El documento presenta diferentes enfoques y propuestas curriculares como el enfoque tecnológico, el enfoque tecnológico-sistémico, la propuesta curricular modular y la propuesta integral del currículo. También define el currículo como el núcleo de la educación y como un conjunto de conocimientos y factores que se materializan en un plan de estudios. Finalmente, describe los componentes del proceso curricular como el diseño, la ejecución y la evaluación.
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
El documento describe las cuatro etapas para diseñar un plan curricular: 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas, 2) organizar los contenidos en áreas, 3) elegir el tipo de plan y 4) elaborar los programas de estudio para cada curso. Explica conceptos como módulo, crédito y codificación de asignaturas.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque define el diseño curricular como un proceso aplicado de manera integral para resolver problemas que articula conocimientos generales, profesionales y experiencia laboral, y promueve un aprendizaje flexible y en equipo. Además, describe diferentes modelos de diseño curricular y las fases del diseño curricular por competencias.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesmirellavera
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye cinco tareas: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Describe cada tarea y su contenido, incluyendo los pasos y resultados esperados de cada una.
La planeación didáctica argumentada es un documento en el que los docentes analizan, justifican y sustentan las estrategias didácticas elegidas para su intervención pedagógica, con el objetivo de asegurar la calidad de la educación de manera constante. El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente a través de cinco etapas, incluyendo la planeación didáctica argumentada como una herramienta para que los docentes reflexionen sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes y cómo evaluarlos. A
El documento describe las cuatro etapas para diseñar un plan curricular: 1) determinar los conocimientos y habilidades requeridas, 2) organizar los contenidos en áreas, 3) elegir el tipo de plan y 4) elaborar los programas de estudio para cada curso. Explica conceptos como módulo, crédito y codificación de asignaturas.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque define el diseño curricular como un proceso aplicado de manera integral para resolver problemas que articula conocimientos generales, profesionales y experiencia laboral, y promueve un aprendizaje flexible y en equipo. Además, describe diferentes modelos de diseño curricular y las fases del diseño curricular por competencias.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para una institución educativa. Explica los componentes de la propuesta como las competencias, flexibilidad curricular, objetivos y ciclos académicos. También describe los modelos pedagógicos como constructivista y socio crítico que sustentan el acto educativo. Por último, resume el marco legal colombiano que rige el diseño curricular en el país.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesmirellavera
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye cinco tareas: 1) diagnóstico de problemas y necesidades, 2) modelación del currículum, 3) estructuración curricular, 4) organización para la puesta en práctica, y 5) diseño de la evaluación curricular. Describe cada tarea y su contenido, incluyendo los pasos y resultados esperados de cada una.
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de problemas, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas principales son diagnosticar necesidades, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. También describe la evaluación curricular y los niveles de concreción del diseño como macro, meso y micro.
Este documento contiene varios formatos y plantillas relacionadas con la planificación educativa en diferentes niveles, incluyendo la educación inicial, primaria y secundaria. Proporciona detalles sobre la planificación de contenidos, estrategias, recursos, evaluación y clases.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos y enfoques para el diseño curricular por competencias. Describe las fases y etapas propuestas por autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Barriga para la elaboración de currículos. También explica las características, fases y productos de un diseño curricular centrado en el desarrollo de competencias profesionales.
El documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de perfiles profesionales y currículos por competencias que consta de cuatro fases: 1) contextualización de la carrera, 2) elaboración del perfil profesional, 3) diseño y estructuración curricular, y 4) evaluación curricular. La propuesta se basa en referentes teóricos de autores como Díaz Barriga, Maldonado, Ruíz Iglesias y otros.
