Este documento trata sobre la competencia léxico-semántica y su enseñanza. Define la competencia léxica como la capacidad de relacionar formas con significados y utilizarlas adecuadamente. Examina diferentes concepciones del lenguaje y la organización del lexicón mental, incluyendo elementos como categorización, redes asociativas y colocaciones. Finalmente, discute diferentes enfoques para la enseñanza del léxico, como el uso de actividades contextualizadas y el énfasis en el aprendizaje indirecto a través de la expos

1. La competencia léxico-
semántica y su
enseñanza
Carlos Frühbeck Moreno
Università degli Studi di Enna “Kore”

2. Definición de competencia léxica
[…] la capacidad para relacionar formas con
significados y utlizarlas adecuadamente se
denomina competencia léxica y al lugar donde
reside el conocimiento de esa competencia se le
denomina lexicón […] (Lahuerta & Pujol, 1996:21)

3. Concepciones del lenguaje
Exteriorización del pensamiento
(Descartes). Función simbólica
Las palabras están unidas a los
intereses de sus usuarios
(Wittgenstein). Función comunicativa.

4. Lingüística cognitiva
Mundo
Mente
Lenguaje
Modelo funcional
basado en el uso
Relación entre
léxico, morfología y
sintaxis

5. Elementos de la competencia léxico-
semántica
Conocimientos y
destrezas
Formación de
palabras
Relaciones
semánticas
Organización
cognitiva
Redes asociativas
Accesibilidad
Activación, evolución,
disponibilidad

6. Elementos del lexicón
Realidad mental paralela al mundo exterior que
sirve para categorizarlo
Lexicón
Unidades Peculiares
Redes
Relaciones entre
las unidades

7. Estructura y función del lexicón
Animal
PerroPlanta
Categorización
jerarquizada del universo.

8. Niveles de organización (Rosch,
1978)
Superordinado Animal
Básico Perro
Imagen mental
más simple
Palabras más
cortas
Primeras
palabras
Subordinado Galgo

9. Organización lexicón
mental
Red
Sistema asociativo
Fonética (Casa / Asa)
Grafía
Semántica
(Casa, Domicilio)
Derivación
(Casa, Casona, Casero)
Sintaxis (Carta Urgente /
Certificada)
Fluida y dinámica
Asociación variable
entre unidades
Convenciones
Lingüísticas
Personales

10. Funcionamiento de la competencia
léxica (Marconi, 2000)
Aspecto referencial
Aplicación de las
palabras a la realidad
Aspecto inferencial
Establecer redes de
conexiones entre palabras

11. Clasificación de los elementos
léxicos (McCarthy, 1999)
Elementos gramaticales Clases cerradas de palabras Artículos, pronombres, cuantificadores, preposiciones, etc.
Elementos léxicos
Clases abiertas Sustantivo, Adjetivo, Verbo, Adverbio
Clases cerradas Días de la semana, pesos, cubiertos de la mesa
Expresiones compuestas

12. Clasificación de elementos léxicos
(Lewis, 1993)
Unidades mínimas
Palabras
(Casa, perro, noche)
Polipalabras (Fin de
semana, Estación de
autobuses, Hombre rana)
Colocaciones (error
garrafal, subir los precios)
Admiten variación.
Asociadas al contenido
Expresiones fijas.
Institucionalizadas.
Significado pragmático
Expresiones semifijas
Propósito pragmático.
Expresiones con “huecos”.

