El director escolar debe cumplir dos funciones estratégicas como director-gerente y líder pedagógico. Como director-gerente, el director planifica, organiza, dirige, administra y evalúa los recursos de la escuela para lograr los objetivos del aprendizaje de los estudiantes. Como líder pedagógico, el director guía e involucra a la comunidad educativa para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela. Una dirección escolar efectiva requiere que el director desempeñe amb
Este documento describe los tipos y modalidades de educación en México según la Ley General de Educación. Define la educación básica, media superior y superior, así como la educación inicial, especial, para adultos y la formación para el trabajo. También establece los planes y programas de estudio, y el calendario escolar aplicable a nivel nacional.
Este documento resume los conceptos clave de la teoría sociohistórica de Vigotsky sobre el desarrollo psicológico, incluyendo los procesos psicológicos superiores, su origen social e histórico, y su constitución a través de la interiorización de herramientas culturales como el lenguaje. Además, explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y el papel del andamiaje en la enseñanza dentro de esta zona.
El documento discute la capacidad de aprendizaje (educabilidad) de los seres humanos y los factores que afectan el aprendizaje en la escuela. Define la educabilidad como la capacidad de formarse a través de estímulos educativos. Explica que actualmente hay un gran déficit en los estudiantes y fracaso escolar masivo debido a factores como las condiciones de vida de los estudiantes y la interacción entre sus características y las prácticas escolares. Concluye que para mejorar el aprendizaje, las clases deb
Este documento presenta un cuadro comparativo de los conceptos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico según diversos autores. También responde dos preguntas sobre los recursos didácticos. Define un recurso didáctico como cualquier material que facilite al profesor explicar mejor los contenidos para que los estudiantes los comprendan de forma clara. Las complicaciones en definirlos surgen cuando no se planifica su uso y evaluación o cuando no se usan con buenas estrategias de aprendizaje
Este documento describe los aspectos clave de la última reforma curricular de 2012-2013 en México. Explica que la reforma busca mejorar la calidad de la educación básica para preparar a los estudiantes para los retos del siglo 21. También establece nuevas leyes secundarias para fortalecer la autonomía de las escuelas, evaluar el desempeño de los maestros, e implementar un sistema nacional de información educativa. La reforma se basa en teorías constructivistas y socioculturales que enfatizan el aprend
Este documento resume las principales teorías sobre las funciones sociales de la escuela, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el aprendizaje escolar. Argumenta que la escuela debe pasar de la mera reproducción del conocimiento a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. También explora diferentes enfoques de la enseñanza como transmisión cultural, desarrollo del pensamiento y la producción de cambios conceptuales. Finalmente, analiza la evaluación en la enseñanza y su función en el proceso de enseñanza-
La escuela sirve para enseñar valores, habilidades y conocimientos para formar ciudadanos. Históricamente ha evolucionado desde la lucha por la independencia hasta convertirse en la base del desarrollo intelectual y social. Los contenidos curriculares son estructurados por organizaciones como la OCDE para orientar la educación.
El documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la administración, dirección y gestión educativa. Explica que la administración se encarga del currículo, la dirección del funcionamiento de la escuela y la gestión educativa del fortalecimiento de proyectos educativos. También describe los criterios de un modelo de gestión de calidad, incluyendo el proyecto educativo del centro, el liderazgo del equipo directivo y una buena convivencia escolar. Finalmente, resume los principales actores de un centro educativo como el director, docentes
Este documento describe los tipos y modalidades de educación en México según la Ley General de Educación. Define la educación básica, media superior y superior, así como la educación inicial, especial, para adultos y la formación para el trabajo. También establece los planes y programas de estudio, y el calendario escolar aplicable a nivel nacional.
Este documento resume los conceptos clave de la teoría sociohistórica de Vigotsky sobre el desarrollo psicológico, incluyendo los procesos psicológicos superiores, su origen social e histórico, y su constitución a través de la interiorización de herramientas culturales como el lenguaje. Además, explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y el papel del andamiaje en la enseñanza dentro de esta zona.
El documento discute la capacidad de aprendizaje (educabilidad) de los seres humanos y los factores que afectan el aprendizaje en la escuela. Define la educabilidad como la capacidad de formarse a través de estímulos educativos. Explica que actualmente hay un gran déficit en los estudiantes y fracaso escolar masivo debido a factores como las condiciones de vida de los estudiantes y la interacción entre sus características y las prácticas escolares. Concluye que para mejorar el aprendizaje, las clases deb
Este documento presenta un cuadro comparativo de los conceptos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico según diversos autores. También responde dos preguntas sobre los recursos didácticos. Define un recurso didáctico como cualquier material que facilite al profesor explicar mejor los contenidos para que los estudiantes los comprendan de forma clara. Las complicaciones en definirlos surgen cuando no se planifica su uso y evaluación o cuando no se usan con buenas estrategias de aprendizaje
Este documento describe los aspectos clave de la última reforma curricular de 2012-2013 en México. Explica que la reforma busca mejorar la calidad de la educación básica para preparar a los estudiantes para los retos del siglo 21. También establece nuevas leyes secundarias para fortalecer la autonomía de las escuelas, evaluar el desempeño de los maestros, e implementar un sistema nacional de información educativa. La reforma se basa en teorías constructivistas y socioculturales que enfatizan el aprend
Este documento resume las principales teorías sobre las funciones sociales de la escuela, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el aprendizaje escolar. Argumenta que la escuela debe pasar de la mera reproducción del conocimiento a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. También explora diferentes enfoques de la enseñanza como transmisión cultural, desarrollo del pensamiento y la producción de cambios conceptuales. Finalmente, analiza la evaluación en la enseñanza y su función en el proceso de enseñanza-
La escuela sirve para enseñar valores, habilidades y conocimientos para formar ciudadanos. Históricamente ha evolucionado desde la lucha por la independencia hasta convertirse en la base del desarrollo intelectual y social. Los contenidos curriculares son estructurados por organizaciones como la OCDE para orientar la educación.
El documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la administración, dirección y gestión educativa. Explica que la administración se encarga del currículo, la dirección del funcionamiento de la escuela y la gestión educativa del fortalecimiento de proyectos educativos. También describe los criterios de un modelo de gestión de calidad, incluyendo el proyecto educativo del centro, el liderazgo del equipo directivo y una buena convivencia escolar. Finalmente, resume los principales actores de un centro educativo como el director, docentes
El documento resume una observación realizada en la Escuela Primaria Abram Sosa en Tatoxcac, Puebla. La observación incluyó detalles sobre la comunidad, la infraestructura de la escuela, y una clase impartida por la maestra María del Carmen García a un grupo de 5to grado. La maestra demostró compromiso con los estudiantes y utilizó diferentes estrategias como debates, mapas mentales y tareas para involucrar a los estudiantes.
Hacia la estructura curricular de la epja (1)Cens Catamarca
Este documento presenta el diseño de una nueva estructura curricular para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en Argentina. Se creó una Comisión Ad Hoc con representantes de todas las jurisdicciones para desarrollar la estructura de manera participativa. La nueva estructura será modular, otorgará acreditaciones parciales y se enfocará en el desarrollo de capacidades. El documento explica los principios y criterios considerados para el diseño, así como los detalles de la estructura propuesta que incluye niveles
Este documento presenta los componentes clave de una gestión escolar efectiva, incluyendo el planeamiento institucional, la dirección escolar efectiva, la organización escolar efectiva y las normativas de funcionamiento institucional. El objetivo es fortalecer técnicamente las buenas prácticas de gestión en los centros educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Pineau sostiene que la escuela moderna no fue un fenómeno natural sino un proceso histórico y contradictorio. Se formó mediante la unión de varios componentes entre los siglos XVII y XIX, incluyendo la homología con otras formas educativas, la herencia de la matriz eclesiástica, la regulación del espacio y tiempo escolar, la pertenencia a un sistema educativo mayor, y la formación de docentes especializados. La escuela impuso nuevas reglas como la enseñanza de saberes universales, la evaluación y acreditación
Descripción del modelo americano "MITICA" que propone una metodología para integras las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La escuela se caracteriza por ser (1) una realidad colectiva que ocurre en (2) un espacio específico y durante (3) unos límites temporales determinados, donde se definen los roles de docente y discente y se enseñan contenidos predeterminados y sistematizados de forma descontextualizada.
El lado subjetivo de la gestión Bernardo Blejmar el lado subjetivo de la gest...Vanesa Casal
El documento resume los principales conceptos sobre la gestión escolar presentados en los primeros capítulos del libro de Bernardo Blejmar. Blejmar identifica tres variables clave que inciden en la gestión de una escuela: la cultura, las normas del sistema educativo, y las competencias del director y su equipo. Además, destaca la importancia de que los directores desarrollen habilidades como la resolución de conflictos, la negociación y la capacidad de escucha.
El documento compara el modelo constructivista de aprendizaje con el modelo empirista y describe cómo la autora aplica ambos modelos en su práctica docente. El modelo constructivista se centra en que los estudiantes construyan el conocimiento por sí mismos mediante la resolución de problemas y la manipulación de materiales. El modelo empirista se basa en que el maestro transmite el conocimiento a través de explicaciones y definiciones. La autora utiliza elementos de ambos modelos dependiendo de la actividad.
La educación ha evolucionado desde enfocarse en la memorización y el profesor como figura central, hacia centrarse en el estudiante y su aprendizaje. Hoy, con tanta información disponible, se debate cómo enseñar a los estudiantes a acceder y usar esta información de manera efectiva. También se discute el rol del profesor para guiar este aprendizaje.
El documento discute las causas del fracaso escolar en matemáticas, señalando que a menudo es el desinterés del alumno y no la escuela la que falla. Identifica dos tipos de dificultades de aprendizaje y propone trabajar con maestros comprometidos a luchar contra el fracaso escolar. También sugiere que los maestros exploren ampliamente las habilidades de los niños dentro y fuera de la escuela para comprender mejor sus capacidades.
La carta de Belgrado y la cartografía de corrientes en educación ambiental de Lucie Sauvé comparten el objetivo de promover la educación ambiental para abordar problemas ambientales. Mientras que la carta de Belgrado propone soluciones globales basadas en la equidad y cooperación internacional, la cartografía de Sauvé examina enfoques más específicos a nivel teórico.
