Este documento presenta una clasificación de las didácticas contemporáneas en existenciales, funcionales y estructurales. Describe las didácticas existenciales de la pedagogía afectiva y la resolución de problemas. Luego explica las didácticas funcionales de la resolución de problemas y la estructuración cognitiva. Finalmente, detalla las didácticas estructurales como el aprendizaje significativo, la problémica, el cambio conceptual y la pedagogía conceptual.

1. DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS
ÁNGELA MARÍA CARVAJAL GÓMEZ
SERGIO ALEJANDRO RIVAS GUTIERREZ

2. ALGUNAS
DEFINICIONES
DE DIDÁCTICA

3. CLASIFICACIÓN
DE LAS
DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁ
NEAS
 EXISTENCIALES
 FUNCIONALES
 ESTRUCTURALES

4. DIDÁCTICAS
EXISTENCIALES
PEDAGOGÍAAFECTIVA
 Fomento de las competencias afectivas (relaciones sociales,
felicidad) por encima de las competencias académicas
tradicionales
 Educación sentimental con miras a formar mejores seres humanos
integrales
 Es individualista y favorece la autonomía de la persona
 Pretende que la educación sirva al ser humano, no a las empresas
 Para la pedagogía afectiva son importantes cinco aspectos
socioculturales: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el
trabajo
 El conocimiento debe favorecer la autonomía de la persona por
encima de todo

5. PEDAGOGÍA
AFECTIVA

6. MÉTODO DE
LA
PEDAGOGÍA
AFECTIVA
 ENSEÑANZA INSTRUMENTALOPERACIONAL: el aprendizaje va
de la mano con las competencias afectivas para asumirse a sí
mismo, a los demás, al mundo y al conocimiento

7. DIDÁCTICAS
FUNCIONALES
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 ESTRUCTURACIÓNCOGNITIVA

8. DIDÁCTICA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
 El aprendizaje se basa en la resolución de problemas en los cuales
para resolverlos, se alienta al estudiante a buscar soluciones por su
cuenta
 El estudiante tiene a su disposición los recursos necesarios para
hallar la solución, por lo tanto, los contenidos son más un medio
que un fin
 La finalidad consiste en que el estudiante aprenda habilidades y
procesos de pensamiento que le permitan utilizar el conocimiento
adquirido en afrontar problemas reales

9. CURRÍCULO
EN LA
DIDÁCTICA
DE
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
 Debe permitir el desarrollo de estrategias de solución de
problemas de manera conjunta con los contenidos de la
asignatura
 Los problemas que se van a estudiar deben ser significativos, por
lo que, como condiciones para su selección deben ser problemas
reales a los que se pueda enfrentar una persona o comunidad y
que se presten para ser discutidos y tratados en el aula de clase
 Las competencias más importantes para la evaluación:
 Recolección y análisis de información
 Análisis teórico de situaciones
 Propuesta y evaluación de soluciones con los recursos disponibles
 Planificación y proyección

10. DOCENTE EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 Diseña, elabora y asesora la experiencia
 Es el guía del proceso; no da las respuestas, por el contrario, actúa
como un guía
 Su trabajo es de corte social
 Además de conocer su ciencia, debe poseer capacidad de análisis
y planteamiento de situaciones significativas
 Es un recurso más a disposición de sus alumnos; colabora
aconseja, pero no interfiere con el proceso autónomo de
descubrimiento de cada alumno

11. ALUMNO EN
LA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
 Es el protagonista principal del proceso
 Es autónomo, pero también se integra a un grupo de trabajo con
miras a un beneficio social común
 Diseña soluciones frente al problema planteado con base en la
información obtenida
 Maneja de manera autónoma, aunque guiado, fuentes de
información relacionadas con el problema planteado
 El grupo se autorregula en cuanto al deber o rol de cada
estudiante

12. ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
 Las estructuras cognitivas pueden modificarse y desarrollarse de
forma mediadora
 Presenta el aprendizaje de manera interesante para que el alumno
se haga partícipe con emoción
 La acción mediadora debe ser intencionada, significativa y
trascendente; es decir, tiene un rumbo trazado, es relevante y
asocia la información recién adquirida con la que se tenía
previamente
 Importa más el cómo se aprende que el qué se aprende
 Fases de la estructuración cognitiva:
 Entrada: el alumno integra de manera general la información
 Elaboración: la información es procesada de manera que el alumno
se hace consciente de la misma, lo que le permite relacionarla con
un problema
 Salida: a través del ensayo y el error, se puede llegar a una respuesta
exacta al problema

13. DOCENTE EN LA
ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
 Es el mediador del proceso de aprendizaje del alumno mediante
experiencias de aprendizaje y vivencias que capten la atención del
alumno
 La interacción del docente con los alumnos en su mediación está
adaptada a las necesidades que el primero descubre en los últimos
 Utiliza el mapa cognitivo como herramienta estrella de trabajo
 Los criterios de mediación que debe considerar son:
 Intencionalidad y reciprocidad: el por qué, para qué de lo que se
aprende y cómo se manifestará lo aprendido
 Trascendencia: Que desarrolle habilidades de pensamiento nuevas o
potencie las habilidades ya adquiridas
 Significado: El aprendizaje debe ser aplicado a la realidad del
alumno

14. ALUMNO EN LA
ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
 Es participativo; se integra al ambiente
 Se espera que obtenga conocimiento sobre su propio proceso de
pensamiento y que aprenda a ejercer control sobre el mismo
 Es autónomo y autorregulador de sus procesos mentales, de lo
que aprende y la forma en cómo lo aprende
 Debe interactuar con los demás con el fin de transformarse en un
ser adaptativo ante situaciones nuevas y ser capaz de ofrecer
soluciones ante dichas situaciones