13. Concepto de colocación
Unidad léxica formada por dos lexemas que
coocurren con frecuencia y que expresan una
relación típica entre sus componentes (Koike, 2001).
CONTRAER MATRIMONIO
BASE: mantiene
sentido
COLOCATIVO
: sentido
especial
CAFÉ SOLO

14. Características de la
colocación
Coocurrencia frecuente
Equivalen a un
sintagma
Restricciones
combinatorias
Desempeñar un cargo /
un papel
Composicionalidad
formal
Sustitución (violar /
vulnerar las normas
Modificación adjetival:
jugar un papel
importante
Tipicidad del vínculo Relación hipotáctica
Precisión semántica

15. Tipos de colocaciones

16. Clasificación del léxico
Vocabulario
Receptivo Comprender
Productivo Producir

17. Clasificación del léxico
Léxico frecuente
Más estable
Criterio estadístico
insuficiente

18. Clasificación del léxico
Léxico Básico
Vida cotidiana
Alto nivel de
estabilidad
Disperso en todo
tipo de discursos

19. Clasificación del léxico
Léxico Específico
Transmisión de información
relevante en un campo de
experiencia
Comercio, Economía, Turismo

20. Clasificación del léxico
Léxico disponible
Vocabulario que se puede
utilizar de inmediato en una
situación comunicativa.
Carácter nocional.
Contenido semántico
concreto.

21. Clasificación del léxico
Léxico
fundamental
Léxico básico
Léxico
disponible

22. Criterios de selección
léxica
• Temas cercanos a los alumnos
• Criterio de selección niveles inicial e intermedio
Unidades léxicas
clave
• Insuficiente como método
• Unidades de poco contenido semántico
Frecuencia de
aparición
• Géneros, secuencias textuales y ámbitos
• Criterio de selección niveles avanzado y superior
Autenticidad de los
textos
• Desarrollo del vocabulario receptivo del estudiante
• Estrategias para superar tareas comunicativas
Potenciación del
conocimiento
implícito

23. Etapas de aprendizaje del
léxico
Identificación
personal
Experiencias
personales
Expresión de
opiniones

24. Riqueza léxica según el
MCER

25. Dominio léxico según el MCER

26. Influencia L1 sobre L2
Proyección L1 Sistema L2
Estructuras
de
significado
L1
Estructuras
de
significado
L2

27. Límites de referencia L1/L2 (1)
Equivalencia casi total Léxico LDE.
División conceptual
diferente
Nueva forma de
organizar la realidad
Organización léxica y
conceptual diferente
Traducción literal solo
posible sentidos
centrales

28. Límites de referencia L1/L2 (2)
Dependencia cultural
Equivalencia
imposible
Cognados
Misma forma,
significado diferente.
Mismo significado
uso diferente
Diferente noción de
palabra
Estrategias de
formación

29. Consecuencias
Necesidad de reajustar el
lexicón
Necesidad de conocer
diferencias L1/L2
Mostrar diferente forma de
conceptualizar

30. Proceso de transferencia
Transferencia positiva
forma de palabra
Similitud formal y
conceptual L1/L2
Transferencia negativa
forma de palabra
Falsos amigos
Transferencia positiva
significado
Poco común.
Normalmente sdo.
básico
Transferencia negativa
significado
Solo hay
correspondencia en
una parte

31. Proceso de desarrollo
léxico L2
Desarrollo
Etiquetado
Asociación forma-
significado-referente
Empaquetado
Agrupación de
conceptos bajo la
misma etiqueta
Construcción de redes
Creación de redes
semánticas

32. Formación de redes (1)
Lexicón L2 Conexiones
inestables
Procesamiento
L2
Lento, no
automático
Objetivo
Estabilización
de las
conexiones

33. Formación de redes (2)
Principiantes Asociaciones
formales
Expertos Asociaciones
semánticas

34. ¿Cómo conocer una unidad
léxica? (1)

35. Combinaciones sintagmáticas
léxicas
Cambio de significado:
Reconocimiento del alcance de la
palabra
Uso metafórico
Palabras que “se necesitan”.