Este documento presenta una revisión de la concepción de la infancia a través de la historia y actualmente como sujeto de derechos. Destaca la importancia de la educación temprana y el papel de la familia y la escuela en el desarrollo integral del niño. Finalmente, enfatiza la necesidad de que las políticas públicas, la familia y la escuela trabajen de forma conjunta para garantizar los derechos de los niños.
El documento presenta 6 afirmaciones sobre la educación laica y pública que fueron discutidas por un grupo. Las conclusiones fueron: 1) La educación laica no es antirreligiosa. 2) La escuela sí inculca valores además de conocimientos. 3) La educación básica no atenta contra la libertad de creencias.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del documento proporcionado:
El documento explora el concepto de currículo transcomplejo, el cual reconoce que el currículo es un sistema complejo influenciado por múltiples factores sociales, económicos y culturales. Se discuten diferentes perspectivas del currículo y se propone un enfoque transcomplejo que considera la realidad educativa en toda su diversidad y complejidad. Finalmente, se presenta un ejemplo práctico del método de investigación-acción-participativa-
Este documento discute los cambios en el rol del docente en América Latina. Analiza tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro (vocación, trabajo y profesión) y cómo estos están cambiando debido a factores como la masificación de la educación, la sindicalización de maestros y nuevas demandas sociales. También examina cómo los nuevos alumnos y contextos familiares afectan el trabajo del maestro.
El documento discute los conceptos de educabilidad y aprendizaje. Explica que la educabilidad es el proceso a través del cual las personas adquieren conocimientos, gustos e identidad según su contexto social y educativo. Establece que la educabilidad implica una serie de aprendizajes a lo largo de la vida y que la escuela influye en este proceso al proporcionar conocimientos técnicos y normas sociales. Finalmente, señala que las principales hipótesis sobre el fracaso escolar masivo incluyen las condiciones sociales y
El documento define el término currículo y explica que se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general y que mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. Por último, señala que cualquier intento de definir el currículo debería optar entre alternativas como lo ideal y lo real.
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México, la cual busca mejorar la calidad de la educación primaria, secundaria y preescolar a través de un enfoque basado en competencias. El currículo juega un papel fundamental en esta reforma como expresión de la cultura educativa y herramienta para lograr una educación coherente y continua para los estudiantes mexicanos.
Este documento discute diferentes aspectos del pensamiento cuantitativo en niños pequeños. Aborda temas como comprender datos numéricos en contexto, desarrollar habilidades matemáticas a través de la resolución de problemas, y el uso de objetos concretos como palitos y dibujos para ayudar a los niños a resolver problemas numéricos. El objetivo general es explorar cómo los niños pueden desarrollar su pensamiento matemático a través de actividades prácticas de resolución de problemas con números pequeños.
El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
El documento presenta la propuesta de una lista para el consejo escolar llamada "Educar bien para ser mejores", cuyo lema es "educación y esfuerzo para una educación mejor". La propuesta busca mejorar problemas en la institución como falta de implementos para educación física y valores. La lista presenta su plan de trabajo enfocado en mejorar la educación, cultura y deporte, salud y ambiente, producción y servicio, y derechos de niños y adolescentes.
Un documento describe los tipos principales de aplicaciones móviles, incluyendo aplicaciones nativas desarrolladas para un sistema operativo específico, aplicaciones web desarrolladas con lenguajes multiplataforma como HTML y JavaScript, y aplicaciones híbridas que combinan características de aplicaciones nativas y web. Además, recomienda algunas aplicaciones populares como Solid Explorer, Google Drive, Polaris Office, Clean Master y Flipboard.
El documento resume una observación realizada en la Escuela Primaria Abram Sosa en Tatoxcac, Puebla. La observación incluyó detalles sobre la comunidad, la infraestructura de la escuela, y una clase impartida por la maestra María del Carmen García a un grupo de 5to grado. La maestra demostró compromiso con los estudiantes y utilizó diferentes estrategias como debates, mapas mentales y tareas para involucrar a los estudiantes.
Hacia la estructura curricular de la epja (1)Cens Catamarca
Este documento presenta el diseño de una nueva estructura curricular para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en Argentina. Se creó una Comisión Ad Hoc con representantes de todas las jurisdicciones para desarrollar la estructura de manera participativa. La nueva estructura será modular, otorgará acreditaciones parciales y se enfocará en el desarrollo de capacidades. El documento explica los principios y criterios considerados para el diseño, así como los detalles de la estructura propuesta que incluye niveles
Este documento presenta los componentes clave de una gestión escolar efectiva, incluyendo el planeamiento institucional, la dirección escolar efectiva, la organización escolar efectiva y las normativas de funcionamiento institucional. El objetivo es fortalecer técnicamente las buenas prácticas de gestión en los centros educativos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Pineau sostiene que la escuela moderna no fue un fenómeno natural sino un proceso histórico y contradictorio. Se formó mediante la unión de varios componentes entre los siglos XVII y XIX, incluyendo la homología con otras formas educativas, la herencia de la matriz eclesiástica, la regulación del espacio y tiempo escolar, la pertenencia a un sistema educativo mayor, y la formación de docentes especializados. La escuela impuso nuevas reglas como la enseñanza de saberes universales, la evaluación y acreditación
Descripción del modelo americano "MITICA" que propone una metodología para integras las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La escuela se caracteriza por ser (1) una realidad colectiva que ocurre en (2) un espacio específico y durante (3) unos límites temporales determinados, donde se definen los roles de docente y discente y se enseñan contenidos predeterminados y sistematizados de forma descontextualizada.
El lado subjetivo de la gestión Bernardo Blejmar el lado subjetivo de la gest...Vanesa Casal
El documento resume los principales conceptos sobre la gestión escolar presentados en los primeros capítulos del libro de Bernardo Blejmar. Blejmar identifica tres variables clave que inciden en la gestión de una escuela: la cultura, las normas del sistema educativo, y las competencias del director y su equipo. Además, destaca la importancia de que los directores desarrollen habilidades como la resolución de conflictos, la negociación y la capacidad de escucha.
El documento compara el modelo constructivista de aprendizaje con el modelo empirista y describe cómo la autora aplica ambos modelos en su práctica docente. El modelo constructivista se centra en que los estudiantes construyan el conocimiento por sí mismos mediante la resolución de problemas y la manipulación de materiales. El modelo empirista se basa en que el maestro transmite el conocimiento a través de explicaciones y definiciones. La autora utiliza elementos de ambos modelos dependiendo de la actividad.
La educación ha evolucionado desde enfocarse en la memorización y el profesor como figura central, hacia centrarse en el estudiante y su aprendizaje. Hoy, con tanta información disponible, se debate cómo enseñar a los estudiantes a acceder y usar esta información de manera efectiva. También se discute el rol del profesor para guiar este aprendizaje.
El documento discute las causas del fracaso escolar en matemáticas, señalando que a menudo es el desinterés del alumno y no la escuela la que falla. Identifica dos tipos de dificultades de aprendizaje y propone trabajar con maestros comprometidos a luchar contra el fracaso escolar. También sugiere que los maestros exploren ampliamente las habilidades de los niños dentro y fuera de la escuela para comprender mejor sus capacidades.
La carta de Belgrado y la cartografía de corrientes en educación ambiental de Lucie Sauvé comparten el objetivo de promover la educación ambiental para abordar problemas ambientales. Mientras que la carta de Belgrado propone soluciones globales basadas en la equidad y cooperación internacional, la cartografía de Sauvé examina enfoques más específicos a nivel teórico.
Este documento presenta una revisión de la concepción de la infancia a través de la historia y actualmente como sujeto de derechos. Destaca la importancia de la educación temprana y el papel de la familia y la escuela en el desarrollo integral del niño. Finalmente, enfatiza la necesidad de que las políticas públicas, la familia y la escuela trabajen de forma conjunta para garantizar los derechos de los niños.
El documento presenta 6 afirmaciones sobre la educación laica y pública que fueron discutidas por un grupo. Las conclusiones fueron: 1) La educación laica no es antirreligiosa. 2) La escuela sí inculca valores además de conocimientos. 3) La educación básica no atenta contra la libertad de creencias.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del documento proporcionado:
El documento explora el concepto de currículo transcomplejo, el cual reconoce que el currículo es un sistema complejo influenciado por múltiples factores sociales, económicos y culturales. Se discuten diferentes perspectivas del currículo y se propone un enfoque transcomplejo que considera la realidad educativa en toda su diversidad y complejidad. Finalmente, se presenta un ejemplo práctico del método de investigación-acción-participativa-
Este documento discute los cambios en el rol del docente en América Latina. Analiza tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro (vocación, trabajo y profesión) y cómo estos están cambiando debido a factores como la masificación de la educación, la sindicalización de maestros y nuevas demandas sociales. También examina cómo los nuevos alumnos y contextos familiares afectan el trabajo del maestro.
El documento discute los conceptos de educabilidad y aprendizaje. Explica que la educabilidad es el proceso a través del cual las personas adquieren conocimientos, gustos e identidad según su contexto social y educativo. Establece que la educabilidad implica una serie de aprendizajes a lo largo de la vida y que la escuela influye en este proceso al proporcionar conocimientos técnicos y normas sociales. Finalmente, señala que las principales hipótesis sobre el fracaso escolar masivo incluyen las condiciones sociales y
El documento define el término currículo y explica que se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica. Explica que el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general y que mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. Por último, señala que cualquier intento de definir el currículo debería optar entre alternativas como lo ideal y lo real.
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México, la cual busca mejorar la calidad de la educación primaria, secundaria y preescolar a través de un enfoque basado en competencias. El currículo juega un papel fundamental en esta reforma como expresión de la cultura educativa y herramienta para lograr una educación coherente y continua para los estudiantes mexicanos.
Este documento discute diferentes aspectos del pensamiento cuantitativo en niños pequeños. Aborda temas como comprender datos numéricos en contexto, desarrollar habilidades matemáticas a través de la resolución de problemas, y el uso de objetos concretos como palitos y dibujos para ayudar a los niños a resolver problemas numéricos. El objetivo general es explorar cómo los niños pueden desarrollar su pensamiento matemático a través de actividades prácticas de resolución de problemas con números pequeños.