Diseño y evaluación de perfiles por competencias: una aproximación metodológica Marcia Corporan
Este documento presenta una comparación de diferentes modelos para el diseño curricular en educación superior, con énfasis en el diseño curricular por competencias. Describe las fases y productos de varios modelos propuestos por diferentes autores, destacando que el perfil profesional se ubica generalmente en la primera etapa del diseño. También explica que el diseño curricular por competencias se basa en el perfil profesional del egresado y comprende la estructura, características y planificación necesarias. Finalmente, realiza una comparación entre este modelo y otros
Este documento presenta orientaciones para la elaboración del trabajo de titulación en tres modalidades (informe de prácticas profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigación) según los planes de estudio 2018. Explica que cada modalidad permite demostrar el nivel de logro de las competencias del perfil de egreso y que la elección debe basarse en los intereses del estudiante y su relación con las competencias. Además, proporciona detalles sobre cada modalidad como sus características y el proceso que deben seguir los estudiantes para
El documento describe varios modelos y etapas para el diseño curricular según diferentes autores. Define el currículo como una estructura organizada de objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. Luego describe modelos de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz que proponen etapas como definir objetivos, elaborar planes de estudio, y evaluar el currículo. Finalmente, explica un enfoque de diseño curricular basado en competencias con etapas como diseñar, desarrollar y gestionar el currículo
El documento presenta información sobre el currículo por competencias y la elaboración de sílabos. Explica conceptos clave como currículo, diseño curricular, competencia y componentes del currículo por competencias. Además, describe los componentes del sílabo y su importancia en la planificación didáctica, así como el formato de sílabo por competencias de la UNIBE. Finalmente, incluye ejemplos de perfiles de egreso, niveles intermedios y ejes formativos en el marco de un currículo orientado por competencias.
Metodologia basica de diseño curricular para la educacionUDELAS
Este documento presenta una metodología para el desarrollo de carreras profesionales de índole social y humanística a nivel superior. Consta de cuatro etapas: 1) Fundamentación de la carrera basada en necesidades del contexto social y demanda profesional, 2) Elaboración del perfil profesional con metas, habilidades y áreas de trabajo, 3) Organización y estructuración curricular en base al perfil, y 4) Evaluación continua del currículo y ajustes basados en cambios sociales.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Metodología II de una maestría. El curso tiene como objetivo analizar los elementos fundamentales del marco teórico y metodológico para el desarrollo de proyectos de investigación. Se describen las competencias globales y específicas, la estructura temática, estrategias de enseñanza y evaluación, y se especifica que el curso consolida las competencias necesarias para conducir la investigación de los participantes.
Integracion del portafolio. mi practica docente ineeGladys BECERRA
Este portafolio documenta la práctica docente de Gladys Becerra Cruz en la asignatura de Administración en el Instituto Tamaulipeco de Capacitación para el Empleo. Incluye detalles sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza centrada en el desarrollo de habilidades para el empleo, metodología basada en el trabajo colaborativo y proyectos, y evidencias de actividades docentes como la creación de un plan de negocios por los estudiantes. El portafolio también incluye reflex
El documento presenta la metodología y proceso de evaluación docente en Colombia. Describe que la evaluación incluye un periodo de prueba al inicio de la carrera, así como una evaluación anual de desempeño. Explica que la evaluación se basa en competencias funcionales y comportamentales, y que incluye entrevistas iniciales, recolección de evidencias, y asignación de una calificación final.
El documento describe el portafolio docente como una herramienta para evaluar y mejorar la docencia. Un portafolio incluye una biografía del profesor, sus responsabilidades docentes, su filosofía docente y evidencias de su efectividad. Sirve para impulsar la mejora continua, apoyar decisiones administrativas y legar conocimiento a otros profesores. Se originó en los años 70 como alternativa a la evaluación exclusiva mediante encuestas.
Este documento describe los componentes principales del diseño curricular, incluyendo los propósitos educativos, contenidos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación. Se enfoca en los propósitos educativos y contenidos, definiendo ambos y estableciendo criterios para su formulación y selección respectivamente. Explica que los propósitos educativos deben reflejar la concepción de educación adoptada y los fines de la educación dominicana, mientras que la selección de contenidos debe guiarse por criterios como pertinencia, actual
Este documento establece las lineamientos para organizar el proceso de titulación de los estudiantes de las licenciaturas de los Planes de Estudio 2018 en las Escuelas Normales. Detalla las funciones del director del plantel, la Comisión de Titulación y sus responsabilidades en la organización del proceso. También presenta las tres modalidades de titulación disponibles (portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales o tesis de investigación), y especifica los requisitos para los asesores de los estudiantes.
El documento describe el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular se refiere a la metodología, acciones y resultados del diagnóstico, modelado, estructuración y organización de proyectos curriculares a nivel macro, meso y micro. También describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la definición del perfil profesional deseado, el desarrollo del plan de estudios para lograr dichas competencias, y la evaluación de resultados. Finalmente, propone una metodología de integración de fases
Este documento presenta un módulo de formación para directores y directoras de centros educativos en Costa Rica. El módulo se centra en la gestión curricular e incluye tres temas: 1) diseño y desarrollo del currículum, 2) organización de contenidos, y 3) intervención en el aula. El objetivo general es mejorar las competencias de los líderes educativos en la planificación e implementación del currículum para lograr una acción educativa coherente y de calidad.
