Los tres enfoques de la enseñanza descritos son: 1) el Enfoque Ejecutivo que se centra en transmitir conocimientos específicos y desarrollar habilidades a través de técnicas y materiales curriculares, 2) el Enfoque del Terapeuta que busca ayudar al desarrollo personal y crecimiento del estudiante a través de una relación psicoterapéutica, y 3) el Enfoque del Liberador que apunta a que los estudiantes comprendan ideas de una manera experta y se liberen de

1. INTRODUCCIÓN GENERAL
Según Fenstermacher y Soltis hay tres maneras de concebir la enseñanza, cada uno de ellos tiene
diferentes objetivos y propósitos dentro de la educación. Haremos una breve descripción sobre cada uno
de ellos, que luego será ampliado.
El primero de ellos es el Enfoque Ejecutivo, éste es un modo de enseñar estructurado que busca un
conocimiento específico, produciendo aprendizajes particulares, desarrollando habilidades mediante
técnicas y materiales curriculares.
El siguiente es el Enfoque del Terapeuta, consiste en ayudar al estudiante a mirar el interior de su propia
alma, mediante un trato psicoterapéutico, permitiendo el crecimiento personal o desarrollo del yo.
Por último, el Enfoque del Liberador, que se propone reflexionar sobre la naturaleza humana y
comprender otras formas de percibir el mundo, creando individuos íntegros, morales y libres.
Se observa que lo particular de cada enfoque es lo que cada docente pretende lograr en sus alumnos. Esto
lleva a que cada docente utilice una dirección, tono y estilo diferente.
Enfoque Ejecutivo Enfoque Terapeuta Enfoque del Liberador
ASPECTOS QUE • El objetivo es introducir a los • En este enfoque el • El docente pone gran énfasis
LOS alumnos en una tarea académica, docente se inclina por la en el contenido y presta
DIFERENCIAN para ello los profesores que siguen última postura, menos atención a sus
este modelo planifican, ejecutan el sosteniendo que lo que habilidades docentes
plan, evalúan los esfuerzos, hacen el alumno es no puede específicas y a los estados
una revisión y vuelven a realizar separarse de lo que psíquicos y emocionales de
este proceso nuevamente. aprende y de cómo los alumnos.
• El docente es el gerente de los aprende. • El educador se caracteriza
tiempos de la clase. Es sabido que • El docente opta por un por tener altos conocimientos
para aprender algo bien hay que aprendizaje sugerente, de su materia.
dedicarle una cantidad considerable significativo y • El contenido de sus clases
de tiempo; del tiempo que el experimental, es decir, debe ser seleccionado y
docente asigna a las actividades, que el alumno habrá organizado con el propósito
sólo un 20% es realmente descubierto algo particular de liberar la mente
aprovechado por el alumno. A su significativo para él, de del estudiante.
vez es quien da las indicaciones de un modo que involucra • La manera (modos
lo que hay que aprender y cómo. tanto a sus pensamientos coherentes de conducta) de
También es quien realiza la como a sus sensaciones. dar clases está, en gran
retroalimentación evaluativa medida, influida por el
mediante una conexión de errores contenido mismo.
escritos y orales. Luego lleva a cabo • El conocimiento, las
el refuerzo que va desde actitudes habilidades y la comprensión
hasta recompensas. se imparten directamente. En
• Se aprecia, que en este enfoque, la cambio, los rasgos de
oportunidad de aprender está a carácter se enseñan con el
veces negada porque el material se ejemplo y el modelo, o sea
presenta muy rápido, lo que lleva al indirectamente.
estudiante a no poder emplear el • Tiene una variante, es la
tiempo necesario que requiere llegar enseñanza emancipadora
al aprendizaje significativo.
• Los intereses y contexto
individuales de cada alumno y las
características de las diferentes

2. materias, no son tomados en cuenta
por este modelo.
OBJETIVO DE • El docente procura transmitir los • Trata de fortalecer la • El docente apunta a que los
CADA DOCENTE elementos básicos de su materia y la personalidad de sus alumnos aborden el material
habilidad para manejarlos de la alumnos, haciéndolos del modo que lo haría un
manera más eficiente posible. Pone participar de científico o un experto,
particular atención en la tarea, experiencias además procura liberar la
cumplimiento del deber y obtención significativas que se mente del estudiante de los
de resultados. conectan con sus propias límites de la vida cotidiana,
• La noción de la enseñanza como vidas. de la inercia y la trivialidad,
estímulo y del aprendizaje como • Su propósito no es de la convención y el
respuesta permite a los docentes solamente transmitir estereotipo.
concentrarse exclusivamente en esas conocimientos y • Según Adle el educador
dos conductas, sin tener que desviar habilidades, sino intenta lograr que los
la atención a los antecedentes también ayudarlo a hacer alumnos adquieran un
familiares de los estudiantes ni a sus la elección de adquirir conocimiento organizado,
historias personales. conocimientos de cierto que desarrollen aptitudes
tipo para afirmar su intelectuales, que incluyen
personalidad. las habilidades del
• El docente pretende aprendizaje y que comprenda
lograr un ser humano más ampliamente las ideas y
auténtico, es decir valores.
genuino, que tome
seriamente la libertad y
comprenda que uno tiene
que tomar decisiones

3. sobre quién y qué es, y
que acepte la
responsabilidad de tomar
esas decisiones y
afrontar sus
consecuencias.
• Se ve al docente como un ejecutor, • Se ve al docente como a • Se ve al docente como un
una persona encargada de producir una persona empática libertador de la mente del
ciertos aprendizajes, y que utiliza encargada de ayudar a individuo y un promotor de
para ello las mejores habilidades y cada individuo en su seres humanos morales,
técnicas disponibles. crecimiento personal y a racionales, entendidos e
• Son de gran importancia los alcanzar un elevado íntegros.
CARACTERISTICA materiales curriculares nivel de autoafirmación,
DEL DOCENTE cuidadosamente elaborados y la comprensión y
investigación sobre los efectos de la aceptación de s
enseñanza, pues estos proporcionan
al docente las técnicas y los
conocimientos necesarios para
gobernar la clase y producir el
aprendizaje.
• Está basado en la psicología • Surgió de una • No está muy enraizado con la
conductista, experimental, que a su conjunción de crítica psicología, pero a su vez se
vez se basa en el empirismo lógico social contemporánea y asemeja bastante a la
o el positivismo. una nueva versión de la psicología cognitiva, ya que
psicología desarrollada ésta se interesa en la manera
en oposición al en que adquirimos,
BASE DE ESTOS
conductismo y los interpretamos, aplicamos y
ENFOQUES
métodos experimentales. ampliamos nuestro
Muchas de estas ideas conocimiento. A pesar de
tuvieron sus raíces en la esta semejanza, los
psicología humanista o fundamentos de los
de “tercera fuerza”. liberadores son más
filosóficos.