El documento discute los desafíos de las trayectorias escolares no encauzadas y los supuestos del sistema escolar como el cronosistema y la descontextualización de los saberes. Plantea que existen múltiples cronologías de aprendizaje en lugar de un aprendizaje monocrónico. Luego analiza algunas "verdades" como que los estudiantes solo aprenden una cosa a la vez, que se requieren enseñanzas similares para lograr aprendizajes equivalentes, y que lo básico es solo lengua y matemática. Final
El documento presenta la propuesta de una lista para el consejo escolar llamada "Educar bien para ser mejores", cuyo lema es "educación y esfuerzo para una educación mejor". La propuesta busca mejorar problemas en la institución como falta de implementos para educación física y valores. La lista presenta su plan de trabajo enfocado en mejorar la educación, cultura y deporte, salud y ambiente, producción y servicio, y derechos de niños y adolescentes.
Un documento describe los tipos principales de aplicaciones móviles, incluyendo aplicaciones nativas desarrolladas para un sistema operativo específico, aplicaciones web desarrolladas con lenguajes multiplataforma como HTML y JavaScript, y aplicaciones híbridas que combinan características de aplicaciones nativas y web. Además, recomienda algunas aplicaciones populares como Solid Explorer, Google Drive, Polaris Office, Clean Master y Flipboard.
Este documento describe cómo construir un microscopio casero utilizando materiales como cartón, cinta adhesiva y una lupa. El objetivo es desarrollar habilidades analíticas y de observación mediante experimentos para evaluar y optimizar sistemas mecánicos. Se explica cómo calcular el foco y el poder del microscopio casero, el cual tiene un aumento de 2 veces. El documento concluye que el microscopio es una herramienta útil para obtener imágenes ampliadas y que este laboratorio permite aprender a través de la práct
Teamsteuerung durch Anreizmanagement __ tekom-Jahrestagung 2014Michael Schaffner
Personal- und Führungsverantwortliche werden bei der Steuerung von Teamstrukturen vor neue Herausforderungen gestellt. Neben der Virtualisierung der Produktionsstrukturen ist hierfür insbesondere auch ein sich wandelndes Verständnis der Arbeit als Ort für persönliche Selbstverwirklichung verantwortlich. Damit entfremden sich die Anforderungen an eine Organisation zunehmend von den klassischen Formen einer Aufbau- und Ablauforganisation, die traditionsbedingt auf Anweisung und Kontrolle basiert. Der Vortrag stellt Aspekte des Anreizmanagements dar, die sich in der Praxis bewährt haben.
El Delta del Ebro es la zona húmeda más grande de Cataluña y el primer hábitat acuático del Mediterráneo occidental después del Delta del Ródano en Francia. Alberga una gran diversidad de aves y plantas. Contiene áreas de cultivo de arroz, hortalizas y frutales, así como paisajes lacustres y playas de arena. Es un importante hábitat biológico y zona de cultivo que atrae aves migratorias.
Mark swhwartz gets_40k_for_client_vs_peter_mallonihatehassard
This order approves the settlement of a personal injury claim brought on behalf of a minor, Joseph Michael Hernandez. It approves attorney fees of $10,096, reimbursement of medical expenses of $11,279, and a total settlement of $41,667. The remaining $30,291 will be deposited in a blocked account for the minor until he turns 18. The guardian is authorized to sign settlement documents and a full release of claims.
Continuing to Improve Cardiac Services - National Project Summaries 2009/10NHS Improvement
Continuing to Improve Cardiac Services - National Project Summaries 2009/10
This document details the areas that the Heart Improvement Programme has been working on during 2009/10, briefly describing the various ideas that have been tested by commissioners and providers across England
Social Media in der Assekuranz 2012 - Analyse der XING-AktivitätenV.E.R.S. Leipzig GmbH
Dem Ausschnitt der Analyse der XING-Aktivitäten deutscher Versicherungsunternehmen folgt in der kommenden Woche zum Abschluss ein Ausschnitt der Analyse ihrer Youtube-Aktivitäten.
Xavier Casanovas - RehabiMed y Montada. Una trayectoria hacia la preservación...ponencias2011
Este documento resume la trayectoria de RehabiMed y Montada en la preservación del patrimonio arquitectónico tradicional a través de diversos proyectos y talleres en Marruecos, Mauritania, Túnez, Argelia, Egipto, Chipre, Palestina, Siria e Irak desde 1989. También describe la evolución de RehabiMed hacia una asociación internacional que promueve la rehabilitación sostenible a través de foros, exposiciones, publicaciones y su sitio web.
1. Rosa Clará es una diseñadora española conocida por sus vestidos de novia femeninos con líneas simples y telas vaporosas. Comenzó diseñando ropa y abrió su primera tienda en Barcelona en 1994.
2. Vera Wang adquirió fama mundial por sus vestidos de novia. Nació en Estados Unidos y trabajó como editora de Vogue durante 16 años antes de lanzar su propia línea de vestidos de novia en 1990.
3. Carolina Herrera, nacida en Venezuela, construyó un imperio de mod
Tim Grupo Creativo es una empresa colombiana dedicada al diseño gráfico y multimedia formada por dos administradores de empresas y una diseñadora multimedia. Ofrece servicios como diseño y administración de páginas web, presentaciones multimedia, postales interactivas, newsletters, animación 2D, modelado 3D, edición de video, diseño de imagen corporativa y más. Su portafolio incluye trabajos realizados para diversas empresas.
This document provides specifications for various types of shipping containers and equipment available from Ferguson Group Australia Pty Limited, including:
- Dry goods containers, chemical tanks, workshop containers, cargo baskets, drum containers and other specialized container types available in various sizes.
- Dimensions, tare weights, payload capacities and maximum gross weights are provided for each container type to allow for selection of the appropriate container for different cargo needs.
- Contact information is listed for Ferguson Group locations in Perth, Karratha, Darwin and Broome, Western Australia to facilitate ordering and delivery.
Este documento proporciona definiciones y ejemplos de más de 350 términos musicales relacionados con conceptos de forma, ritmo, armonía y melodía. El Instituto de Educación Musical (IEM) es una institución dedicada a promover un sistema pedagógico innovador para la enseñanza de la música basado en el desarrollo de la creatividad y la improvisación musical entendida como control del lenguaje musical.
Eka kokadir of University of Queensland, Australia Eka Kokadir
This document provides information on growing wildflowers, but advises that some information, such as chemical recommendations, financial figures, and contact details, may be out of date since the publication was last revised in 2000. It directs readers to other sources for updated information and lists grower associations, nurseries propagating wildflowers, seed merchants, consultants, and other contacts that can assist wildflower growers. The state of Queensland does not guarantee the accuracy of the information in the publication.
El documento describe la función del cuento latinoamericano. Explica que el cuento en Latinoamérica ha servido para explorar nuevos ámbitos de la realidad a través de lo mágico y lo maravilloso. También ha permitido que los autores latinoamericanos realicen el difícil camino del autodescubrimiento y hallazgo de su propia identidad. El cuento latinoamericano moderno comenzó a tomar forma en la segunda mitad del siglo XIX con obras como las Tradiciones peruanas de Ricardo Palma. Autores contemporáneos
El documento describe el proceso de restauración de una bandera chilena que fue recuperada de las aguas de la Bahía Cumberland en la Isla Robinson Crusoe, Chile, tras un terremoto y maremoto en 2010. La bandera fue enviada al Centro de Estudios y Conservación del Patrimonio Cultural de Valparaíso para su restauración y luego devuelta a la isla como un símbolo de reconstrucción. El proceso incluyó limpieza, análisis de organismos presentes, consolidación de roturas y reintegración de áreas faltantes antes de
Revisión de temas de interés: Intervenciones Cardíacas: Clasificación de las lesiones de bifurcación. Importancia en la técnica y el resultado de la PCI. E Intervenciones Periféricas: Isquemia Crítica de Miembros Inferiores: Tratamiento Percutáneo.
Caso clínico: Tratamiento del TCI en paciente con IAM. Encuentre más boletines en la web solaci.org/es/boletin-educativo.php
Este documento presenta la importancia de la dirección escolar efectiva para lograr una gestión escolar que mejore los aprendizajes de los estudiantes. Un director escolar efectivo debe ser un líder pedagógico y gerente del centro educativo que guíe a la comunidad educativa para alcanzar los objetivos del Proyecto Educativo Institucional a través de un liderazgo participativo y enfocado en los procesos pedagógicos.
Este documento presenta los componentes clave de una gestión escolar efectiva, incluyendo el planeamiento institucional, la dirección escolar efectiva, la organización escolar efectiva y las normativas de funcionamiento institucional. La gestión escolar efectiva busca garantizar que los estudiantes aprendan lo necesario para prepararse para la vida y contribuir al tipo de país que se desea construir para el 2021.
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además, describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compart
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compartidas.
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además, describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compart
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compartidas.
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compartidas.
Este documento presenta los componentes clave de una gestión escolar efectiva al servicio del aprendizaje. Define la gestión escolar como el proceso de planificación, organización, dirección y evaluación orientado al logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participación de la comunidad educativa. Explica que una gestión escolar es efectiva cuando los estudiantes aprenden lo que deben en el tiempo previsto y usando adecuadamente los recursos, logrando así los objetivos del proyecto educativo.
Este documento describe las funciones y características de una dirección escolar efectiva. Un director efectivo cumple dos funciones estratégicas: director-gerente y líder pedagógico. Como director-gerente, planea, organiza, dirige, administra y evalúa la gestión escolar para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes. Como líder pedagógico, guía los procesos educativos para mejorar la calidad de la enseñanza. Una dirección efectiva tiene claridad de propósito, es participativa y logra for
El documento presenta las características de una dirección escolar efectiva y describe las funciones del director como gerente y líder pedagógico de un centro educativo. Una dirección efectiva requiere tener claridad de propósito, ser participativa y estar comprometida con lograr que los estudiantes aprendan. Como gerente, el director es responsable de planificar, organizar y evaluar la gestión escolar, mientras que como líder pedagógico guía los procesos educativos para mejorar los aprendizajes.