36. ¿Cómo conocer una unidad
léxica? (2)
¿Es suficiente el contexto?
Conocer no solo la situación sino
las palabras que tiene alrededor
Presentación
temática
Primeras etapas
de aprendizaje
Necesidad de
contexto y cotexto
Intervención de
los sentidos

37. La enseñanza del léxico
(1)
• Independencia entre léxico y gramática
• Léxico componente secundarioEstructuralismo
• Estructuras anteriores a léxico
• Posteriormente se desarrolla
Proceso de
aprendizaje
• Enseñanza casual
• Mismo tipo de instrucción
• No se enseñan estrategias
• Actividades descontextualidas
Características

38. Errores estructuralismo
Organización mental igual en todas las lenguas
La palabra como unidad de significado
La palabra tiene un solo significado real
Principio de libre
combinación
Todas las palabras
caben en la estructura

39. El enfoque comunicativo
Principios enfoque
comunicativo
Uso de la lengua con
una finalidad
comunicativa
Integración de
destrezas
Enseñanza
contextualizada del
léxico
Componente lúdico del
aprendizaje
Aspecto cultural

40. Aproximaciones al léxico desde el enfoque
comunicativo
• Sintagma y paradigma
• Aprendizaje en contexto y contraste
Estructuralista
• Descomposición de la palabra en
semas
• Estudio de relaciones entre sentidos
Lexicalista
• Aparición de la noción de colocación
• Estudio de fenómenos léxicos
complejos
Fenómenos
multipalabra

41. Aprendizaje del
vocabulario
Habilidad autónoma. Estrategias
específicas.
Contexto de inestabilidad del
significado.
Instrucción masiva con léxico
contextualizado
Aprendizaje de la inferencia

42. El enfoque léxico (1)
Aprendizaje directo
Aprendizaje
garantizado
Gran inversión de
tiempo
Aprendizaje
indirecto
Exposición al input
Más lento y menos
sistemático
Lectura de un texto
Reinterpretación
continua del significado

43. El enfoque léxico (2)
Segmentación en
unidades léxicas
complejas
Gran cantidad de input
Colocaciones
Arbitrarias.
Especialmente
relevantes.
Expresiones
idiomáticas
Enseñanza cualitativa
del léxico
No aprender palabras
Ampliar conocimiento
sobre las palabras

44. El enfoque léxico (3)
Lengua Léxico gramaticalizado
Principio de
idiomaticidad
Léxico formado por
bloques
semiconstruidos

45. Consecuencias del planteamiento
Necesidad de enseñar
“expresiones fijas”.
Potenciación del estudio en el
nivel sintagmático
Insertar palabras en su
espacio, no extraerlas para
memorizarlas
Aprendizaje en “contexto”

46. Criterios de selección del léxico
Adecuación a las necesidades
Uso moderado del
criterio de frecuencia
Práctica con
contexto y cotexto
Planificación
moderada
Textos
auténticos
600-800 inicial
800-1000 int.
1000-1500 avanz

47. Actividades para desarrollar el
léxico (1)
Descontextualizadas
Listas de palabras
Tarjetas de
vocabulario
Búsqueda en el
diccionario

48. Actividades para desarrollar el léxico
(2)
Semidescontextualizadas
Agrupación por campos
semánticos
Localización del intruso
Asociación con imágenes
Respuesta física

49. Actividades para desarrollar el léxico
(3)
Contextualizadas
Funcionamiento del
léxico en el discurso
Integración de
destrezas
Cloze

50. Actividades para desarrollar el léxico
(3)
Reconocimiento
de la unidad en
el discurso
Práctica de las
cuatro
destrezas
Cloze.
Reconocimiento
de
colocaciones.

51. Actividades para desarrollar el
léxico (3)
Creación de
campos
semánticos
Parrillas o tablas
Trabajo con
escalas o
gradaciones
semánticas
Juego con la
derivación y la
composición
Relación del
léxico con
contenidos
culturales
Usos
fraseológicos de
las unidades
léxicas

52. Tipos de parrillas
Diferenciación de semas de una
palabra
Reconocimiento de significados
dictados por relaciones
sintagmáticas