Documento de PowerPoint que contiene información acerca de las didácticas contemporáneas y sus particularidades.

1. Didácticas
Contemporáneas
Elaborado por:
Yelitza Tobon Alzate
Francisco Antonio Paz Chaverra
Especialización en Pedagogía y Docencia
Fundación Universitaria del Área Andina

2. CARACTERÍSTICAS
Emplean metodologías interestructurales de enseñar.
Permiten el equilibrio que ha de permanecer entre dos extremos de difícil estabilidad, la
heteroestructuración (individuos dóciles) y la autoestructuración (individuos libertarios o anómicos).
Contribuyen a la formación de individuos mentalmente competentes, libres y responsables.
Postulan una secuencia mental definida.
Dan importancia al recurso metodológico de la palabra a través del uso de esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, mentefactos, etc.

3. DESARROLLO HISTÓRICO DE LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
DIDÁCTICA TRADICIONAL:
Este modelo desarrolla una
enseñanza de carácter memorístico
y por repetición, donde el niño en
vez de pensar, imita a su
orientador (docente) como
ejemplo a seguir. El pedagogo
Juan Amos Comenio en 1657
impulsa a la didáctica a convertir
en disciplina.
DIDÁCTICAACTIVA.
John Dewey (1859-1952). Niños y
adultos aprenden a partir de la
“experiencia”, a partir de la cual se
forman y transforman, con la ayuda
del docente, quien es un facilitador en
el proceso de enseñanza.
María Montessori (1870-1952). El
niño debe ser educado en la libertad, la
cual lo lleva a tomar decisiones ante
las dificultades que se le presenten,
resaltando las estructuras cognitivas.
Ovidio Decroly (1871-1932). La
escuela debe desarrollar y preparar al
niño para la vida, siendo este lo más
importante y por eso cada actividad
debe girar alrededor de él; además
trabaja a partir de los centros de
interés, situación que motiva a los
niños a aprender.
Celestín Freinet (1896-1966). La
educación en el niño debe centrarse en
el trabajo y el juego, donde la
cooperación entre todos es muy
importante.
DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS.
Miguel de Zubiría Samper
(2004). Son metodologías
interestructurales, porque
relacionan la enseñanza con el
aprendizaje, mientras que las
tradicionales desarrollan la
metodología heteroestructural, la
cual se fundamenta solo en la
enseñanza y en el profesor. Las
didácticas contemporáneas se
subdividen en funcionales,
estructurales y existenciales.
Ausubel (1918-2008). Presenta
los principios de una estrategia de
enseñanza, basados en el
desarrollo seguro de la
asimilación de cuerpos
organizados de conceptos
científicos, que explican la
realidad desde una perspectiva
lógica.

4. DIFERENCIAS ENTRE LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
CON LAS TRADICIONALES O ACTIVAS
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.
Son interestructurales, combinando el aprendizaje y la enseñanza. Donde el docente y el estudiante
desarrollan funciones especiales que se diferencian, pero que a su vez son integrales en el proceso educativo.
DIDÁCTICAS TRADICIONALES.
Son heteroestrcuturales, porque dan más relevancia a la enseñanza y el docente.
DIDÁCTICAS ACTIVAS.
Son autoestructurales porque se desarrolla en función del aprendizaje y el estudiante.

5. Didácticas Activas
Son autoestructurales, ya que la dirección del desarrollo
individual viene del interior del niño, el cual posee todo
un potencial para su propio desarrollo; donde al ponerlo
en contacto con la realidad este pueda responder a sus
intereses, así como también ofrecerle un ambiente
motivante y tranquilo, rico en recursos, que lo conduzcan
a convertirse en protagonista de su propio proceso de
aprendizaje.
El propósito de las escuelas activas
es educar por la vida y para la vida
que basada en experiencias vitales,
el individuo pueda dominar su
realidad, de manera interpersonal y
socio grupal.

6. RECURSOS METODOLÓGICOS QUE UTILIZAN
LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DE
ACUERDO AL PROCESO EDUCATIVO
La didáctica
basada en
problemas: utiliza
mapas de rutas.
La Modificabilidad
cognitiva: emplea
mapas de
operaciones.
El Aprendizaje
significativo: utiliza
el cambio
axiológico-
cognitivo.
La Enseñanza para
la comprensión:
recurre a los mapas
conceptuales de
Joseph Novak.
La Enseñanza
problémica: emplea
los mentefactos
categoriales.
La Pedagogía
conceptual: utiliza
el mentefacto propio
de cada nivel
evolutivo.