Este documento describe la importancia de la dirección escolar efectiva para lograr una gestión escolar que mejore los aprendizajes de los estudiantes. La dirección escolar efectiva se caracteriza por tener claridad de propósito, ser participativa e involucrar a toda la comunidad educativa, y ser efectiva en lograr que los estudiantes aprendan. El director debe ejercer su responsabilidad como líder pedagógico y gerente del centro educativo comprometido con mejorar los resultados académicos.
Este documento describe la importancia de la dirección escolar efectiva para lograr una gestión escolar que mejore los aprendizajes de los estudiantes. La dirección escolar efectiva se caracteriza por tener claridad de propósito, ser participativa e involucrar a toda la comunidad educativa, y ser efectiva en lograr que los estudiantes aprendan. El director debe ejercer su responsabilidad como líder pedagógico y gerente del centro educativo comprometido con mejorar los resultados académicos.
Aquí están los pasos sugeridos para organizar al centro educativo y motivar a la comunidad a participar en la elaboración o revisión del PEI y PEA:
1. El Organismo de Administración Escolar o el equipo de gestión convoca a una asamblea general de la comunidad educativa para dar a conocer el proceso de elaboración o revisión del PEI y PEA.
2. En la asamblea, se explica la importancia de contar con estos instrumentos de gestión actualizados y con participación de todos los sectores.
3. Se solicita a los representantes de
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media. Incluye la introducción del programa, que describe sus componentes curriculares como competencias, contenidos, metodología y evaluación. También presenta el plan de estudio, con las asignaturas y carga horaria, y menciona la importancia del Proyecto Curricular de Centro para realizar adecuaciones. Finalmente, destaca los ejes transversales que deben incluirse en el desarrollo del plan de estudio.
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media. Incluye la introducción del programa, que describe sus componentes curriculares como competencias, contenidos, metodología y evaluación. También presenta el plan de estudio, con las asignaturas y carga horaria, y menciona la importancia del Proyecto Curricular de Centro para realizar adecuaciones. Finalmente, destaca los ejes transversales que deben incluirse en el desarrollo del plan de estudio.
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media. Incluye la introducción del programa, que describe sus componentes curriculares como competencias, contenidos, metodología y evaluación. También presenta el plan de estudio, con las asignaturas y carga horaria, y menciona la importancia del Proyecto Curricular de Centro para realizar adecuaciones. Finalmente, destaca los ejes transversales que deben incluirse en el desarrollo del plan de estudio.
Este documento presenta los programas de estudio 2011 para la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación secundaria. Incluye la introducción, los propósitos de la asignatura a nivel básico y secundario, y el enfoque didáctico que se utilizará. El objetivo principal es que los estudiantes desarrollen su autonomía y adquieran compromisos ciudadanos basados en los principios democráticos y el respeto a los derechos humanos.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para maestros de educación inicial y básica en Coahuila. El cuaderno incluye estrategias y actividades para tratar contenidos de difícil comprensión en español y matemáticas. El objetivo es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y fortalecer las habilidades docentes.
Este documento discute el concepto de calidad educativa y su relación con el desarrollo infantil. Explica que la calidad educativa depende de factores como la planificación del docente, la creación de ambientes de aprendizaje, y la evaluación para mejorar. También destaca el papel fundamental del docente y los padres de familia en apoyar a los estudiantes y crear las condiciones para que puedan desarrollarse plenamente.
Agosto DireccióN Nacional De EducacióN Gerencia De Seguimiento A La Calidadjoseadalberto
El documento proporciona instrucciones para completar la "Ficha de Registro de Asistencia Técnica", un instrumento utilizado para registrar la asistencia técnica brindada a los centros educativos. Describe cada sección de la ficha, incluida la información general, el indicador priorizado, los compromisos de mejora, las recomendaciones y las observaciones. También discute diferentes escenarios de asistencia técnica para centros educativos que participan en la estrategia "¿Qué ruta tomamos?" y centros que no participan.
Agosto Correcciones Parvularia 6 AñOs Unidades 2 Y 3joseadalberto
Este documento presenta una lista de contenidos de matemáticas y lenguaje que deben corregirse o agregarse a un programa de estudio de educación parvularia para niños de 6 años. En matemáticas, se proponen agregar contenidos sobre números hasta 18, adiciones hasta 18, y conceptos como cero. En lenguaje, se sugiere incorporar contenidos sobre las consonantes m, p, s y las vocales.
Este documento describe las diferentes clases de amigas que una persona puede tener a lo largo de su vida, incluyendo amigas de la familia, amigas con las que se comparten secretos e intereses, la mejor amiga, y amigas que llegan a cumplir diferentes roles como escuchar, aconsejar, o celebrar momentos importantes juntas. Aunque los hombres también pueden ser buenos amigos, nada se compara a la profunda amistad entre mujeres.
Agosto Clases Suspendidas A Nivel Nacionaljoseadalberto
El Ministerio de Educación anuncia la suspensión nacional de clases del 27 de julio al 9 de agosto debido a las medidas del Ministerio de Salud para prevenir la influenza A H1N1, afectando a más de 1.9 millones de estudiantes y 59,040 docentes en 6,221 centros educativos. Los días de clase serán reprogramados por cada escuela y el regreso a clases está previsto para el 10 de agosto. Se recomienda a docentes participar en acciones de prevención de la influenza coordinadas a nivel municipal o departamental.
La rivalidad política entre Plácido Domingo y José Carreras los llevó a enemistarse en 1984. Cuando a Carreras le diagnosticaron leucemia en 1987, Domingo creó en secreto una fundación para apoyar su tratamiento. Tras recibir ayuda de la fundación, Carreras descubrió que Domingo era el fundador y presidente, sellando así el inicio de una gran amistad entre los dos tenores.
La rivalidad política entre Plácido Domingo y José Carreras los llevó a enemistarse en 1984. Cuando a Carreras le diagnosticaron leucemia en 1987, Domingo creó en secreto una fundación para apoyar su tratamiento. Tras recibir ayuda de la fundación, Carreras descubrió que Domingo era el fundador y presidente, sellando así el inicio de una gran amistad entre los dos tenores.
Agosto Calculo Galones Desmbolso Transferenciajoseadalberto
Este documento contiene información sobre 18 escuelas en el municipio de Acajutla, Sonsonate. Proporciona detalles como el nombre, código, número de estudiantes y docentes de cada escuela. También incluye cálculos de la cantidad de galones de combustible necesarios para cada escuela durante 12 semanas basados en el número de estudiantes y personal.
El documento describe 5 niveles de comprensión de lectura: 1) literal, 2) inferencial, 3) crítico, 4) apreciativo, y 5) creador. El nivel literal implica reconocer las ideas explícitas del texto. El nivel inferencial implica reconocer lo implícito en el texto y hacer deducciones propias. El nivel crítico implica emitir juicios valorativos sobre el texto. El nivel apreciativo implica expresar impresiones personales sobre el impacto estético del texto. El nivel creador implica dar aport
El sueño del autor muestra un recorrido por el Cielo guiado por un ángel. El ángel le muestra tres secciones: 1) Recepción de peticiones, donde ángeles reciben oraciones; 2) Empaque y despacho, donde ángeles procesan y envían bendiciones solicitadas; 3) Confirmación de recibo, con poco trabajo porque pocos agradecen las bendiciones recibidas. El ángel explica que uno debe decir "Gracias Dios" para confirmar el recibo de bendiciones como salud, comida y libertad, de
Agosto A P R E N D I Z A J E P O R C O M P E T E N C I A Sjoseadalberto
Este documento describe cuatro factores clave que intervienen en el proceso de aprendizaje: actitud, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y contenidos. Luego define competencias como la integración de conocimientos, habilidades y capacidades para resolver problemas de manera adecuada en un contexto determinado. Finalmente, discute algunas implicaciones de adoptar un enfoque de aprendizaje basado en competencias, como la necesidad de revisar los planes de estudio y cambiar los métodos de enseñanza y evaluación tradicionales.
Este documento presenta la programación mensual de abril del asesor pedagógico José Adalberto Martínez Alfaro en el distrito 03-10 de Sonsonate. La programación incluye visitas a escuelas e instituciones educativas cada día para realizar actividades como seguimiento al censo estudiantil, consolidación de informes, capacitaciones y reuniones.
Este documento presenta una guía para una tarea escolar sobre plantas. La tarea implica que los estudiantes investiguen y dibujen cuatro flores y cuatro árboles frutales con sus nombres, y respondan preguntas sobre si las plantas son seres vivos, sus necesidades y partes importantes. La guía incluye los recursos y una rúbrica de evaluación basada en la claridad de la letra, limpieza, cantidad y cuidado de los dibujos.
Este documento recopila información sobre un centro escolar con el objetivo de conocer su funcionamiento en el desarrollo de teleaprendizaje. Proporciona datos generales como la dirección, municipio, código de infraestructura y asesor pedagógico. También incluye la matrícula de estudiantes por grado y género, el número y especialidad de docentes, y un inventario del mobiliario y equipo audiovisual, informático y de enseñanza disponible en la escuela.
Agosto Avance De Lectura I, I I Y I I I C I C L Ojoseadalberto
Este documento presenta un cuadro con el avance de lectura de los alumnos de segundo y tercer ciclo, así como de primer ciclo, durante los meses de febrero a octubre. Se evalúan diferentes habilidades como palabras por minuto, identificar ideas principales, sintetizar textos sencillos y modificar texto creativamente. Se lleva un registro de calificación para cada estudiante y habilidad en cada mes.
El documento describe la estrategia de teleaprendizaje, la cual ofrece educación básica a jóvenes en zonas rurales a través de medios electrónicos. Los objetivos son brindar servicios educativos a distancia y vincular la escuela con la comunidad. El teleaprendizaje beneficia a jóvenes en extrema pobreza en áreas remotas y a centros penitenciarios. Los docentes utilizan equipos audiovisuales y materiales impresos para enseñar a grupos de hasta 25 estudiantes.
Agosto Seguimiento Del Planeamiento Didácticojoseadalberto
Este documento es un formato para el seguimiento del planeamiento didáctico de un trimestre. Contiene espacios para incluir el nombre del docente, el centro escolar, el grado y las asignaturas. También incluye secciones para anotar el refuerzo académico, los compromisos y si es un planeamiento nuevo o anterior.
