El documento describe diferentes tipos de docentes, incluyendo el docente apóstol, docente revolucionario, docente con TDAH, docente sindicalista, docente vidente, docente solitario, docente buena onda y docente mercader. También describe la diferencia entre docentes involucrados y comprometidos, así como entre docentes con vocación y de vocación. Por último, discute el rol del docente en la educación a distancia en el siglo XXI.

1. TIPOS DE DOCENTES
Docente Apóstol. Para este profesor, la vocación es fundamental y. Ser profesor,
enseñar a los demás, llevar los saberes a los estudiantes y desarrollar lo mejor de
cada uno es su misión de vida, su apostolado. No importan los sacrificios que
deba llevar a cabo ni el tiempo que se dedique a ello. Lo fundamental es el bien de
los estudiantes.
Docente Revolucionario. Para esta especie de profesor la educación siempre
debe cambiar. La evaluación, la estrategia educativa, el trato entre profesor-
alumno y, en general, todo el sistema educativo está mal enfocado y, por lo tanto,
gustan de innovar en estas cuestiones. Es, posiblemente, la especie menos
longeva de todas.
Docente con TDAH. Posee los mismos síntomas del estudiante con DAH. La
mayoría de las veces sus síntomas con menos severos y, posiblemente,
permanece sin medicación. Suelen dejar el Libro del Curso en la sala de clases.
Docente Sindicalista. Existen diferentes subespecies en esta especie de
profesores cuya misión es proteger al resto de los profesores: los Dirigentes y los
Afiliados. Han desarrollado un lenguaje común, que incluye, entre otros, los
términos: atropello, derechos y Bono Sea. En ocasiones, Machos y Hembras Alfa
de la especie dicen que pertenecen al ecosistema escolar, pero raras veces se les
ve en él. Suelen señalar que su depredador pertenece a la especie de los
Directivos.
Docente Vidente. Esta especie de profesor posee un don especial que le permite
proveer lo que ocurrirá al fin del semestre o del año escolar. Entre sus frases
destacadas encontramos: "a éste, seguro que lo echan", "fijo que queda
embarazada", "no le creas lo que te diga, después se va a aprovechar de ti".
Docente Solitario. Este profesor no ha sido muy bien investigado, debido a su
tendencia a evitar el contacto con otras especies. La mayor parte de ellos
pertenecen a la subespecie Reemplazante. Se cree que los olfateos que recibe al

2. momento de entrar al ecosistema por parte de otras especies pueden acentuar su
comportamiento solitario.
Docente Buena Onda. Una rara especie, su comportamiento busca establecer
buenas relaciones con los Estudiantes. Para ello, puede adoptar actitudes de los
Estudiantes o avalar su comportamiento. Según algunos estudiosos, conoce el
lenguaje de los Estudiantes y su capacidad le permite participar de los rituales
propios.
Docente Mercader. Esta especie de profesor suele ocupar el hábitat con
productos de todo tipo, los cuales coloca en exposición en cortos períodos de
tiempo (10 o 15 minutos al menos dos veces al día) o aprovechar instancias más
amplias, como el ritual del Consejo o el ritual del GPT.
Docentes Correctos. Para esta especie, lo importante es enseñar y hacer bien el
trabajo. Según estudios, guarda cierta relación con el Profesor Apóstol, pero las
investigaciones no son concluyentes. Este profesor cumple con los objetivos,
respeta los horarios establecidos y mantiene una relación cordial con Profesores y
Estudiantes. Se señala que sentiría recelos del Profesor Buena Onda.
Diferencia entre docentes involucrados y docentes comprometidos
Docentes involucrados. Solo es uno más de la lista solo dice lo que tiene que
decir y hace lo que tiene que hacer no le importa lo que tú hagas o digas solo esta
hay por su trabajo.
Docentes Comprometidos. Se preocupa por que tú necesitas siempre está
presto a ayudar a sus alumnos esta hay más que como un maestro como un
amigo. Con su oficio da lo mejor si para formar personas con criterio, Capaces de
comprometerse con la pregunta, solo quien está comprometido con la búsqueda
de la verdad puede formar personas que se interesen por buscarla.