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeñoJavier Sanchez
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
El documento habla sobre el diseño curricular, sus componentes y niveles. Explica que el diseño curricular incluye el diagnóstico de problemas, la modelación, estructuración y organización del currículo. Sus tareas principales son diagnosticar necesidades, modelar el currículo, estructurarlo y organizar su implementación. También describe la evaluación curricular y los niveles de concreción del diseño como macro, meso y micro.
Este documento contiene varios formatos y plantillas relacionadas con la planificación educativa en diferentes niveles, incluyendo la educación inicial, primaria y secundaria. Proporciona detalles sobre la planificación de contenidos, estrategias, recursos, evaluación y clases.
Este documento presenta una revisión de diferentes modelos y enfoques para el diseño curricular por competencias. Describe las fases y etapas propuestas por autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Barriga para la elaboración de currículos. También explica las características, fases y productos de un diseño curricular centrado en el desarrollo de competencias profesionales.
El documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de perfiles profesionales y currículos por competencias que consta de cuatro fases: 1) contextualización de la carrera, 2) elaboración del perfil profesional, 3) diseño y estructuración curricular, y 4) evaluación curricular. La propuesta se basa en referentes teóricos de autores como Díaz Barriga, Maldonado, Ruíz Iglesias y otros.
Diseño y evaluación de perfiles por competencias: una aproximación metodológica Marcia Corporan
Este documento presenta una comparación de diferentes modelos para el diseño curricular en educación superior, con énfasis en el diseño curricular por competencias. Describe las fases y productos de varios modelos propuestos por diferentes autores, destacando que el perfil profesional se ubica generalmente en la primera etapa del diseño. También explica que el diseño curricular por competencias se basa en el perfil profesional del egresado y comprende la estructura, características y planificación necesarias. Finalmente, realiza una comparación entre este modelo y otros
Este documento presenta orientaciones para la elaboración del trabajo de titulación en tres modalidades (informe de prácticas profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigación) según los planes de estudio 2018. Explica que cada modalidad permite demostrar el nivel de logro de las competencias del perfil de egreso y que la elección debe basarse en los intereses del estudiante y su relación con las competencias. Además, proporciona detalles sobre cada modalidad como sus características y el proceso que deben seguir los estudiantes para
El documento describe varios modelos y etapas para el diseño curricular según diferentes autores. Define el currículo como una estructura organizada de objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. Luego describe modelos de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz que proponen etapas como definir objetivos, elaborar planes de estudio, y evaluar el currículo. Finalmente, explica un enfoque de diseño curricular basado en competencias con etapas como diseñar, desarrollar y gestionar el currículo
El documento presenta información sobre el currículo por competencias y la elaboración de sílabos. Explica conceptos clave como currículo, diseño curricular, competencia y componentes del currículo por competencias. Además, describe los componentes del sílabo y su importancia en la planificación didáctica, así como el formato de sílabo por competencias de la UNIBE. Finalmente, incluye ejemplos de perfiles de egreso, niveles intermedios y ejes formativos en el marco de un currículo orientado por competencias.
Metodologia basica de diseño curricular para la educacionUDELAS
Este documento presenta una metodología para el desarrollo de carreras profesionales de índole social y humanística a nivel superior. Consta de cuatro etapas: 1) Fundamentación de la carrera basada en necesidades del contexto social y demanda profesional, 2) Elaboración del perfil profesional con metas, habilidades y áreas de trabajo, 3) Organización y estructuración curricular en base al perfil, y 4) Evaluación continua del currículo y ajustes basados en cambios sociales.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Metodología II de una maestría. El curso tiene como objetivo analizar los elementos fundamentales del marco teórico y metodológico para el desarrollo de proyectos de investigación. Se describen las competencias globales y específicas, la estructura temática, estrategias de enseñanza y evaluación, y se especifica que el curso consolida las competencias necesarias para conducir la investigación de los participantes.
Integracion del portafolio. mi practica docente ineeGladys BECERRA
Este portafolio documenta la práctica docente de Gladys Becerra Cruz en la asignatura de Administración en el Instituto Tamaulipeco de Capacitación para el Empleo. Incluye detalles sobre sus responsabilidades docentes, filosofía de enseñanza centrada en el desarrollo de habilidades para el empleo, metodología basada en el trabajo colaborativo y proyectos, y evidencias de actividades docentes como la creación de un plan de negocios por los estudiantes. El portafolio también incluye reflex
El documento presenta la metodología y proceso de evaluación docente en Colombia. Describe que la evaluación incluye un periodo de prueba al inicio de la carrera, así como una evaluación anual de desempeño. Explica que la evaluación se basa en competencias funcionales y comportamentales, y que incluye entrevistas iniciales, recolección de evidencias, y asignación de una calificación final.