Este documento propone la implementación de filtros escolares para prevenir la propagación de la influenza A(H1N1) en las escuelas. Los filtros estarían integrados por personal escolar, padres y autoridades. Realizarían encuestas de salud y medición de temperatura a los estudiantes, con el fin de identificar casos sospechosos. De encontrar uno, se aislaría al estudiante y notificaría a las autoridades de salud para seguimiento. El cierre parcial o total de la escuela dependería de la cantidad de casos positivos encontrados.
Este documento resume las raciones diarias de alimentos para un comedor escolar que atiende a 300 niños. Detalla la cantidad de cada alimento por niño, la cantidad total de cada alimento, y la conversión a kilogramos y libras. Los principales alimentos incluyen arroz, aceite, frijoles, bebida fortificada, azúcar y leche.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Darlyn Xiomara Meza Lara
Ministra de Educación
José Luis Guzmán Martell
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Ernesto René Perla Salmerón
Gerente de Gestión Institucional
José Rodolfo Cruz Jiménez
Jefe de Educación Inicial y
Parvularia
Carlos Alberto Palencia
Jefe de Educación Básica
Sandra Patricia Rodríguez
Jefa de Educación Media
Equipo de Apoyo Técnico del MINED
Personal Técnico de la Gerencia de
Gestión Institucional
Marielos Alejandro Este documento ha sido posible
Mario E. Nóchez Montes gracias al apoyo del pueblo de los
Equipo Técnico EQUIP2 Estados Unidos de América a través de
la Agencia de los Estados Unidos para
María Tenorio el Desarrollo Internacional (USAID).
Corrección de estilo Los contenidos desarrollados en esta
producción son responsabilidad del
CELDAS Estudio Ministerio de Educación de El Salvador
Diseño, diagramación e
ilustraciones de vista de USAID o los del Gobierno
de los Estados Unidos.
Primera Edición, 2008
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido
todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A
3. San Salvador, noviembre de 2008.
Estimados directores y directoras:
Presentamos a ustedes el documento 4 “Dirección Escolar Efectiva” de la serie
“Gestión Escolar Efectiva”, cuyo propósito es fortalecer las buenas prácticas de
gestión y el protagonismo de los centros escolares como política prioritaria del Plan
Nacional de Educación 2021.
La gestión escolar establece las bases para que los procesos pedagógicos se
desarrollen con calidad y con la participación de toda la comunidad educativa;
en ese contexto, un director escolar efectivo es la clave para dinamizar los procesos
escolares.
La dirección debe ejercer un liderazgo pedagógico con una clara visión educativa
que le permita orientar la acción escolar hacia la mejora continua de los aprendizajes.
Además, debe gerenciar efectivamente y de manera equilibrada su autoridad, por
ello es necesario dotarlo de herramientas que desarrollen su capacidad técnica
para la toma de decisiones, delegación de la autoridad y organización de la
participación de los diferentes actores escolares desde los roles que desempeñan.
Esperamos que este documento se constituya en un apoyo técnico que permita al
director desarrollar sus roles y funciones para lograr un clima institucional propicio
para los aprendizajes de los estudiantes.
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
4. Conteni bo
PRESENTACIÓN 5
CAPÍTULO 1:
DIRECCIÓN Y LA GESTIÓN ESCOLAR EFECTIVA 6
Director Gerente y Líder Pedagógico 9
CAPÍTULO 2:
¿CÓMO LOGRA EL DIRECTOR SER GERENTE Y LIDER PEDAGÓGICO DE SU CENTRO
EDUCATIVO? 14
¿Cómo logra ser un director – gerente efectivo? 14
¿Cómo logra el director ser un líder pedagógico efectivo? 23
BIBLIOGRAFÍA 30
5. Presentacion
La dirección escolar es determinante para una gestión escolar efectiva,
entendida esta como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan
y que lo aprendido les sirva para la vida.
La dirección debe monitorear los indicadores que contribuyen al éxito escolar, tales como:
rendimiento académico, asistencia, buenas prácticas pedagógicas, ambiente
adecuado para el aprendizaje, organización escolar, planeamiento institucional
efectivo, participación y liderazgo que integre la visión pedagógica y gerencial.
En ese contexto, el director escolar debe estar consciente de la autoridad que
le ha sido delegada por el Ministerio de Educación y de la responsabilidad de
generar resultados, por los cuales debe rendir cuentas.
El Ministerio de Educación con el presente documento “Dirección Escolar
Efectiva” pretende brindar a los directores de los centros educativos un conjunto
de orientaciones que les ayuden en su trabajo cotidiano y que, de ponerlas en
práctica, les servirán para alcanzar mayor efectividad en la gestión escolar.
Solo en la medida que los directores sean efectivos en la gestión, sus centros
educativos también lo serán, contribuyendo al logro de la línea estratégica No.
2 “Efectividad de la Educación Básica y Media” y línea estratégica No. 4 “Buenas
Prácticas de Gestión” del Plan Nacional de Educación 2021.
Invitamos a los directores, Organismos de Administración Escolar y a la comunidad
educativa en general a considerar este documento como una guía que les
orientará y ayudará a mejorar cualitativamente la efectividad de la dirección
escolar.
•
6. CapItuIo 1.
Direccion y gestion es Iar efectiva
Direccion
Di esco
El documento N° 1 “Gestión Escolar Efectiva” se ha enfocado en una gestión
escolar que apunte a que los estudiantes desarrollen todo su potencial, de
manera que alcancen las expectativas de sus sueños.
El papel de la dirección es sumamente importante para lograr que la gestión del
centro educativo sea efectiva; es decir, para que la gerenciación y la administra-
ción adecuada de recursos humanos y económicos, tiempo, ambiente e in-
fraestructura logre el resultado esperado, que los estudiantes aprendan más
y que ese aprendizaje les sirva para la vida.
En otras palabras, la dirección escolar debe estar comprometida con el
logro de los objetivos del centro educativo, y con la generación de condi-
ciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Con la reforma educativa se inició un proceso de cambio en la
conceptualización de la dirección escolar; se pasó de una visión centrada
en la efectividad de la acción directiva en beneficio de los estudiantes
de una visión centrada exclusivamente en lo administrativo, hacia una
visión centrada en los procesos pedagógicos.
La preocupación e interés de que se trabajen los 200 días de clases y se
desarrollen los contenidos de aprendizaje del programa de estudios, con el
vida, es una manifestación de la centralidad de lo pedagógico.
Considerando lo anterior, nos preguntamos: entonces ¿qué es dirección
escolar efectiva?
En este documento entenderemos por dirección escolar “el
cual el director, como líder pedagógico y gerente del centro
educativo, guía, motiva, involucra y rinde cuentas a la comu-
nidad educativa, de tal manera que todos los esfuerzos y
voluntades estén en función de lograr mejores aprendizajes.
La dirección escolar efectiva es aquella que transmite pasión,
que contagia a su comunidad educativa para trabajar por
los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el
y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad
pedagógica.
7. Características de la dirección escolar efectiva
Para que la dirección escolar de un centro educativo sea efectiva debe cumplir
con las siguientes características:
1. Tener claridad de propósito: Saber qué pretende alcanzar y adonde quiere
llegar; por medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un Plan
de objetivos curriculares del centro educativo. (Ver documento No. 2
sobre Proyecto Educativo Institucional y Plan Escolar Anual).
2. Ser participativa: Involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes,
tomando en cuenta sus patencialidades en la implementación, monitoreo,
evaluación del PEI y proporcionar espacios para lograr concensos que
mejoren las condiciones para el aprendizaje.
3. Ser efectiva: La razón de ser de todo centro educativo es lograr que los
estudiantes aprendan, las competencias que les permitan desenvolverse
con mayores probabilidades de éxito en la vida.
Una dirección escolar efectiva logra fortalecer una cultura institucional caracterizada por:
• Los alumnos saben perfectamente lo que los docentes
esperan de ellos.
• Los profesores tienen metas altas y las explicitan,
• Los resultados académicos colectivos de los alumnos se
publican y se informan a la comunidad.
•
sugerencias y toleran críticas, se revisan año con año
en equipo.
• Las debilidades se reconocen como una oportunidad
de crecimiento, pedir ayuda o asesoría es un acto de
desarrollo profesional.
•
son ampliadas y se fundamentan en el diálogo abierto y
sincero.
8. • Se promueve el cumplimiento de las responsabilidades y se sanciona el
incumplimiento de las mismas.
• Se practica la rendición de cuentas
• Se involucra a los padres y madres en los diferentes procesos que se
desarrollan en el centro educativo.
• Las normas de convivencia son concertadas por todos y son parte del PEI
• Las evaluaciones de aprendizaje, institucionales y docentes son transparentes
y claras, se analizan resultados colectivos en grupo y los resultados individuales
en privado.
• Hay un ambiente físico y social agradable que favorece la convivencia y
los aprendizajes.
• Se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos, pero tambien se
asumen los deberes.
Director responsable de la gestión escolar efectiva
Si bien, la nueva visión de dirección escolar, trasciende la persona del director
y se enfoca más en un trabajo de equipo, con tareas individuales y tareas
compartidas, el director como representante del Ministerio de Educación a nivel
local, continua siendo el responsable de gerenciar, dirigir, coordinar y animar a los
miembros de la comunidad educativa para lograr una gestión escolar efectiva.
El director debe ejercer su responsabilidad con entusiasmo y compromiso,
consciente de que todo lo que haga o deje de hacer tendrá un impacto positivo
o negativo en la gestión escolar.
La función del director como responsable de la gestión escolar, para que sea
efectiva, requiere no solo de contar con competencias técnicas, sino también
de competencias humanas impregnadas de valores tales como el servicio,
solidaridad, respeto, responsabilidad, justicia, entre otros, con el propósito de
dirigir y animar la gestión de su institución.
También, debe ser una persona líder con propósito y compromiso con el centro
El director, debe dar razones para que su comunidad educativa actúe
convencida de que con ello se logrará la razón de ser de la institución: que los
estudiantes aprendan y ello les sirva para la vida.
9. Para lograr una gestión escolar efectiva el director debe cumplir con dos funciones
estratégicas:
1. Director- gerente.
El director es el gerente del centro educativo y tiene como funciones principales
planificar, organizar, dirigir, administrar, monitorear, evaluar y dar seguimiento, así
como rendir cuentas a la comunidad educativa.
