las concepciones intuitivas sobre aprendizaje según las teorías directa, interpretativa o constructivista.

1. Situación didáctica I
¿Qué es el aprendizaje y como se aprende?.
Como concebimos el aprendizaje los estudiantes
de la escuela normal y los maestros en ejercicio.
Investigación, fuentes, recolección de datos,
procesamiento y presentación de la
información.
Elaboración:
Raúl Mejía Cabrera
René Hazael Montes
Gonzales
Elizabeth Villalva
Martínez
Jesus Isaías Jimenez
Vazquez

2. • Cuestionario
• Tabla de datos
• Grafica
• Marco teórico mínimo
• Reporte
• Conclusión
• Agradecimientos.

3. ¿Qué es
aprender?
¿Qué se
aprende?
¿Cómo se
aprende?

4. TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
14 30 28 72
19.44444444 41.66666667 38.88888889
TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
8 33 31 72
11.11111111 45.83333333 43.05555556
TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
3 22 29 54
5.555555556 40.74074074 53.7037037

6. ¿Qué son las teorías implícitas?
En el libro "Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza" de Juan Ignacio Pozo,
entre otros autores nos dice que las teorías implícitas son los procesos y representaciones que
adquirimos de forma inconsciente, sin pretenderlo, como consecuencia de la exposición
repetida a situaciones de aprendizaje, culturalmente organizadas, en las que generalmente se
repiten ciertos patrones. Suelen funcionar de manera eficaz, rápida y con menor costo
cognitivo que las explicitas. En pocas palabras, una teoría implícita, es saber hacer, sin
embrago no es saber decir ya que no hay una explicación organizada del por qué de esas
concepciones. (Pozo Ignacio Juan, entre otros, 2006)

7. ¿Qué son las teorías implícitas?
Por otra parte el libro “ las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza”, menciona que estas son el apoyo al supuesto de que los docentes analizan la
realidad de acuerdo con algunos principios generales (teorías implícitas), que, no obstante
son sensibles a la influencia del contenido concreto de la representación y a la información
contextual (E. Martin, M. Mateos, entre otros).

8. ¿Qué son las teorías implícitas?
Así mismo según el libro “La concepción de la enseñanza según los estudiantes del ultimo
año de la licenciatura en educación primaria en México” las teorías implícitas son
“concepciones referentes a la dimensión simbólica que emplea diferentes términos para
aludir un marco de carácter cognitivo-actitudinal que van construyendo los docentes sobre lo
educativo, esto influye en su actuar en las escuelas y se nutre del conocimiento científico, del
sentido común, de las experiencias personales y de las de otros, de las percepciones sobre el
contexto socio-histórico –cultura, de la normatividad institucional. Se definen como un
conjunto de creencias, ideas y conocimientos, más o menos articulados que forman parte del
pensamiento de un docente y que le permiten analizar, explicar y guiar los procesos
educativos áulicos”. (Fourtoul Olivier María Bertha, Pág.. 73)

9. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a
al aprendizaje y cuáles son sus principales características?
Así pues, atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tienen los
profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el
significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde
los que se adquieren y construyen esas teorías, y que no podrían explicarse como un
producto de aprendizaje asociativo (pozo, 2003). Gopnik y meltzoff (1997) consideran
que para que una representación constituya en este sentido una teoría debe, de hecho
reunir cuatro rasgos.

10. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al
aprendizaje y cuáles son sus principales características?
1.- abstracción. Las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real, sino leyes
o principios de la naturaleza abstracta.
2.- coherencia. Las representaciones surgidas de una teoría están "legalmente" relacionadas
entre si, de forma que no son unidades de información aislada.
3.- Causalidad: los principios teóricos, y las representaciones que e ellos se derivan, sirven
para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
4.- compromiso ontológico. Las teorías restringen las posibles representaciones, asumiendo
la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la
teoría. (Pozo Ignacio Juan, entre otros, 2006)

11. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al
aprendizaje y cuáles son sus principales características?
La fuerte presencia de un realismo ingenuo según el cual el conocimiento se corresponde
directa y únicamente con la realidad y un dualismo con la realidad, y un dualismo del
conocimiento (verdadero o falso). Los conocimientos previos son representaciones erróneas
de la realidad, la evaluación tiene que permitir, acceder objetivamente al conocimiento del
alumno para contrastarlo con el correcto. (E. Martin, M. Mateos, entre otros).

