Este estudio examina si los niños disléxicos realmente tienen problemas perceptivo-visuales comparando los resultados de niños disléxicos y sin dificultades lectoras en dos pruebas. En la primera prueba, basada en el test Reversal, los niños disléxicos mostraron un rendimiento similar a los controles al discriminar figuras, lo que sugiere que no tienen problemas perceptivos. En la segunda prueba, una tarea de decisión visual con letras, los niños disléxicos también tuvieron un rendimiento similar a los controles al detectar estí
El documento resume la evolución histórica del concepto de trastornos del aprendizaje, desde las primeras descripciones en la antigua Grecia hasta las definiciones actuales. Explica los principales tipos de trastornos como la dislexia, discalculia y disgrafia. También describe los factores que intervienen en el aprendizaje y las posibles causas de dificultades en el mismo, incluyendo causas intelectuales, neurológicas, físicas y sensoriales.
Historia de las dificultades en el aprendizaje.Blanca Arias
Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.
El documento describe el método de investigación utilizado para evaluar a un niño llamado Pedro que estaba teniendo dificultades en la lectura. Los investigadores recopilaron datos sobre la historia de Pedro, incluidos antecedentes médicos, educativos y sociales. Luego realizaron una evaluación neuropsicológica y pruebas psicolingüísticas. Al analizar todos los datos, los investigadores concluyeron que Pedro sufría dislexia. Le aplicaron procedimientos de intervención y reeducación.
La dislexia y la discalculia son trastornos de aprendizaje. La dislexia implica dificultades en la lectura que pueden ser de tipo auditivo-fonológico o visoespacial. La discalculia se refiere a problemas con las matemáticas como consecuencia de déficits lingüísticos, de percepción o destrezas matemáticas. Ambos trastornos se tratan de forma multidisciplinaria con enfoques psicomotriz, cognitivo y pedagógico, pudiendo usar la computadora como herramienta
Enfermedades raras-Sindrome Cornelia de Lange-cdls - Costales Hurtado Yolandadavidpastorcalle
El documento habla sobre el Síndrome de Cornelia de Lange, un trastorno genético raro caracterizado por retraso en el desarrollo, problemas físicos y de aprendizaje. Explica las características clínicas del síndrome como rasgos faciales distintivos, problemas auditivos y de lenguaje, y ofrece recomendaciones para la educación de estudiantes con esta condición.
Este documento describe la evolución histórica de las dificultades de aprendizaje a través de tres etapas: 1) Etapa de fundación (1800-1940) que estableció las bases del campo, 2) Etapa de transición (1940-1963) que adoptó un enfoque educativo, y 3) Etapa de integración (a partir de 1963) que creó el campo específico de las dificultades de aprendizaje y estableció leyes y organizaciones para apoyar a los estudiantes.
El documento describe la relación entre el síndrome del cromosoma X frágil y el autismo. El síndrome del cromosoma X frágil es la causa genética más común de autismo identificada hasta la fecha, con entre el 2 y 6% de los niños con autismo que tienen este síndrome. Aproximadamente el 30% de los niños con el síndrome del cromosoma X frágil también tienen autismo. El documento analiza las similitudes y diferencias en los fenotipos cognitivo-conductuales entre ambos trastornos, así
El documento describe varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disgrafía, discalculia, trastornos del procesamiento auditivo y de la memoria, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del espectro autista, trastorno generalizado del desarrollo, trastorno específico del lenguaje, y trastornos visuales y psicomotrices. Explica las características y dificultades asociadas con cada uno de estos trastornos y cómo pueden afectar el apre
El documento resume la evolución histórica del concepto de trastornos del aprendizaje, desde las primeras descripciones en la antigua Grecia hasta las definiciones actuales. Explica los principales tipos de trastornos como la dislexia, discalculia y disgrafia. También describe los factores que intervienen en el aprendizaje y las posibles causas de dificultades en el mismo, incluyendo causas intelectuales, neurológicas, físicas y sensoriales.