Un director-gerente efectivo será aquel que:
• Lidera los procesos de elaboración o revisión de su PEI y PEA con la
participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa,
pero además debe tomar decisiones sobre la planificación didáctica.
• Promueve un clima de cooperación impulsando un modelo de toma
de decisiones de carácter consultivo y participativo.
• Se interesa por mejorar continuamente la comunicación que genere un
clima institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
• Delega, tanto las funciones como el poder con responsabilidad para
tomar decisiones enfocadas en el logro de los objetivos institucionales,
• Ejerce un liderazgo con propósito y centrado en la visión y misión de su
centro educativo, el cual es reconocido por su comunidad educativa.
•
pedagógicas, así como vincular los intereses profesionales con los
objetivos escolares.
• Busca mecanismos y estrategias para que los miembros de la comunidad
educativa se comprometan con la evaluación y rendición de cuentas
de los procesos pedagógicos y de gestión de forma que los resultados
obtenidos contribuyan a impulsar planes escolares encaminados a la
mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.
• Organiza a la comunidad educativa así como el tiempo, la información,
los recursos materiales y financieros en función de la mejora continua
del aprendizaje de los estudiantes.
10. El director gerente asume dentro de sus funciones diferentes roles que son
inherentes a su cargo:
1. Representante de la institución y del Ministerio de Educación
Al director le es delegada una autoridad
formal que debe ejercer a nivel local,
representando al MINED ante los demás
miembros de la comunidad educativa,
comunidad local, departamental y
nacional. Esta representación le exige
responsabilidad en el ejercicio de sus
funciones, de manera que su actuación
responda a las políticas del MINED y a los
acuerdos de su comunidad educativa.
2. Líder motivador y negociador
Guía, anima, motiva y media
su personal, y busca el equilibrio
entre satisfacción de necesidades
individuales e institucionales. También
es el responsable de conducir
la gestión escolar de su centro
educativo, coordinando y articulando
los esfuerzos de los miembros de la
comunidad educativa, como equipo
de trabajo, para garantizar un clima
agradable y relaciones interpersonales
satisfactorias que contribuyan a que
los estudiantes permanezcan en el
sistema educativo y, sobre todo, que
aprendan para la vida.
3. Gestor de recursos
Solicita a las autoridades educativas, los recursos que garanticen el buen
funcionamiento de su centro educativo. También solicita los apoyos necesarios
a la comunidad educativa: padres, estudiantes, líderes comunitarios, ONG, otros.
4. Organizador y planificador de acciones:
Es el responsable de la funcionabilidad de la estructura organizativa, distribución
de funciones, organización de procesos, espacios y materiales que garanticen
eficiencia para el logro de los objetivos institucionales.
Se convierte en el motor que impulsa la elaboración, revisión e implementación
del PEI y PEA a través de la distribución de procesos, tareas y asignación de
responsabilidades.
11. 5. Evaluador
en el aula y en el ámbito escolar; reúne información, datos e indicios sobre el
trabajo de los docentes para sugerir alternativas de mejora en la formación
docente; analiza con los docentes los resultados de su trabajo, comparándolos
con los objetivos previstos. Da seguimiento a la gestión escolar sobre productos
visibles: aseo, orden, uso y organización de recursos, desarrollo de actividades y
otros.
6. Dinamizador de la información
Registra correctamente los datos, los estudiantes y el personal, utilizando los medios
y procedimientos formales, de manera que esta información contribuya a que
la comunidad educativa tome las decisiones más adecuadas sobre la mejora
continua de los aprendizajes de los estudiantes. Usa y maneja la información con
ética y democracia.
Recibe, registra y transmite información
oral y escrita, usa medios y
procedimientos formales de comu
nicación, Maneja datos escolares
para toma de decisiones, utiliza de
manera ética y democrática la
información.
Mantiene actualizados los registros
académicos institucionales, datos
de matrícula, asistencia, los
expedientes docentes, los archivos
administrativos y financieros, inventario, archivos legales y otros. Garantiza la
disposición y uso adecuado de los mismos para la toma de decisiones oportuna
y en beneficio de los estudiantes.
7. Auto evaluador de su desempeño profesional:
Es una tarea del director autoevaluar su desempeño profesional, que incluya
aspectos como la organización de su tiempo, los niveles de comunicación y
participación, manejo del stress, distribución de tareas, presentación personal
y otros con la intención de mejorar su trabajo y focalizar áreas para la auto-
formación.
12. El director líder pedagógico contagia el entusiasmo por aprender, por lograr la
excelencia académica e impulsa para que la comunidad educativa planifique,
realice y evalúe acciones que apoyen la mejora de los aprendizajes.
El director líder pedagógico convierte la escuela en un espacio amplio del
aprendizaje y no permite que se convierta en una suma de aulas desconecta-
das entre sí, más bien, integra recursos y acciones para lograr que su centro
actúe como un todo planificado para generar aprendizajes.
El MINED pone en manos de los docentes las propuestas curriculares actualiza-
das y su implementación requiere que en el centro educativo se unifiquen las
prácticas pedagógicas, los modelos de planificación, las metodologías, los
recursos y las formas de evaluación que de manera sistemática permitan inte-
grar el esfuerzo del aula, de todo el equipo docente para lograr coherencia e
integración institucional que permita obtener resultados educativos de calidad.
El Director como lider pedagógico asume los roles que mencionamos a continuación:
5. Gestor/a del currículo
Promueve entre los docentes
el trabajo en equipo para
planificar el desarrollo curri-
cular adecuando y contex-
tualizando los programas de
estudio y sistemas e instru-
mentos de evaluación de los
aprendizajes; organiza solu-
ciones adecuadas al desa-
rrollo de un currículo inno-
vador: uso del tiempo, agru-
pamiento de los alumnos,
uso de espacios educativos y recreativos, etc.
6. Promotor del cambio
Sugiere ideas novedosas, comunica experiencias exitosas de otros colegas o
de otros centros escolares que puedan animar procesos de cambio, considera
con los docentes propuestas de nuevos proyectos de innovación y mejora para
incluirlos en el PEI-PEA, y desarrollar acciones tendientes a vencer las resistencias a
los cambios.
7. Monitorea indicadores educativos
El director líder pedagógico sabe que debe orientar su esfuerzo a procesos de
mejora contínua de los indicadores educativos, procurando mejorar cada vez
más el rendimiento académico y logrando que todos sus estudiantes asistan en
el tiempo y edad adecuada para el grado correpondiente.
13. Cada uno de esos roles supone un
conjunto de tareas que el director
escolar debe desarrollar. Estas se
matizan con el estilo de dirección
de cada uno según sus convicciones,
expectativas personales y profe-
sionales, formación que posee,
condiciones laborales, las carac-
terísticas de las personas que dirige
y el contexto del centro educativo.
Para resumir los roles de un director o directora efectivo veamos el siguiente
esquema:
14. CapItuIo 2.
?
Como ogra e birector ser gerente y
i b er peb agogi b e su cent o e b ucativo?
agogico centro
El director debe ser capaz de poner en práctica algunas de las habilidades en su
trabajo cotidiano:
Organiza su tiempo de trabajo diario
El director de un centro educativo tiene muchas cosas que hacer, y debe realizarlas
en función del tiempo que realmente tiene disponible. De ahí la necesidad de que
elabore una planificación de su trabajo según actividades prioritarias mensuales,
semanales y diarias, que se deben derivar de su PEA.
El uso de una agenda de trabajo, donde lista las actividades diarias que debe hacer,
le ayuda a priorizar lo importante y lo urgente. Debe preguntarse ¿cuáles son las
actividades más importantes de este día?.
.
Agen b a b iaria
LUNES 4 DE MAYO
HORA ACTIVIDADES A REALIZAR HOY
Saludo a los docentes y estudiantes
Entrevistas con padres de familia
Recorrido escolar
Visita pedagógica al aula (primer grado)
Revisar con equipo pedagógico resultados de logros de
aprendizaje de los estudiantes
Reunión con Alcalde Municipal
15. Delega responsabilidades
Delegar responsabilidades es una actividad inherente al cargo
de dirección, donde muchos de los resultados se logran al
dirigir personas. Delegar implica dar un voto de confianza a
los demás, transferir autoridad y poder de decisión. La
delegación de responsabilidades a otros miembros de la
comunidad educativa favorece el trabajo en equipo y
permite al director disponer de más tiempo para dedicarse
a las tareas más importantes y sustantivas de la gestión escolar.
El director gerente puede delegar tareas o procesos, delega
procesos a los equipos docentes:
1) Equipo Pedagógico: Es responsable de la conducción
pedagógica del centro educativo mediante la
dinamización del PCC, el fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas y la mejora de los ambientes escolares para
propiciar aprendizajes.
2) Equipo de Gestión: Como responsable de la
administración, organización y normativas del centro
escolar, garantiza la participación de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y las actividades,
desarrolla el liderazgo y propicia condiciones materiales
para el aprendizaje.
3) Equipo de Evaluación: Asume la evaluación institucional
mediante indicadores educativos, la evaluación del
desempeño docente y la evaluación de los aprendizajes.
El director delega tareas en el día a día a maestros,
alumnos, padres y madres colaboradores, dinamizando
y garantizando el buen funcionamiento institucional y
maneja la contingencia de forma participativa.
En la medida que el director-gerente delega responsabilidades, se genera mayor
Toma decisiones
En todo centro educativo se toman decisiones, que pueden ser de dos tipos:
orientadas a garantizar el cumplimiento de los objetivos, líneas estra-
tégicas y políticas educativas del Ministerio de Educación; así como de
la visión, misión, valores y objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Deben tomarse por consenso para lograr que toda la comunidad edu-
cativa se comprometa.
16. Las decisiones a tomar deben considerar el respeto al
marco legal, la eficiencia y la orientación institucional
a lograr aprendizajes en los estudiantes.
Organiza y dirige las reuniones con los miembros de la comunidad
educativa
Antes de organizar y convocar cualquier tipo de reunión con los miembros de la
comunidad educativa, el director debe preguntarse ¿cuál es el propósito de la
reunión?