7. LAS DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DE
ACUERDO A LO QUE ENSEÑA SE CLASIFICAN EN:
Funcionales
Estructurales
Existenciales

8. Las didácticas funcionales hacen hincapié en el
desarrollo de la enseñanza operacional de la mente
Analizar
Inducir
Deducir Valorar
Optar
Codificar
Didáctica
basada en
problemas
La
modificabilidad
cognitiva

9. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS (ABP)
Didáctica contemporánea funcional que enfrenta a los estudiantes a un problema o
vivencia profesional de la realidad para que estos lo comprendan mejor, lo puedan
identificar, enfrentar y solucionar, obteniendo objetivos de aprendizaje avanzados en
busca de desarrollo del razonamiento y el juicio crítico.
El docente en el ABP posee un rol de tutor o guía que diseña y orienta la experiencia de los
estudiantes a través de un liderazgo instrumental, ayudando al propio estudiante a armar
preguntas, formular problemas, exponer alternativas y tomar decisiones asertivas. El tutor
tiene la responsabilidad de incrementar la motivación de los estudiantes a partir de
selección de problemas con carácter significativo, diseñar las etapas y metas del curso
experiencial que favorezcan la asesoría del grupo en el desarrollo de la solución al
problema.
El estudiante potencia su desarrollo integral, fomentando su
autoaprendizaje que se apoya en la experiencia que adquiere a partir
del trabajo colaborativo. Este asume un rol específico, porque su
función es diseñar soluciones a los problemas buscando apoyo en
diversas fuentes de información.

10. MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Su propósito es potenciar o
desbloquear la estructura cognitiva
formada por funciones de entrada,
elaboración y salida.
Rol del maestro: por ser el mediador que
diseña, organiza y dirige el proceso en general
ejerce un papel directivo. Su objetivo se centra
en la tarea que determina un liderazgo
instrumental. El diseño de la experiencia de
aprendizaje mediado determina su función más
importante en el proceso.
Rol del estudiante: es participativo. Lo más
importante del proceso es su desarrollo
personal, por eso su actitud es yoica. Su tarea
primordial se relaciona con sus procesos
metacognitivos. Debe realizar las
transferencias efectivas.
Desde la estructuración cognitiva se
secuencian niveles de complejidad y
abstracción de los contenidos empleados.
El mapa cognitivo es un recurso que
permite planear y organizar la actividad
cognitiva del estudiante.
Didáctica que por ocuparse de los
procesos de pensamiento necesarios
para el aprendizaje, posee un enfoque
funcional.

11. LAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES ENSEÑAN INSTRUMENTOS MENTALES
Pedagogía
Problémica
Aprendizaje
significativo
Cambio
Cognitivo
Axiológico
Enseñanza
para la
comprensión
Pedagogía
Conceptual
Nociones Conceptos Sentimientos Actitudes
Palabras o
gestos

12. DIDÁCTICAS PROBLÉMICASPropósito
• Problematizar el
conocimiento y la
cultura en la
perspectiva de
desarrollar
instrumentos
mentales y
sistemas
operacionales
RoldelMaestro
• Bajo perfil directivo,
ejercer un liderazgo
instrumental y una
actitud cognitiva,
intermediario
pedagógico entre el
saber del alumno y
los dominios del
conocimiento
mediante la tradición
intelectual-social;
propicia la búsqueda
y el descubrimiento
desde sus dominios
pedagógico-
disciplinares.
• Este también propicia
en el estudiante la
autonomía
cognoscitiva y el
pensamiento crítico-
productivo (espíritu
científico),
(cognitivo-
autónomo-
asociativo).
Roldelestudiante
• Desarrollar el
espíritu científico,
la autonomía y la
apropiación
dialectico-
integradora de los
saberes.
Recursospedagógicos-metodológicos
• Mapas mentales,
conceptuales,
categoriales, juegos
de roles,
simulación y redes
para el desarrollo
de las capacidades
y la apropiación
intelecto-cultural.
Características
• Es estructural
cognitiva,
destacando el
desarrollo de los
saberes y las
estructuras
mentales.
• La secuencia del
aprendizaje es
flexible por
niveles de
competencia en
dinámicas
inductivas-
deductivas.