El documento describe el portafolio docente como una herramienta para evaluar y mejorar la docencia. Un portafolio incluye una biografía del profesor, sus responsabilidades docentes, su filosofía docente y evidencias de su efectividad. Sirve para impulsar la mejora continua, apoyar decisiones administrativas y legar conocimiento a otros profesores. Se originó en los años 70 como alternativa a la evaluación exclusiva mediante encuestas.
Este documento describe los componentes principales del diseño curricular, incluyendo los propósitos educativos, contenidos, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación. Se enfoca en los propósitos educativos y contenidos, definiendo ambos y estableciendo criterios para su formulación y selección respectivamente. Explica que los propósitos educativos deben reflejar la concepción de educación adoptada y los fines de la educación dominicana, mientras que la selección de contenidos debe guiarse por criterios como pertinencia, actual
Este documento establece las lineamientos para organizar el proceso de titulación de los estudiantes de las licenciaturas de los Planes de Estudio 2018 en las Escuelas Normales. Detalla las funciones del director del plantel, la Comisión de Titulación y sus responsabilidades en la organización del proceso. También presenta las tres modalidades de titulación disponibles (portafolio de evidencias, informe de prácticas profesionales o tesis de investigación), y especifica los requisitos para los asesores de los estudiantes.
El documento describe el diseño curricular por competencias. Explica que el diseño curricular se refiere a la metodología, acciones y resultados del diagnóstico, modelado, estructuración y organización de proyectos curriculares a nivel macro, meso y micro. También describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la definición del perfil profesional deseado, el desarrollo del plan de estudios para lograr dichas competencias, y la evaluación de resultados. Finalmente, propone una metodología de integración de fases
Este documento presenta un módulo de formación para directores y directoras de centros educativos en Costa Rica. El módulo se centra en la gestión curricular e incluye tres temas: 1) diseño y desarrollo del currículum, 2) organización de contenidos, y 3) intervención en el aula. El objetivo general es mejorar las competencias de los líderes educativos en la planificación e implementación del currículum para lograr una acción educativa coherente y de calidad.
Guía académica del sustentante para la evaluación del desempeñoJavier Sanchez
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación debe ser formativa y basada en la práctica real del docente, identificando sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. También describe la estructura del proyecto de enseñanza que los docentes deben presentar, el cual incluye la planeación didáctica, evidencias de la intervención docente, y un análisis reflexivo. El propósito es evaluar los conocimientos y habilidades de los docentes para mejorar su práct
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
Este documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de un currículo basado en competencias que incluye: 1) referentes conceptuales como concepciones de currículo, diseño curricular por competencias y criterios curriculares; 2) selección de criterios como unificación de docencia e investigación y análisis de prácticas profesionales; y 3) selección de pasos como elaboración de perfiles profesionales, organización curricular y evaluación curricular.
Modelos Curricular: Según Autores - MetodologíaElis Vergara
Este documento compara diferentes modelos de diseño curricular propuestos por varios autores. Describe las fases o etapas de cada modelo, incluyendo los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Panza, TABA, Tyler y Frida Díaz Barriga. Finalmente, propone una metodología basada en el modelo de Frida Díaz Barriga que comienza con el conocimiento del contexto del estudiante y culmina con una evaluación continua del currículo.
El documento trata sobre el concepto de competencia profesional. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe cómo la enseñanza basada en competencias surgió en la década de 1970 y se centra en lograr resultados de aprendizaje esperados. Además, explica que un currículo basado en competencias profesionales articula conocimientos generales, conocimientos profesionales y experiencias de trabajo para sol
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para que los estudiantes puedan desempeñarse efectivamente en un área determinada. También describe las características de este tipo de diseño curricular, como la definición del perfil profesional, la estructura modular y el énfasis en la solución de problemas de manera integral.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASMarcia Corporan
Este documento presenta los modelos y etapas para el diseño curricular por competencias. Describe diferentes modelos de diseño curricular y sus fases y productos. Explica que el perfil profesional es fundamental y se establece analizando el entorno y las necesidades del campo profesional. Finalmente, propone una metodología de cuatro etapas para el diseño curricular por competencias que incluye la confirmación de la pertinencia de la carrera, el establecimiento del perfil profesional, la organización del plan de estudios y la evaluación continua.