3. Diferencia entre docentes con vocación y docentes de vocación
Docentes con vocación. Quien tiene vocación docente es alguien que siente la
necesidad de brindarse, de contribuir al perfeccionamiento social, que posee
paciencia, comprensión, es altruista, y por sobre todo, ama a los niños y a la
juventud.
Un buen docente debe ser humilde, conocedor de sus limitaciones personales,
necesita sentirse seguro de lo que conoce y de que siempre hay mucho por
aprender; que los alumnos enseñan día a día con sus reclamos, con sus
expectativas y sus experiencias de vida; y que la propia sociedad, en su progreso
científico y tecnológico desenfrenado exige estar siempre alertas para adecuarse a
los cambios.
Docentes de vocación. Son profesionales comprometidos con la formación de
sus estudiantes, para tener buenos logros en el proceso de aprendizajes es
fundamental que los docentes se involucren en las tareas de sus alumnos.
Tomando en cuenta la complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los
variados contextos culturales en que estos ocurren el docente tiene el desafío de
manejar los contenidos aprendidos y buscar estrategias para enseñarlos.
El Rol del docente en la ESD en el siglo XXl
Estudiar temas relacionados con la Educación a Distancia (EaD)
reviste la dificultad de lo novedoso que ésta puede resultar en el
contexto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs),
desbordando en ocasiones la capacidad de abarcar un espectro tan
amplio.
Se destaca como actor principal de este escenario educativo el
docente, el cual debe cambiar su concepción del proceso enseñanza-
aprendizaje, dejando de ser el profesor de clases magistrales para
convertirse en facilitador del conocimiento, orientador y guía de los

4. alumnos, pasando además a ser un experto en el manejo de
herramientas de comunicación, promotor de la interacción profesor-
alumno, alumno-alumno, y alumno-contenidos, y capaz de cambiar los
materiales educativos por materiales que promuevan la interacción
con estos contenidos (García Aretio, 2001).
Estos nuevos ámbitos educativos y el avance de la tecnología traen
como consecuencia considerar que la tarea del docente ya no es
dictar clase y examinar a los alumnos, sino propiciar el desarrollo de
conocimientos creativos así como enseñarles estrategias de
autorregulación y control de su proceso de aprendizaje, es decir, que
aprendan a aprender, a pensar y autoevaluarse sobre la marcha. Lo
importante es que el conocimiento no debe transmitirse directamente
al alumno, para ello el docente debe estar preparado para que indique
e incentive al alumno respecto del conocimiento creativo y significativo
es el que ellos mismos elaboran, revisan, interpretan, cuestionan,
confronten con otras informaciones, relacionan con otros
conocimientos, aplican a nuevas situaciones, razonan y aprenden.
La UNESCO, en su “Declaración Mundial sobre la Educación Superior
para el siglo XXI: Visión y Acción” (1999), indicó que es indispensable
establecer directrices claras sobre la profesionalización de los
docentes en la educación superior, que tiene como obligación
ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a
aprender y a tomar iniciativas. En el mismo, se enfatiza la urgencia de
tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como la
actuación y mejora de sus competencias pedagógicas mediante
programas adecuados de formación continua que estimulen la

