Este documento presenta la estructura de un diplomado dirigido a maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica 2009. El diplomado consta de tres módulos de 40 horas cada uno sobre elementos básicos de la reforma, desarrollo de competencias y evaluación y estrategias didácticas. El Módulo I se desarrollará en cinco sesiones de ocho horas cada una con actividades grupales e individuales para familiarizar a los maestros con los cambios de la reforma.

1. Reforma Integral de la Educación Básica 2009 Diplomado para Maestros de Primaria Módulo I: Elementos Básicos

2. Presentación Diplomado dirigido a los docentes de Educación Primariade primer y sexto grados con el fin de darles a conocer los principales cambios en la organización y formas de trabajo que implica la Reforma Integral de la Educación Básica 2009.

3. Propósito del diplomado Desarrollar en los docentes lascompetencias para el diseño de estrategias didácticas que les permita innovar sus prácticas pedagógicas cotidianas vinculando los contenidos del Programa 2009a problemas reales en la cotidianeidad de los alumnos

5. Módulo DOS. Desarrollo de competencias en el aula. Presenta las bases teóricas sobre el enfoque de competencias, sus características y la importancia en el desarrollo del aprendizaje del alumno. Módulo TRES. Evaluación y estrategias didácticas. Permitirá implementar una planeación y evaluación pertinentes a la Reforma, considerando su experiencia y el entorno de la escuela en donde se desempeña.

6. Propuesta de trabajo El módulo uno está diseñado para realizare en cuatro sesiones de trabajo grupal de diez horas. Consta de cuatro bloques en los que se proponen temas y problemas para abordar mediante diversas actividades. Cada una de estas se apoya en materiales de diverso tipo para su desarrollo (como lecturas ad hoc, cápsulas, libros de texto y materiales en línea).

7. Principio que orienta las actividades de aprendizaje Se reconoce la importancia de respetar una secuencia lógica de actividades de aprendizaje: Introducción, Desarrollo, Generalización y Cierre, lo que no significa que en una sesión de clase se deban realizar en su conjunto, sino que aquéllas manifiestan una estructura organizada en función de un tema-problema.

8. Propuesta operativa del módulo uno

9. Organización de las sesiones Con base en las consideraciones técnico-pedagógicas enunciadas hasta aquí, se consideran pertinentes las siguientes acciones: Desarrollar los contenidos del Módulo Uno en cinco sesiones de trabajo. Cada sesión constará de seis horas de trabajo presencial y dos horas de trabajo a distancia (lecturas e investigación). Cada una de las cinco sesiones se desarrollará en ocho horas de trabajo, las cuales suman las 40 horas del módulo.

10. Tipos de actividades propuestas No todas las actividades pueden ser individuales, ni todas en colectivo, el formador tiene la libertad de organizarlas de manera que se logre un equilibrio entre éstas, siempre y cuando se garantice que los asistentes logren los aprendizajes esperados. El siguiente cuadro le dará cierta orientación sobre este punto:

11. Distribución de las actividades

12. conclusión Como se puede apreciar al analizar el cuadro anterior, con excepción del bloque 1, las actividades finales de cada bloque son individuales, lo cual permite que el docente pueda realizarlas en un espacio diferente al del aula. Lo anterior justifica que las sesiones de trabajo en este módulo se puedan realizar bajo un modelo mixto, es decir, seis horas presenciales y dos a distancia.