Según el objetivo, las reuniones pueden ser:
a) Reuniones informativas: sobre aspectos administrativos, pedagógicos e
informativos emanadas del Ministerio de Educación o sobre acciones que se
han realizado para gestionar recursos de apoyo para el centro educativo, etc.
b) Reuniones de consulta: para escuchar opiniones y propuestas de los miembros
de la comunidad educativa sobre aspectos relevantes del centro educativo.
Por ejemplo, fechas y horarios de realización de escuela de padres y madres,
compra de libros para la biblioteca, entre otros.
c) Reuniones técnicas:
para el desarrollo de jornadas de desarrollo profesional, etc.
Para la realización de actividades relevantes del centro educativo como
matrícula, clausura, celebración del día del maestro, mes cívico, elaboración
y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, entre otros.
En el centro educativo las reuniones pueden combinar varios de estos objetivos.
mismas de acuerdo con estos propósitos, la cantidad y características de los
participantes.
d) Reuniones evaluativas: para evaluar y dar seguimiento a los procesos delegados
a los diferentes miembros y equipos de la comunidad educativa.
17. Para organizar y desarrollar una reunión efectiva, el director-gerente debe seguir
los siguientes pasos:
a)
personas que serán invitadas, puntos a tratar y material que se
utilizará.
b) Convocar a la reunión por medio de una circular, con al menos
ocho días de anticipación, explicando el objetivo, la importancia
de la reunión y de su asistencia a la misma; indicándoles día, lugar,
hora y agenda tentativa de puntos a tratar con su respectivo
tiempo de desarrollo.
c) Al iniciar la reunión, hacer lectura del objetivo y de la agenda de
trabajo. Consultar si alguien desea sugerir algún punto adicional
a la agenda. Además, debe asegurarse de que alguno de los
participantes ejerza la función secretarial para que tome nota de
los acuerdos; y otro participante, el control del tiempo asignado
a los diferentes puntos de la agenda.
d) Para el normal desarrollo de la reunión y un uso efectivo del
tiempo, solicitar a los participantes ser breves y concretos en sus
intervenciones y no repetir lo que otras personas han dicho.
e)
quedar establecido quienes serán las personas a cargo de
implementar acciones y el tiempo que tienen para cumplirlas.
f) Solicitar valoraciones sobre el desarrollo de la reunión y
sugerencias para mejorar las próximas.
g) Después de la reunión, levantar acta o ayuda memoria, enviarla
a los participantes y dar seguimiento al cumplimiento de los
acuerdos tomados.
Como recomendación general, las reuniones deben
desarrollarse en un ambiente limpio y ordenado, que tenga
privacidad y esté libre de interferencias.
18. Cuando las reuniones sean asambleas de padres y madres o de estudiantes, se
deben prever todos los recursos a utilizar y la organización de pequeños grupos
para el desarrollo de la agenda.
Propicia un clima institucional favorable para el proceso de aprendizaje
en un centro educativo como resultado de los valores, actitudes, percepciones,
creencias, motivaciones, expectativas y vivencias cotidianas que tienen el director,
los docentes, los padres de familia y los estudiantes y que se traducen en relaciones
interpersonales positivas o negativas.
Para lograr que los estudiantes tengan éxito académico, es fundamental que el
director-gerente promueva acciones que propicien un clima institucional favorable
entre los miembros de la comunidad educativa. Para ello, puede impulsar las
siguientes acciones:
a) Dar a conocer y razonar las normativas y funciones existentes
para que todos encuentren el sentido e importancia de las mismas.
b) Promover el trabajo de equipo, donde se aprenda a reconocer y
aceptar las diferencias individuales, y desarrollar la solidaridad y
corresponsabilidad en las actividades que se realizan en el centro
educativo.
c) Promover nuevos liderazgos en la comunidad educativa.
d) Reconocer públicamente los méritos y logros alcanzados.
e) Promover el respeto por la opinión e ideas de los demás.
f) Crear espacios para la convivencia y la recreación.
g) Promoverse como parte del equipo de trabajo, más que como jefe
institucional
h) Desarrollar mecanismos de escucha de problemas y búsqueda de
solución a los mismos.
i) Valorar, escuchar y estimular las opiniones e iniciativas.
19. clima institucional.
el normal desempeño de los miembros de la comunidad educativa y el clima
institucional.
El director-gerente, debe mantener una actitud de imparcialidad, controlar
su estado de ánimo y emociones. Además, debe facilitar espacios de
comunicación, para lo cual debe seguir los siguientes pasos:
a)
b) Escuchar, por separado, el punto de vista sobre el problema que tiene cada
de las conductas vinculadas con este.
Ejemplo:
√ Escuche atentamente, sin interrumpir, ni juzgar.
√
√ Demuestre empatía.
c) Pedir alternativas de solución, analizando ventajas y desventajas.
d)
Si no hubiera coincidencias, plantear una o dos alternativas que podrían
satisfacer a las partes.
e) Buscar consensos en las alternativas de solución. Si percibe que no hay una
para otro día y en otro ambiente.
f) Asegurarse de que la alternativa acordada resuelva el problema.
g)
20. Informa a la comunidad educativa sobre la implementación del Plan Escolar
Anual
El director-gerente es el principal responsable de implementar el PEA con el apoyo
y colaboración de la comunidad educativa. Para garantizar su éxito, la comunidad
educativa debe estar informada permanentemente durante el transcurso del año
escolar.
Al inicio del año escolar:
• Presentar los objetivos, visión y misión del PEI como una herramienta para la
mejora continua del centro educativo.
• Presentar las decisiones curriculares más importantes a implementar durante
el año.
• Informar sobre los objetivos y las principales actividades del PEA que se
obtendrán los estudiantes con dichas actividades.
• Presentar las normas de convivencia.
• Establecer el calendario de reuniones con padres y madres de familia,
asamblea general, entregas de notas.
A mitad del año escolar:
• Informar sobre los avances de las actividades del PEA.
• Dar a conocer estrategias para atender a estudiantes con bajo rendimiento
académico.
• Informar sobre problemas que se han tenido en la implementación del PEA
y cómo se han resuelto.
• Informar sobre decisiones tomadas para garantizar el cumplimiento de las
actividades del PEA.
Al finalizar el año escolar:
• Socializar los resultados de la evaluación del PEA.
• Dar a conocer los procesos de matrícula y clausura, proyecciones para el
siguiente año.
•
proceso de aprendizaje.
•
• Otras relevantes.
Para la reunión de seguimiento y de evaluación del PEA el director seguirá las
orientaciones y actividades sugeridas en las páginas 38 a 42 de la “Guía para la
elaboración o revisión del PEI y PEA” (documento 2).
21. Genera la participación de padres y madres de familia
El involucramiento y participación de los padres y madres de familia es uno de
los factores claves para el mejoramiento de la calidad de la educación. En tal
sentido, el director-gerente deberá aprovechar la primera asamblea general de
padres y madres de familia, para animar a padres y madres de familia, como
primeros educadores de sus hijos, a involucrarse y participar activamente en los
equipos de trabajo y en las diversas actividades que se realizarán como parte
del PEA, principalmente las relacionadas con los aspectos pedagógicos:
a. Escuelas de padres y madres con enfoque educativo.
b. Comités de desarrollo educativo para apoyar los procesos de la gestión
escolar efectiva.
c. Refuerzo académico.
d. Club de tareas.
e. Otros.
Da seguimiento a los indicadores educativos
Como parte de una buena gestión escolar efectiva, el director-gerente debe
dar seguimiento permanente a los indicadores educativos que garantizan una
gestión escolar efectiva. Estos indicadores son:
Estadísticos: Asistencia, rendimiento académico, sobreedad y repitencia.
Procesos pedagógicos: Ambiente, currículo y prácticas pedagógicas.
Procesos de gestión institucional: Liderazgo, participación, planeamiento,
organización, normas, incentivos de mejora.
Para una mejor sistematización de los indicadores educativos, el director podrá
hacer uso de la estrategia ¿Qué ruta tomamos?, la cual puede adecuar a las
características de la comunidad educativa.
La revisión de indicadores ayuda a retroalimentar el planeamiento institucional
(PEI y PEA).
Organiza la matrícula escolar
La matrícula escolar es un proceso que
se organiza e implementa en equipo
con el cuerpo docente.
22. Se organiza en dos etapas:
a)
b) La segunda en el mes de enero del siguiente año escolar.
El director comunicará a mediados de octubre a
padres y madres de familia, las etapas y fechas
de la matrícula y los requisitos necesarios para
matricularse.
Requisitos
El director-gerente solicitará al personal docente para
número de estudiantes que han desertado, matricuIarse
se
son repitentes, tienen extraedad o rendimiento
académico muy bajo, pues son casos a los cuales
habrá que dar seguimiento y tratamiento especial
desde el inicio del año escolar.
Los centros educativos con sobredemanda deben
registrar los datos de los estudiantes que no logran
atender y reportarlos a la dirección departamental
respectiva.
Organiza la clausura del año escolar
La clausura, es la culminación del esfuerzo del trabajo colectivo que ha realizado la
comunidad educativa para lograr que el estudiantado aprenda.
En tal sentido, el director-gerente debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Felicitar públicamente el esfuerzo que han puesto estudiantes, docentes y
padres y madres de familia en el logro de los aprendizajes.
b)
dedicación y esfuerzo que han realizado los estudiantes por aprender durante
el año escolar.
23. c) Organizar con los docentes formas creativas donde los estudiantes puedan
evidenciar, a padres y madres de familia, el nivel de aprendizajes que han
alcanzado en sus respectivos grados.
d) Renovar el compromiso de la comunidad educativa por mejorar
continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
e) Velar por que las clausuras de cada año escolar sean atractivas y
motivadoras, que logren atraer al mayor número de padres y madres de
familia.
f) Garantizar que los padres y madres de familia, no incurran en gastos
innecesarios.
Rinde cuentas
La rendición de cuentas debe ser parte de la cultura institucional y de
transparencia de la gestión escolar de un director-gerente. Deberá hacerla
periódicamente, aprovechando cualquier tipo de reunión o asamblea en que
participe. El director-gerente rinde cuentas a dos instancias:
a) La comunidad educativa; informando sobre el cumplimiento de los objetivos
alcanzados por el estudiantado.
b) El Ministerio de Educación; informando sobre el nivel de logros de
administrados en el centro educativo en función de los aprendizajes.