12. ¿De acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno a al
aprendizaje y cuáles son sus principales características?
los docentes en sus concepciones pedagógicas se puede analizar de tres posibles formas,
el asignado: donde cada una de las instituciones escolares prescribe las funciones que
desarrollara un maestro e implementa mecanismos de control explícitamente aunque se
vuelve implícita por una situación conflictiva de un maestro que no cumple con lo
esperado. Deseado: en este cada maestro elabora desde su ideal el ser docente, este inicia
al principio de sus estudios en la licenciatura. Asumido: este combina los dos anteriores
pues corresponde al aceptado por los maestros. (Fourtoul Olivier María Bertha, Pág.. 73)

13. ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?
Las teorías implícitas ayudan a que el docente organice, diseñe y planifique las estrategias
y actividades que levara a cabo en su clase, orientadas a un aprendizaje significativo.

14. Con base a la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué
teorías implícitas predominan los docentes en formación y en servicio particularmente en
la licenciatura de educación primaria de primer grado grupo A?
En el grupo de segundo semestre grupo "A" predomina la teoría constructivista que
supone que un objeto que sufre necesariamente una transformación al ser aprehendido por
el sujeto a través de una descripción en su estructura cognitiva. De esta manera, la
participación del sujeto en el aprendizaje y los procesos psicológicos implicados,
constituyen el centro del problema y no existe un solo resultado óptimo, ya que el tipo de
representaciones relacionadas con el objeto que la persona posee de antemano, el
contexto en el que es aprehendido y los propósitos establecidos en función de dicho
aprendizaje, son variables que intervienen en los resultados obtenidos mediante la
aportación de distintos matices. El sustento epistemológico es relativista.

15. ¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio
conceptual de estas teorías? ¿En qué sentidos o dirección debe darse dicho cambio?
Porque este es el medio por el cual el alumno aprende cuales son las principales
características de las teorías y como es que se diferencian entre si, además de que estas
serán muy importantes en los atores docentes ya que ayudaran a transmitir los
conocimientos y habilidades a sus alumnos.
Estos nuevos conocimientos deben darse en un sentido constructivista para lograr los
objetivos planteados.

16. El objetivo de este trabajo es indagar las concepciones de carácter implícito, es
decir, las teorías de dominio en donde las concepciones intuitivas que las
personas tienen sobre el aprendizaje, se pueden describir a través de las teorías
directa, interpretativa y constructivista, mediante la utilización de un
cuestionario compuesto por dilemas.
Este instrumento de investigación permitirá consultar a un número
relativamente amplio de personas y, a su vez, recopilar información más
profunda a partir de situaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje,
ya que no se formula una pregunta directa, sino que se plantea una situación
contextualizada en la que los sujetos deben involucrarse mediante la adopción
de una postura.

17. Dicho cuestionario se aplico a los alumnos del primer año grupo "A" de la licenciatura en
educación primaria en la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla. Al finalizar la aplicación los
resultados obtenidos fueron que la teoría constructivista es la que predomina en este grupo,
debido a que las concepciones que se tienen están enfocadas en que el objeto de estudio debe
sufrir necesariamente una transformación al ser aprehendido por el sujeto a través de una
descripción en su estructura cognitiva.
De esta manera, la participación del sujeto en el aprendizaje y los procesos psicológicos
implicados, constituyen el centro del problema y no existe un solo resultado óptimo, ya que el
tipo de representaciones relacionadas con el objeto que la persona posee de antemano, el
contexto en el que es aprehendido y los propósitos establecidos en función de dicho
aprendizaje, son variables que intervienen en los resultados obtenidos mediante la aportación
de distintos matices. El sustento epistemológico es relativista.

18. Este trabajo forma parte de una investigación
con los alumnos de la Escuela Normal Urbana
Federal Cuautla, se realizo con fines de saber
cuales son las concepciones de aprendizaje

19. G.R.A.C.I.A.S