5. innovación permanente en los planes de estudio y en los métodos de
enseñanza-aprendizaje, pugnando porque el docente en sí mismo sea
capaz de comprender y desarrollar los cuatro pilares de la educación
en la era actual con lo que cada uno de ellos implica: Saber conocer,
saber hacer, saber ser y saber aprender. En la figura 1, se exponen
las directrices que representa cada pilar del saber según lo
establecido por UNESCO (1999).
Tiene conocimientos sobre planificación, ejecución y evaluación de
los aprendizajes.
SABER
Conoce medios pedagógicos actualizados.
CONOCE
Conoce alternativas metodológicas de enseñanza y sabe
R
diferenciar entre las que mejor se adaptan a los objetivos del
aprendizaje, condiciones de trabajo e intereses y expectativas de
los estudiantes.
Planifica y programa la enseñanza.
Tiene conocimiento, competencias y actitudes en cuanto a la
didáctica.
Emplea estrategias innovadoras de enseñanza.
Posee conocimientos de estudiante. organizacional de la
Controla la comprensión del la cultura
universidad y participa en los proyectos y reformas educativas.
Usa adecuadamente los materiales acordes al nivel de dificultad y
tipo de aprendizaje que desarrolla el estudiante.
Utiliza estrategias motivacionales.
SABER
Promueve la capacidad de construir, elaborar, relacionar,
HACER
sintetizar y procesar información.
Utiliza recursos didácticos y materiales.
Se adecua al currículo.
Realiza evaluación del estudiante de acuerdo a las normas

6. Planifica y programa la enseñanza.
Emplea estrategias innovadoras de enseñanza.
Controla la comprensión del estudiante.
Usa adecuadamente los materiales acordes al nivel de dificultad y tipo
SABER de aprendizaje que desarrolla el estudiante.
ESTAR Utiliza estrategias motivacionales.
Promueve la capacidad de construir, elaborar, relacionar,
Es capaz de innovar en los procesos de aprendizaje.
sintetizar y procesar información.
SABER
Utiliza recursos didácticos y de formación y actualización en su
Participa en procesos materiales.
APRENDE formación en su área profesional, en la pedagógica, gerencial,
R Se adecua al currículo.
desarrollo personal y cultural.
Realiza evaluación del estudiante de acuerdo a las normas
existentes.
Asesora a los estudiantes.
Todo lo anterior permite establecer que la formación del docente debe
Sirve de facilitador del aprendizaje.
responder a un perfil y a unas funciones que destaquen que no sólo se
Realiza procesos de autorregulación.
base en la transmisión del conocimiento sino también en orientar al
estudiante hacia al aprender a aprender, el análisis, la crítica y la
creatividad constante que les permita ser emprendedores, y además,
debe involucrarse en los procesos de investigación.
En muchas de las instituciones que laboran bajo la modalidad de EaD,

7. el personal se ha formado respondiendo más a iniciativas propias que
a políticas institucionales para tal fin, corriéndose el riesgo de tener
fallas en cuanto a diseño de materiales, manejo e implementación de
software, manejo de la información, comunicación con los alumnos
tanto sincrónica como asincrónica, uso inadecuado de los recursos
técnicos, y todo lo relacionado con esta modalidad educativa. Es por
ello necesario que las instituciones diseñen sus propias políticas
relativas a la formación del recurso humano que laborarán en los
programas educativos bajo la modalidad de EaD. Particularmente, en
el caso de los docentes, se debe establecer un perfil del mismo y los
roles que desempeñará.
En este sentido, Mason (1991) consideró que los profesores pueden
desempeñar tres roles fundamentales: organizativo, social e
intelectual. Por el primero, el profesor tendrá que establecer agenda
para el desarrollo de la actividad formativa (objetivos, horario, reglas
de procedimientos), teniendo que actuar como impulsor de la par-
ticipación; por el segundo, crear un ambiente social agradable para el
aprendizaje; y por el tercero, centrar las discusiones en los puntos
cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los
alumnos para animarles a elaborar y ampliar sus comentarios y
aportaciones.
Por su parte, Salinas (1998) en un trabajo donde analizó el cambio del
rol en el profesorado universitario como consecuencia de la era digital,
enumeró algunas de las habilidades y destrezas que se tienen que
poseer por parte de los profesores, ellas son: (a) guiar a los alumnos
en el uso de las bases de información y conocimiento así como

8. proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos; (b)
potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como
sistemas de acceso a recursos de aprendizaje; (c) asesorar y
gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están
utilizando estos recursos. Los profesores tienen que ser capaces de
guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorear el progreso del estudiante; proporcionar realimentación de
apoyo al trabajo del estudiante; ofrecer oportunidades reales para la
difusión de su trabajo; y (d) acceso fluido al trabajo del estudiante en
consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje
empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
Algunos autores perciben que el docente universitario deberá
desempeñar roles y funciones diferentes a los que desarrolla en el
modelo tradicional. Así, Gisbert (2000) indicó que el docente debería
asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos: Consultores
de información, colaboradores en grupo, trabajadores solitarios,
facilitadores, proveedor de recursos y supervisores académicos. Por
su parte, para Cabero (2000) los cambios más significativos en los
profesores se van a producir en las siguientes grandes dimensiones:
(a) Consultor y facilitadores de información; (b) diseñador de medios;
(c) moderadores y tutores virtuales; (d) evaluadores continuos y
asesores; (e) orientadores y (f) administradores del sistema. Este autor
consideró que otra de las funciones que van a desempeñar los
docentes es aquella relacionada con el diseño de los medios y de los

9. entornos de aprendizaje:
La utilización de los entornos de tele-formación va mucho más lejos
del simple hecho de la ubicación de la información en la red, aunque
ésta siga una estructura específicamente creada y desarrollada para el
mismo. Por el contrario, supone la organización y gestión de
diferentes elementos para que de esta forma se pueda facilitar el
aprendizaje en los estudiantes. Ello supone también que el profesor
realice una serie de esfuerzos para garantizar que todos los
participantes en el proceso, tienen, las mismas garantías para su
incorporación, independientemente de sus posibilidades de acceso a
la tecnología, de su localización física, de su nivel de comprensión del
lenguaje, o de su habilidad y pericia para interaccionar con el sistema,
además de que todos estén trabajando progresivamente con la
información que progresivamente se les vaya presentando, realizando
las actividades y siguiendo el cronograma que se haya previsto para
secuencia de actividades. (p. 52).
Por otro lado, Goodyear, Salmon, Spector, Steeples, y Tickner (2001)
realizaron una síntesis de los principales roles que los docentes
desempeñan en una enseñanza a distancia, siendo ellos los
siguientes: facilitador del proceso de enseñanza, consejero/orientador,
diseñador, asesor, investigador, facilitador de contenidos, tecnológico,
organizador / administrador. Mientras que, Barajas (2003) consideró
que la formación de los equipos docentes y de todo el personal
involucrado en proceso enseñanza-aprendizaje a distancia es
irrenunciable. Es decir, la capacitación de quienes han de llevar la
responsabilidad del diseño y desarrollo de los programas a distancia

10. se hace necesaria si se quiere garantizar la calidad. Pero, no es sólo
la incorporación, la mejor integración de las tecnologías a los procesos
educativos y formativos, sino de hacerlo sin imitar en la red las
prácticas pedagógicas reproductoras de la formación tradicional.
Para Blázquez (2004), los nuevos roles docentes irían encaminados
hacia los siguientes aspectos: (a) un rol organizativo: donde el
profesor “establece la agenda y debe actuar como líder impulsor de la
participación del grupo; (b) un rol social: crear un ambiente agradable
de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y
haciendo un seguimiento positivo de los mismos; y (c) un rol
intelectual: como facilitador educativo debe centrar las discusiones en
los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de
los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y
aportaciones.
En fin, se puede destacar que las funciones del docente a distancia
deben cambiar con respecto a las del docente presencial debido a que
sus actividades se desarrollarán en un entorno virtual del proceso de
enseñanza-aprendizaje, dejando de tener las limitaciones geográficas,
físicas y temporales propias de los métodos tradicionales e in-
corporando las nuevas formas metodológicas y de comunicación.
Asimismo, el rol del docente ya no será el de transmisor de la
información sino el de facilitador en la formación de alumnos críticos,
con pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje
colaborativo, a la vez que debe ser poseedor de una visión
constructivista y formativa. El docente se convierte en un consejero,
en una ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor

11. camino para conseguir los objetivos educativos que se ha propuesto.
En este contexto, se establecen los roles del docente a distancia que
traen como consecuencia el establecimiento del perfil en función de su
desempeño idóneo como instructor de la modalidad a distancia. Estos
roles son:
Rol de Facilitador. Se aplica al profesor que crea y facilita materiales
instruccionales y acciones didácticas para que los estudiantes se
involucren activamente en sus procesos de adquisición de
conocimientos y aprendan tanto como fuere posible por sus propios
medios y esfuerzos intelectuales.
Rol de Tutor. Se aplica al profesor que guía, orienta, motiva y asesora
a sus estudiantes en el encuentro de éstos con los nuevos
conocimientos.
Rol de Mediador de Tecnología. Se aplica al docente que fomenta el
uso de recursos tecnológicos y medios comunicacionales electrónicos
como herramientas para promover el aprendizaje independiente.
Como consecuencia del establecimiento de estos tres roles, en el
siguiente cuadro se detalla la caracterización del perfil del docente a
distancia:
PERFIL DEL DOCENTE A DISTANCIA
Conoce el contenido de la asignatura que administra a
distancia. Es un experto en los contenidos del curso
que administra.
Resuelve problemas didácticos relacionados con la

12. enseñanza y aprendizaje a distancia.
FACILITADOR Adapta los contenidos de cursos convencionales de
manera que puedan ser aprendidos a distancia.
Adapta las estrategias de enseñanza al modo de
entrega de la instrucción en la modalidad a distancia.
Planifica el desarrollo de experiencias de aprendizaje
que involucren activamente a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje independiente.
Diseña y desarrolla materiales específicos para la
asignatura que administra a distancia.
Entiende la naturaleza y filosofía de la educación a
distancia
Identifica las características de los estudiantes que
aprenden separados físicamente del docente.
Guía y orienta el proceso autónomo e independiente de
aprendizaje de sus estudiantes.
TUTOR
Ayuda a resolver las dificultades del material didáctico.
Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con
oportunas acciones de realimentación y contacto
individual.
Propone a los alumnos técnicas diversas de trabajo
intelectual que faciliten la adquisición de conocimientos
y habilidades.
Guía la planificación y desarrollo del proceso de
aprendizaje, proponiendo estrategias posibles para el

13. logro de los objetivos
Selecciona y usa programas informáticos con
propósitos educativos.
Domina, aplica y selecciona recursos tecnológicos
básicos y conoce la plataforma tecnológica de la
MEDIADOR DE institución para potenciar experiencias de aprendizaje a
TECNOLOGIAS distancia.
Ayuda a prevenir las dificultades de los estudiantes con
el acceso a la tecnología puesta en marcha para la
entrega de instrucción.
Fomenta el uso de los medios de comunicación
asincrónicos y sincrónicos para la interacción didáctica
del curso.
Ayuda a superar los estados de ansiedad o angustia de
los participantes que se puedan generar por el uso de
recursos tecnológicos.
Análisis: Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor
Axiológico Cultural de las transformaciones sociales, tiene la misión de
busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores
humanos y sociales y no sólo en el conocimiento, ya que la formación
del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso
social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del
ambiente, la superación personal mediante el auto aprendizaje, el
fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el

14. arte en todas sus manifestaciones.
Diferencia entre El Buen Vivir y el Vivir Bien
El Buen Vivir
"El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el
currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el
Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios
de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también
como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la
formación en valores."
El Vivir Bien
El vivir bien (o buena vida) se enmarca dentro de una estrategia
tradicional de desarrollo, una estrategia basada en la competencia y el
éxito individual, de tal forma que el vivir mejor de unos tiene como
contrapartida el vivir peor de otros; amén de que el vivir mejor se
asocia básicamente a una mayor disposición de bienes materiales y,
por ende, al consumismo.