El director como líder pedagógico efectivo coordinará, focalizará y priorizará
todos los esfuerzos de la comunidad educativa para garantizar el derecho de los
estudiantes a recibir una educación de calidad, que les brinde las competencias
básicas para desenvolverse con éxito a lo largo de la vida.
sido efectivo en su gestión escolar.
Para ejercer el liderazgo pedagógico, deberá impulsar algunas estrategias:
24. Motiva a la comunidad educativa para trabajar en función de los
aprendizajes
El director como líder pedagógico constantemente debe motivar a la comunidad
para trabajar en función de los aprendizajes de los estudiantes. Para tal propósito,
acciones:
a) Promover una visión compartida de toda la comunidad educativa
expresada en el PEI.
b) Explica a la comunidad educativa los aspectos relevantes del Pro-
yecto Curricular de Centro, PCC.
c) Organizar las actividades y proyectos escolares, focalizando esfuerzos
para que la institución esté pensada para el aprendizaje.
d) Animar a que todos tengan altas expectativas sobre el aprendizaje
de los estudiantes, invitando a la comunidad educativa a renovar
el compromiso para que los estudiantes aprendan para la vida, y
lograr así ser un centro educativo efectivo.
e)
a la capacidad de lograr que sus estudiantes aprendan para la
vida.
f) Revisar y analizar conjuntamente las competencias que deben
alcanzar los estudiantes y asumir el compromiso de trabajar juntos
para alcanzarlas.
g) Compartir las prácticas pedagógicas innovadoras, que contribuyen
al logro de competencias de los estudiantes.
h) Estimular y reconocer los avances en el logro de competencias de
los estudiantes.
El director como líder pedagógico, debe organizar a su equipo docente para
orientador del proceso e incorporándose como líder educativo.
han elaborado los docentes, para asegurase que no están improvisando sus
prácticas pedagógicas.
25. siguientes aspectos:
a) Establecer un diálogo pedagógico con el docente durante el
cual se logren acuerdos de mejora, a partir de las orientaciones
establecidas en el documento “Currículo al servicio del
aprendizaje”.
b) Revisar con los docentes la incorporación de los acuerdos de
aula del PCC.
c) Revisar la jornalización propuesta por el docente, ajustándola
a las necesidades del grupo de estudiantes que cada uno
atiende.
d)
didácticas con los recursos del centro educativo, así como las
necesidades de los estudiantes y la coherencia con los planes
y programas de estudio.
e) Analizar con el docente las expectativas de aprendizaje que
este tiene sobre sus estudiantes y que se evidencian en las
f) Valorar con el docente la diversidad de metodologías, en
coherencia con los enfoques de las asignaturas y acordes con
la edad y la cultura del estudiante.
g) Revisar con el docente, la atención a necesidades educativas
especiales: tratamiento oportuno a los problemas de
aprendizaje, adecuaciones a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje, apoyos a estudiantes con disparidad en proceso
de inclusión educativa.
h) Analizar con el docente las actividades de evaluación
orientandas a la implementación de los lineamientos de
“Evaluación al Servicio del Aprendizaje”.
Realiza visitas de evaluación pedagógica al aula
La visita de evaluación pedagógica al aula es una manera efectiva que tiene el
director, como líder pedagógico, de acompañar, animar, retroalimentar y apoyar
técnicamente a los docentes, en función del mejoramiento de su desempeño.
La visita pedagógica al aula debe ser concertada entre el director y el docente
fecha, hora y aspectos que serán observados. Además, el director podrá utilizar
instrumentos entregados por el MINED para dicho propósito, los cuales deben ser
previamente conocidos por el docente.
26. El director también podrá
promover visitas pedagógicas
entre los mismos docentes
el desarrollo profesional,
estableciendo una cultura de
evaluación colectiva, para lo
cual podrá solicitar el apoyo
del Equipo Pedagógico.
Para desarrollar una efectiva visita
pedagógica al aula el director
deberá considerar los siguientes elementos:
a) Preparar una guía de observación sobre los aspectos acordados previamente
con el docente (por ejemplo: dominio de contenidos, metodología utilizada,
interacción entre docente y alumnos, relaciones interpersonales con los
estudiantes, nivel de participación de los estudiantes, entre otros).
b) Retroalimentar al docente, brindar asistencia técnica y estimular las buenas
prácticas pedagógicas.
c)
a su grupo de estudiantes como ellos se lo merecen, sin descuidar el proceso
de facilitación de los aprendizajes.
clases, deberá sistematizar las principales fortalezas y debilidades de las prácticas
educativas que aplican sus docentes.
Posteriormente, aprovechará una reunión de consejo de profesores para socializar
continua de la práctica docente en el aula.
Promueve el desarrollo profesional de los docentes
El desarrollo profesional de los docentes está íntimamente vinculado con su
desempeño en el aula. En tal sentido, el director, como líder pedagógico, tomará
como insumos:
a.
b. La visita pedagógica al aula.
c. Las necesidades especifícas de formación y actualización que le hayan
expresado los docentes.
27. Entre las principales estrategias de desarrollo profesional que el director y el
equipo pedagógico pueden implementar en el centro educativo, se pueden
sugerir las siguientes:
a) Círculos de estudio:
temática relacionada con la práctica educativa.
b) Intercambio de experiencias: Entre docentes de un mismo centro educativo
o docentes invitados para compartir éxitos en el desarrollo curricular.
c) Proyectos de investigación-acción: Se organizan para incidir en la solución
los aprendizajes de los estudiantes, pueden desarrollarse individual y
colectivamente.
d) Se organizan en
con la participación activa de los docentes en la búsqueda de soluciones.
e) Autoformación:
(libros, revistas, módulos, folletos, artículos) o de búsqueda en Internet,
tiempo disponible.
f) Jornadas de formación permanente: Se invita a un profesional para que
aborde aspectos en los cuales los docentes necesitan ampliar o profundizar
sus conocimientos.
Las jornadas de desarrollo profesional serán coordinadas y monitoreadas por el
director del centro educativo, e implementadas por el equipo pedagógico. Se
pueden realizar como mínimo una vez por trimestre en turnos contrarios a los que
el docente labora, días sábados o días hábiles que no se trabaja con alumnos,
durante los 200 días lectivos del año escolar. Estas jornadas deben estar
planificadas en el PEA, desde el inicio del año escolar.
El director puede gestionar la participación de los docentes en jornadas de
desarrollo profesional organizadas por el MINED en el marco de la política
“Docentes competentes y motivados”.
Promueve la innovación pedagógica
Para promover el diseño de proyectos de innovación
pedagógica, el director líder pedagógico toma en
cuenta lo siguiente:
a) Estimula la creatividad en la práctica educativa
de la escuela y del aula en todas las actividades
escolares.
28. b)
entre los docentes.
c) Promueve la sistematización de experiencias por medio
de diarios docentes, bitácoras, portafolios, recolección de
evidencias y otras maneras de sistematizar experiencias.
d) Fovorece el diálogo con docentes, padres, madres y
implementadas en el centro educativo.
Promueve la distribución oportuna y pertinente de los recursos humanos,
didácticos y de apoyo al aprendizaje
La distribución de la planta docente, es una de las funciones de la dirección escolar.
Esta garantiza la atención adecuada del estudiantado si se organiza con base en los
criterios ya establecidos en el documento No. 5 sobre Normativas de Funcionamiento
Institucional.
si al mismo tiempo no provee a los docentes de los recursos de apoyo necesarios
para llevar adelante con éxito el proceso de aprendizaje.
Para lograr una distribución de los recursos de apoyo al aprendizaje, se recomienda
al director tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
a) Entregar a todos los docentes el respectivo programa de estudio,
según nivel, grado, o sección (en parvularia) asignados.
b) Proporcionar los libros de texto, cuadernos de ejercicio y libretas
de trabajo (en parvularia), según número de estudiantes matricu-
lados en el grado o sección.
c) Entregar el material didáctico o gastable necesario para el desa-
rrollo curricular.
d) Proporcionar, al inicio del año escolar, una lista de los diferentes
tipos de recursos existentes en el centro educativo, de los cuales
puede hacer uso el docente, así como los mecanismos y norma-
tiva para solicitarlos y usarlos.
e) Asignar los recursos de acuerdo con los requerimientos estableci-
dos en la planificación docente.
f) Dar seguimiento al uso que hacen los docentes de los recursos
entregados y, si considera que hay quienes no los usen, entonces
transferirlos a otros docentes que los necesiten.
g) Entregar el respectivo Libro de Registro de Matrícula, asistencia y
evaluación del rendimiento escolar de educación parvularia o
educación básica.
29. Monitorea la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes
El director, como líder pedagógico, debe trabajar con su
indicadores y niveles de desempeño que deben alcanzar los
estudiantes de su centro educativo, según nivel educativo y
grado o sección.
Esta función puede ser delegada al equipo de evaluación del
centro educativo, pero debe ser monitoreada por la dirección.
Para desarrollar la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, el MINED ha proporcionado a los docentes el
documento “Evaluación al Servicio del Aprendizaje” en
coherencia con el “Currículo al Servicio del Aprendizaje”.
Es necesario que director y docentes revisen el material y tomen
acuerdos básicos en PCC para implementarlos en el aula con
sus estudiantes.
30. BibIiografia
- MINED, Estrategia ¿Qué Ruta Tomamos?.
- MINED, Evaluación al Servicio del Aprendizaje.
- MINED, Currículo al Servicio del Aprendizaje.
- MINED, Guía para la Elaboración o Revisión del PEI y PEA.
- MINED, Organización Escolar Efectiva.
- MINED, Normativa de Funcionamiento Institucional.
- ANTUNEZ Serafín, Gestión Institucional.
- Comisión de Seguimiento Plan Nacional de Educación 2021,
Características de las escuelas públicas, Septiembre 2008.
31. La presente edición consta de 7,500 ejemplares. Se imprimió con
fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes
del Fideicomiso para la Educación Paz Social y Seguridad.
Impreso en El Salvador por
19 Av. Sur No. 939, Col. Santa Cristina, Bo. Santa Anita,
San Salvador, Telefax: 2221-1970/ 2281-5133
Diciembre / 2008