15. DIDÁCTICAS
ESTRUCTURALES
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 PROBLÉMICA
 CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO,ACTITUDINALY
AXIOLÓGICO
 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

16. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Busca reestructurar la estructura cognoscitiva del alumno,
modificarla y ampliarla con el fin de asegurar un aprendizaje
perdurable
 Es motivador para el estudiante en cuanto genera un aprendizaje
perdurable, útil y acorde a la realidad de su propia comunidad

17. DOCENTE EN
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Es directivo en el proceso. Selecciona y organiza los contenidos
 Debe conocer la estructura cognoscitiva de sus estudiantes con el
fin de diseñar las estrategias que le permita la modificación de
dichas estructuras
 Debe estructurar la enseñanza de manera organizada y
secuenciada
 Utiliza mapas conceptuales como herramienta principal

18. ALUMNO EN EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Es receptivo-participativo
 Toma sus propias decisiones y acepta los errores como como
pasos más para llegar a la respuesta
 Es automotivador y autocrítico
 Construye un concepto con sus propias palabras a partir de lo
suministrado por el docente

19. DIDÁCTICA
PROBLÉMICA
 Problematiza (cuestiona) el conocimiento y la cultura con el fin de
proyectar el pensamiento lógico en la realidad
 Permite que el alumno se apropie tanto del conocimiento como de
las razones lógicas detrás del conocimiento adquirido
 Supone un acercamiento a las bases del método científico

20. DOCENTE EN
LA DIDÁCTICA
PROBLÉMICA
 Es un mediador cultural entre el alumno y el conocimiento
 Diseña y realiza las actividades encaminadas al aprendizaje de los
alumnos a partir de conceptos previos. Es medianamente directivo
 Es conocedor de su disciplina y de la producción de saber científico
 Es además consciente de las realidades sociales y culturales de sus
alumnos

21. ALUMNO EN
LA DIDÁCTICA
PROBLÉMICA
 Es activo; realiza actividades para obtener el conocimiento
 Es introducido a los procedimientos científicos para la obtención
de conocimiento
 Es capaz de describir y entender fenómenos de manera lógica

22. CAMBIO
CONCEPTUAL,
METODOLÓGICO,
ACTITUDINALY
AXIOLÓGICO
(CMAA)
 Busca que el alumno aprenda al dar respuesta a los problemas a
partir del saber que ya posee, permitiendo que reconstruya su
conocimiento
 No impone los conceptos del tema; permite que el alumno se
acerque a partir de sus propios conceptos

23. DOCENTE EN
ELCMAA
 Es directivo, dado que propone y lleva a cabo la actividad
 Incentiva al alumno a modificar su saber previamente adquirido a
partir de la experiencia nueva
 Utiliza los mapas conceptuales como herramienta para su proceso

24. ALUMNO EN
ELCMAA
 Es autónomo y tiene el objetivo de construir su propia versión del
aprendizaje
 El estudiante decide qué quiere aprender

25. ENSEÑANZA
PARA LA
COMPRENSIÓN
 Busca que se lleve al máximo el aprendizaje de un número de
contenidos
 Promueve la indagación y la profundización
 Despierta intereses particulares en los alumnos

26. EL DOCENTE
EN EL
APRENDIZAJE
PARA LA
COMPRENSIÓN
 Es directivo. Determina qué enseñar y cómo lo hará
 El docente aprovecha su saber en su disciplina; la experiencia de
trabajo puede enriquecer su propio crecimiento
 Le preocupa el bienestar afectivo de sus alumnos.Conoce sus
intereses, necesidades y habilidades

27. ELALUMNO
EN EL
APRENDIZAJE
PARA LA
COMPRENSIÓ
N
 Aprende a disfrutar la actividad intelectual
 El alumno es autónomo, participativo y aun más, afiliativo
 Normalmente los contenidos están dirigidos a sus habilidades,
gustos y pasiones
 Es cercano a su docente

28. PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
 Las estructuras de aprendizaje cambian con el tiempo; cada edad
tiene un proceso de aprendizaje diferente
 Denomina como “instrumentos de conocimiento” a aquellos
conocimientos verdaderamente relevantes que le permitan al
estudiante comprender y manipular la realidad
 Se preocupa también por el aprendizaje afectivo del estudiante
 Busca el desarrollo del alumno como ser afectivo a la par que sus
talentos y su creatividad

29. DOCENTE EN
LA
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
 Es un modelo para el estudiante, no solo en conocimientos,
también para su desarrollo como persona
 Enseña a aprender
 Ejerce autoridad
 Son autoexigentes

30. ALUMNO EN
LA
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
 Es creativo y se le fomenta para que sea constante y tolerante
ante la frustración
 Si bien es autónomo, se le alienta para que sea solidario con sus
compañeros y colabore con ellos
 Desarrolla sus competencias interpersonales

31. BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA
 De Zubíria, M. (s. f.) Enfoques pedagógicos y didácticas
contemporáneas. Fundación internacional de pedagogía
conceptual. Disponiblen en
https://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-
Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria
 Fundación universitaria del área andina. (s. f.) Currículo y didáctica,
unidad 3. Disponible en https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=11103263
 Ortiz, A. (2016, 4 de Octubre). Qué es el aprendizaje problémico.
[Blog] disponible en https://www.magisterio.com.co/articulo/que-
es-el-aprendizaje-problemico
 Stone, M. (2011). La enseñanza para la comprensión.
[presentación]. Disponible en
https://es.slideshare.net/mcristinasalle/la-enseanza-para-la-
comprensin-8497439
 s. n. (2012). Pedagogía conceptual. [presentación]. Disponible en
https://es.slideshare.net/Arkeus/pedagogia-conceptual-zubiria