El documento describe los conceptos de competencias laborales y educación basada en competencias. Explica que las competencias son capacidades evaluables que permiten un desempeño satisfactorio en situaciones reales de trabajo. También describe que la educación basada en competencias se enfoca en los resultados del aprendizaje de los estudiantes y está basada en estándares. Finalmente, presenta un modelo de competencias docentes que incluye diseñar experiencias de aprendizaje, ser un experto en la disciplina y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
presentar en forma fácil y resumi-da los diseños instruccionales, las competencias y la forma de aplicarlos en el proceso enseñanza/aprendizaje en ambientes virtuales
Este documento describe el enfoque de formación por competencias y su aplicación en el diseño curricular en la Universidad de Panamá. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y valores para enfrentar situaciones específicas de manera efectiva. También describe los pasos del proceso de diseño curricular por competencias utilizado en la universidad, incluyendo talleres, perfiles profesionales y programas de estudio.
Este documento presenta los conceptos y características principales de un modelo curricular basado en competencias. Explica que este enfoque surgió como respuesta a que los estudiantes al graduarse poseen conocimientos obsoletos. Describe los tipos de competencias, cualidades de la educación por competencias, y componentes clave del planeamiento didáctico como la secuencia didáctica y la evaluación. Finalmente, detalla los principios y niveles de adecuación curricular para adaptar el plan de estudios a las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta la estructura y elementos de un curso de formación para docentes sobre el nuevo currículo andaluz. Incluye sesiones presenciales y trabajo en una plataforma virtual para analizar documentos, realizar tareas y presentar experiencias significativas. El objetivo es conocer cómo está diseñado el currículo andaluz y cómo trabajar por competencias, así como reflexionar sobre los cambios necesarios en los centros educativos para desarrollar las competencias clave.
Este documento describe varios modelos de diseño curricular y las fases del diseño curricular, incluyendo el análisis de necesidades, la formulación de objetivos, la selección de contenido, la organización de contenido, la selección y organización de actividades de aprendizaje, y la evaluación. También explica conceptos clave como el perfil profesional deseado, el plan de estudios, y la importancia de una evaluación continua para mejorar el currículo.
Este documento trata sobre los elementos teórico-conceptuales necesarios para el diseño curricular basado en competencias. Explica que este enfoque implica elaborar perfiles profesionales y definir competencias, objetivos de aprendizaje y actividades. También describe los diferentes tipos de competencias y sus componentes, así como conceptos generales relacionados con el diseño curricular centrado en el estudiante.
El documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que este modelo se enfoca en los resultados del aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben. También describe las características de la educación basada en competencias, incluyendo que la evaluación se basa en estándares y la verificación de resultados. Finalmente, explica que las competencias son combinaciones dinámicas de conocimientos, habilidades y actitudes.
El documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que este modelo se enfoca en los resultados del aprendizaje y lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben. También describe las características de la educación basada en competencias, incluyendo que la evaluación se basa en estándares y la verificación de resultados. Finalmente, explica que las competencias son combinaciones dinámicas de conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento describe las estrategias curriculares por competencias para una licenciatura en ciencias de la educación. Explica que una competencia implica el saber, saber hacer y ser. Propone que el currículo debe definir claramente las competencias, sus elementos y criterios de desempeño. También debe tener una estructura modular, enfoques de aprendizaje significativo y considerar el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para su desempeño profesional a través de la
El documento describe los principios del diseño curricular por competencias, incluyendo que se basa en objetivos de aprendizaje que se traducen en comportamientos específicos agrupados en unidades de contenido. Explica que se refiere a la elaboración de planes de estudio a partir del perfil profesional, integrando capacidades, contenidos, teoría, práctica y evaluación. También resume varios modelos de diseño curricular, incluyendo sus etapas y elementos clave como la elaboración del perfil profesional, estructura curricular, y evaluación contin
El documento presenta información sobre el diseño y desarrollo curricular. Explica conceptos como competencias, análisis funcional (AF), perfil profesional y mapas funcionales. Señala que el AF permite reconstruir las competencias que debe reunir un trabajador para desempeñarse competentemente. También describe los pasos para elaborar un AF, como redactar el propósito, funciones y subfunciones. Finalmente, incluye un ejemplo de aplicación del AF para elaborar el perfil de un egresado de maestría.