13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Propósito: transferir
significativamente a
la mente del
estudiante una red de
conceptos y
proposiciones
científicas.
La didáctica esencial para el
aprendizaje significativo es
de carácter cognitiva, pues
esta fue diseñada para
enseñar instrumentos
cognoscitivos.
Rol del estudiante: ser
receptivo, participativo, con
destacada actitud cognitiva. Su
tarea básica es diferenciar y
organizar los nuevos conceptos y
proposiciones para que los utilice
y transfiera a otras vivencias.
Rol de docente: ser mediador entre el
conocimiento y la comprensión del
estudiante; facilitar el aprendizaje en el niño
a partir de sus ideas previas, además de
investigar los procesos que se desenvuelvan
en el espacio escolar. Es el encargado de
seleccionar los instrumentos cognitivos que
se van a enseñar, basado en el diseño más
adecuado que permita el aprendizaje del
niño. Todo esto mediante la organización,
dirección y evaluación que ejecuta el docente
en el proceso de la clase.

14. CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL,
AXIOLÓGICO CMAA
Rol del maestro: ser directivo,
ejercer liderazgo instrumental y
de actitud cognitiva. Diseñar y
realizar actividades acordes a los
esquemas variados de los
estudiantes.
Rol del estudiante: es
autónomo, con predominancia
cognitiva y el deber de construir
una versión de mundo para sí,
con los demás y con lo otro
(espacio).
Recursos pedagógicos: Lo
integran los mapas conceptuales
de acuerdo a la categorización
del conocimiento.
Propósito: que el individuo
construya y reconstruya
significados en formas de significar
y actuar para la ciencia elaborando
un mundo para sí, con los demás y
con lo otro (espacio).

15. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Propósito:
• que el individuo obtenga la comprensión superior de contenidos, métodos, propósitos y las formas de comunicación
científica.
Rol del
maestro:
• ser directivo, diseñar el currículo para la enseñanza del niño con un enfoque cognitivo-afectivo. Poseer actitud
cognitiva interdisciplinaria y transdisciplinaria.
Rol del
estudiante:
• es ser participativo en el entrenamiento constante de sus actitudes de convivencia y aprendizaje, en busca de respuestas
que engloban la actividad intelectual sintiendo un pleno gozo al encontrar su solución. Esto como resultado de la
incesante reflexión, indagación y cuestionamiento de esa búsqueda.
Recursos
pedagógicos:
• contiene diferentes representaciones simbólicas que se apoyan en los lenguajes del pensamiento, donde el
pensamiento es observado de forma verbal, escrita u oral, o más directamente con los modelos mentales, organizados
como los diagramas de flujo, las redes, las estructuras y los mapas conceptuales. Otras formas son los dibujos, grafitis,
fabulas, chistes, anécdotas, como resultado de un pensamiento creativo y que de cierta forma favorecen o no la
estructuración de la mente y el desarrollo del conocimiento.

16. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Propósito: preparar
a los estudiantes
para que sean
competentes ante
una sociedad
basada en la
funcionalidad del
conocimiento.
Rol del maestro:
ser directivo
instrumental, con
actitud afectivo-
cognitivo,
autoritativo y
experto didáctico en
su disciplina.
Recursos
pedagógicos:
mentefactos,
algoritmos y
heurísticos.
Rol del estudiante:
autónomo
cognitivo-afectivo,
con actitudes de
emprendedor y con
convicciones.

17. LA DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Busca desarrollar competencias
afectivas en los estudiantes, a través
de la pedagógica afectiva, y así
educar individuos felices en las
competencias intra-inter y
sociopersonales. Para su desarrollo,
los procesos de socialización entre
individuos se generan en los
mediadores socioculturales como el
núcleo familiar, las instituciones
educativas y las reuniones con
amigos.
Rol del maestro:
directivo afectivo-
cognitivo, acomodar,
formar y hacer
seguimiento del
proceso de aprendizaje
en el estudiante.
Rol del
estudiante: es
autónomo
afectivo-
cognitivo, simular
y ejercitar el
conocimiento.
Recursos
pedagógicos:
son los juegos
de rol, la
literatura y la
psicología de la
personalidad.

18. Bibliografía
 Cartilla Unidad 3 Curso Pedagogía y docencia Fundación Universitaria del Área
Andina. Recuperado el 30 de Junio de 2016, de https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=8248536
 Clases de Modelos Pedagógicos - Fundación Universitaria del Área Andina.
Recuperado el 29 de Junio de 2016, de
http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/FIPC.htm
 Enfoques pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Recuperado el 29 de Junio
de 2016, de https://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-Contemporaneas-
Miguel-De-Zubiria
 INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA CONCEPTUAL - Miguel de Zubiría Samper.
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani - Documento
PDF del 1 Congreso Latinoamericano de Psicología 2007.