El grupo C presenta sus apreciaciones sobre el currículo por competencias y sus implicaciones en la docencia y formación. Carmen Lassen explica que los currículos por competencias tienen como propósito acercar a la universidad al ámbito laboral y la profesionalización de los estudiantes mediante una enseñanza orientada a la practicidad y aprendizajes significativos. Esther Pérez de Herrera está de acuerdo en que el currículo por competencias es vital para reestructurar la enseñanza-aprendizaje y lograr los objetivos educativos.
El documento discute diferentes concepciones de competencias y sus implicaciones en el diseño curricular y la docencia. Presenta dos concepciones de competencias (técnica y constructivista), cuatro estilos curriculares (académico, humanista, tecnológico, crítico-constructivista), y analiza cómo los currículos basados en competencias pueden contribuir al desarrollo cultural y económico. Concluye que los cambios curriculares deben apuntar a transformaciones integrales que replanteen las profesiones, el conocimiento y la relación
Resumen grupo c unidad 2 revisado colaborativoVilma Andrea
Este documento discute diferentes concepciones de competencias, estilos curriculares y las implicaciones de los currículos basados en competencias en la educación superior. Define competencias de manera técnica y constructivista. Describe cuatro estilos curriculares - académico, humanista, tecnológico y crítico-constructivista. Explica que los currículos basados en competencias se enfocan en conocimientos, habilidades y actitudes para responder a los valores y necesidades del mercado laboral, y que implican formar individuos con desempeños
Este documento discute diferentes concepciones de competencias, estilos curriculares y las implicaciones de los currículos basados en competencias en la educación superior. Examina concepciones técnicas versus constructivistas de competencias y cuatro estilos curriculares. Finalmente, argumenta que los cambios curriculares deben apuntar a transformaciones integrales que replanteen las profesiones, el conocimiento y la relación universidad-sociedad, más que simplemente rediseñar un currículo en función de competencias.
Este documento discute diferentes concepciones de competencias, estilos curriculares y las implicaciones de los currículos basados en competencias en la educación superior. Examina concepciones técnicas versus constructivistas de competencias y cuatro estilos curriculares. Finalmente, concluye que los cambios curriculares deben apuntar a transformaciones integrales que replanteen las profesiones, el conocimiento y la relación universidad-sociedad, más que simplemente rediseñar un currículo en función de competencias.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. ENFOQUE TECNOLÓGICO
ARNAZ
Un PLAN que norma y conduce,
explícitamente un proceso concreto
determinado de enseñanza aprendizaje
que se desarrolla en una situación
educativa.
ENFOQUE TECNOLÓGICO-
SISTÉMICO
GLAZMAN E IBARROLA
Es equivalente a PLAN DE ESTUDIOS,
la síntesis instrumental mediante la cual
se seleccionan, organizan y ordenan,
para fines de enseñanza, todo los
aspectos de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos
y profesionalmente eficientes.
3. PROPUESTA CURRICULAR
MODULAR
PANSZA
Serie estructurada de experiencias
de aprendizaje que en forma
intencional son articuladas con una
finalidad concreta: producir los
aprendizajes deseados.
PROPUESTA INTEGRAL DEL
CURRÍCULO
DÍAZ Y COLABORADORES
Propuesta curricular de corte heurístico
integrada alrededor de cuatro ejes:
social, epistemológico,
psicoeducativo y técnico.
4. CURRÍCULO COMO
NÚCLEO O CENTRO DE
LA EDUCACIÓN
CARÁCTER
COMPLEJO
MULTIDIMENSIONAL
FACTOR NORMATIVO
Y REGULADOR
PROCESOS
EDUCATIVOS QUE
OCURREN EN UNA
INSTITUCIÓN
Núcleo o centro de
la educación, en
tanto constituyeel
factor normativo y
regulador de los
procesos
educativos que
ocurren en una
institución.
5. Conjunto de
conocimientos
disciplinarios que se
materializa en un plan de
estudios y en un diseño
de carrera o programa.
Un modelo de formación
profesional específica en
el que confluye un
sinnúmero de factores
filosóficos, sociológicos,
psicológicos, jurídicos,
históricos,
administrativos, etc.
CURRÍCULO ES EL
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS
DISCIPLINARIOS
FILOSÓFICOS,
SOCIOLÓGICOS,
PEDAGÓGICOS,
PSICOLÓGICOS,
HISTÓRICOS,
ADMINISTRATIVOS, ETC.
MATERIALIZADOS
EN UN PLAN DE
ESTUDIOS
MODELO DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECÍFICA
DONDE
CONFLUYEN
DIVERSOS
FACTORES
9. • Modelo
• Fundamentación
• Perfil del egresado
• Organización y
estructuración
curricular (Plan de
estudios,
programas de
asignaturas)
• CURRICULO EN
ACCIÓN
(Docente-
Administrativo
Académico)
• Proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje
• Programa
Analítico de
asignaturas
• Permanente
• Interna
• Externa
10. • Se fundamenta en un
modelo de
competencias.
• De carácter
COMPLEJO y
MULTIDIMENSIONAL.
11. MODELOPOR
OBJETIVOS
• CENTRADO EN LA
ENSEÑANZA
• DEL CONOCIMIENTO
• DOCENCIA: ÉNFASIS EN
CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES Y
FACTUALES
MODELOPOR
COMPETENCIA
• CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
• A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
• ELABORACIÓN DE PERFILES
PROFESIONALES
• DOCENCIA: ENFOQUE EN EL
DESEMPEÑO INTEGRAL ANTE
ACTIVIDADES Y PROBLEMAS
12. Ofrecer carreras y programas aprobados por Resolución de
la Comisión Técnica de Desarrollo Académico (CTDA).
Planificar la oferta académica en conformidad con la misión,
visión, valores y proyecto institucional.
Diseñar las carreras y programas acordes a los requisitos que
exige la Comisión Técnica de Desarrollo Académico (CTDA).
Diseñar carreras y programas de acuerdo a los estándares de
calidad que se establecen en los criterios de acreditación
del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria de Panamá (CONEAUPA) y de otras entidades
acreditadoras de carreras o programas.
13. N° Documento Determina
1 Ley 52
del 26 de junio de 2015
“Que crea el Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria de Panamá y deroga
la Ley 30 de 2006”
2 Decreto Ejecutivo N° 539
del 30 de agosto de 2018
“Que reglamenta la Ley N° 52 del 26 de junio de 2015,
que crea el Sistema Nacional de Evaluación y
Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Superior Universitaria de Panamá”
14. • Se establece en el Instrumento de
Evaluación para Diseños Curriculares
de Carreras Nuevas o Actualización
presentado por las Universidades
Particulares de la Comisión Técnica de
Desarrollo Académico (CTDA).
16. Actividades Facultades Currículo
1
Formulario de
autorización
2
Diagnóstico de la
Carrera o Programa
(por Sede)
Se incorpora
información del Estudio
de Demanda y del Foro
3
Justificación de la
Carrera o Programa:
• Datos Estadísticos
• Características Especiales
• Objeto de Estudio
• Población Meta
• Orientación Humanística
de la formación
Se incorpora
información del Estudio
de Demanda en los
datos estadísticos
17. Actividades Facultades Currículo
4
Focus Group: Formulario, Lista
de asistencia, Grabación, Informe
(De no realizar un Focus se puede
planificar una encuesta de
demanda)
Insumo para Justificación
de la Carrera o Programa
5
Análisis de Coherencia
con la Misión de la
Universidad
Insumo para la
Fundamentación de la
Carrera o Programa
6
Fundamentación de la
Carrera o Programa:
• Fundamento Filosófico-
epistemológico
• Fundamento Socio-
Antropológico-Cultural
• Fundamento Psicológico
18. Actividades Facultades Currículo
7 Plan de Estudios
Propuesto por Facultades,
revisión técnica en Currículo
8
Cuadro Comparativo
de Plan de Estudios
aprobado y
propuesta (sin
sobrepasar el 30% de
ajustes)
Elaborado por Facultades,
revisión técnica en Currículo
9 Revisión de Códigos
Revisión detallada de
códigos, horas teóricas,
prácticas, laboratorios y
créditos en USMA 2000
20. Actividades Facultades Currículo
14 Líneas de investigación
15
Análisis de correspondencia
de Estudios de Postgrado
(Necesidades de formación en
investigación y Actividades de
aprendizaje dirigidas a desarrollar
y/o consolidar habilidades para la
investigación).
Se incorporan las
actividades de
aprendizaje en los
programas de
asignatura
16
Perfil de Egresado:
Formulario de Análisis
Funcional. Listado de
Competencias Específicas
Se incorpora el
resultado del
Análisis Funcional
en el diseño
curricular
21.
22. Según el Modelo Educativo de USMA, una
COMPETENCIA es la interacción de un conjunto
estructurado y dinámico de conocimientos, valores,
habilidades, actitudes y principios que intervienen en el
desempeño reflexivo, responsable y efectivo de tareas,
transferible a diversos contextos específicos.
24. Un conjunto de saberes que conforman un nuevo nivel de
aprendizaje, es la capacidad que toda persona tiene para
aplicar sus conocimientos (saberes declarativos, saber
conocer), sus habilidades y destrezas (saberes
procedimentales, saber hacer), su afectividad y valores
(saber ser), y su saber convivir con los demás, para resolver
una tarea en una situación y entorno específico.
25. Se denominan “genéricas” porque se encuentran
presentes en el desempeño de numerosas
actividades en diferentes contextos, su promoción
debe llevarse a cabo en todo el currículo, y se
constituyen así en ejes transversales del mismo.
28. Las competencias de la carrera que se desarrollarán
en la asignatura (elaboradas con la metodología de
Mapa Funcional) y las propias del curso.
Para redactar competencias se sugiere tomar como
base la Taxonomía revisada de Bloom.
29. DOMINIO
COGNOSCITIVO
CARACTERÍSTICAS GENERALES ESTRATEGIA METODOLÓGICA VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS O COMPETENCIAS
Recordar
Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo
plazo.
Recordar hechos específicos y universales, como: Métodos, procesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna
especie.
Clase expositiva
Lectura de libros
Materiales multimedia, etc.
Reconocer
Listar
Recordar
Describir
Recuperar
Denominar
Localizar
Definir
Registrar
Reproducir
Ordenar
Bosquejar
Citar
Copiar
Nombrar
Comprender
Habilidad de construir significado a partir de material educativo.
Traducir: parafrasear, habilidad para comprender afirmaciones, metáforas,
traducir material simbólico, etc.
Interpretar información: ponerla en las propias palabras, explicación o
resumen.
Extrapolación: implicaciones, consecuencias, efectos, predicción.
Clase expositiva
complementada con
talleres, resolución de
problemas o laboratorio
donde los alumnos
practiquen con ejemplos
concretos.
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
Parafrasear
Expresar
Discutir
Informar
Ordenar
Traducir
Revisar
Reafirmar
Dar ejemplo
Aplicar
Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una
nueva.
Solución de problemas; aplicar información para producir resultados.
Usar conocimiento en una nueva situación.
Son estrategias
metodológicas centradas en el
aprendizaje, que permitan a
los estudiantes elegir
procedimientos para resolver
problemas, tomar decisiones,
construir modelos y
estrategias, evaluar
soluciones, tales como:
Estudio de casos
Aprendizaje Basado en
Problemas
Método de Proyectos
Demostración
Dinámica de Grupos
Método experimental
Taller
Discusión
Ejecutar
Implementar
Usar
Desempeñar
Dibujar
Dramatizar
Ejemplificar
Modelar
Practicar
Producir
Transformar
Programar
Hacer uso de
Demostrar
Experimentar
Diferenciar
Organizar
Atribuir
Comparar
Analizar
Deconstruir
Delinear
Estructurar
Integrar
Componer
Discriminar
Examinar
Inferir
Discutir
Cuestionar
Analizar
Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar como éstas se
relacionan con su estructura global.
Descomponer un problema en sus partes.
Descubrir relaciones existentes entre ellas.
Jerarquizar las ideas. Comprobar
Criticar
Revisar
Formular hipótesis
Experimentar
Debatir
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear
Estimar
Calificar
Valorar
Probar
Medir
Argumentar
Deducir
Evaluar
Evaluar
Proceso que consta de comprobación y crítica (en la Taxonomía original
estaba ubicada en la cúspide).
Formular juicios de valor de materiales y métodos.
Incluye juicios cuantitativos y cualitativos.
Toma de decisiones de valor acerca de diferentes asuntos.
Crear
Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo.
Llevar a cabo tareas creadoras (generar, planificar y producir)
Generar
Planear
Producir
Construir
Trazar
Elaborar
Diseñar
Idear
Cuadro elaborado a partir de la Taxonomía revisada de Bloom. Recuperado en enero de 2016, de http://www.eduteka.org/TaxonomiaB/ EDUTEKA, Tecnologías de Información
y Comunicación para Enseñanza Básica y Media (2013). Taxonomía de Bloom. Recuperado en enero de 2016, de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
30. Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias Educativas. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34.
Recuperado dehttp://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf
López Ruiz, M. Y. (2010). Diseño Curricular por Competencias en Educación Superior. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca. Recuperado
dehttp://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.
Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010.
Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de
http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf
Zabala, A. ARNAU, L. (2016). 11 Ideas clave: como aprender y enseñar competencias. Barcelona España: Ed. Graó.
Zabalza, M. (2014). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional., España:
Narcea.