Historia de las dificultades en el aprendizaje.Blanca Arias
Las dificultades del aprendizaje tienen tres fases históricas: 1) Fase inicial (1800-1940) con enfoque médico en alteraciones del lenguaje oral, escrito y perceptivo-motrices. 2) Fase de transición (1940-1963) con énfasis en procesos psicológicos y aprendizaje. 3) Fase de integración (desde 1963) que integra enfoques médicos y psicológicos para comprender y tratar las dificultades sin daño cerebral.
El documento describe el método de investigación utilizado para evaluar a un niño llamado Pedro que estaba teniendo dificultades en la lectura. Los investigadores recopilaron datos sobre la historia de Pedro, incluidos antecedentes médicos, educativos y sociales. Luego realizaron una evaluación neuropsicológica y pruebas psicolingüísticas. Al analizar todos los datos, los investigadores concluyeron que Pedro sufría dislexia. Le aplicaron procedimientos de intervención y reeducación.
La dislexia y la discalculia son trastornos de aprendizaje. La dislexia implica dificultades en la lectura que pueden ser de tipo auditivo-fonológico o visoespacial. La discalculia se refiere a problemas con las matemáticas como consecuencia de déficits lingüísticos, de percepción o destrezas matemáticas. Ambos trastornos se tratan de forma multidisciplinaria con enfoques psicomotriz, cognitivo y pedagógico, pudiendo usar la computadora como herramienta
Enfermedades raras-Sindrome Cornelia de Lange-cdls - Costales Hurtado Yolandadavidpastorcalle
El documento habla sobre el Síndrome de Cornelia de Lange, un trastorno genético raro caracterizado por retraso en el desarrollo, problemas físicos y de aprendizaje. Explica las características clínicas del síndrome como rasgos faciales distintivos, problemas auditivos y de lenguaje, y ofrece recomendaciones para la educación de estudiantes con esta condición.
Este documento describe la evolución histórica de las dificultades de aprendizaje a través de tres etapas: 1) Etapa de fundación (1800-1940) que estableció las bases del campo, 2) Etapa de transición (1940-1963) que adoptó un enfoque educativo, y 3) Etapa de integración (a partir de 1963) que creó el campo específico de las dificultades de aprendizaje y estableció leyes y organizaciones para apoyar a los estudiantes.
El documento describe la relación entre el síndrome del cromosoma X frágil y el autismo. El síndrome del cromosoma X frágil es la causa genética más común de autismo identificada hasta la fecha, con entre el 2 y 6% de los niños con autismo que tienen este síndrome. Aproximadamente el 30% de los niños con el síndrome del cromosoma X frágil también tienen autismo. El documento analiza las similitudes y diferencias en los fenotipos cognitivo-conductuales entre ambos trastornos, así
El documento describe varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disgrafía, discalculia, trastornos del procesamiento auditivo y de la memoria, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del espectro autista, trastorno generalizado del desarrollo, trastorno específico del lenguaje, y trastornos visuales y psicomotrices. Explica las características y dificultades asociadas con cada uno de estos trastornos y cómo pueden afectar el apre
El documento describe las características de los niños con trastorno de aprendizaje no verbal (TANV). Estos niños tienen dificultades con tareas que involucran habilidades espaciales y motrices, pero destacan en habilidades verbales como lenguaje oral, lectura y cálculo mental. En la escuela son percibidos como lentos debido a su lentitud en tareas que requieren escritura, aunque tienen buen desempeño en otras áreas. El documento también ofrece consejos sobre cómo identificar y apoyar a niños con este trastor
El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.
Este documento trata sobre la dislexia específica de evolución. Define la dislexia, diferencia entre dislexia en un sentido amplio y específico, y describe las características de la dislexia específica como dificultades persistentes en la lectura y escritura a pesar de capacidades cognitivas normales. También discute los errores comunes en la lectura de personas disléxicas, aspectos emocionales y etiología hereditaria.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su clasificación, estudio, cuadro clínico y tratamiento. La dislexia se clasifica en adquirida o evolutiva dependiendo de su causa, y en superficial o fonológica dependiendo del síntoma predominante. Se estudia desde la neurolingüística y la psicología del lenguaje, y su tratamiento lo llevan a cabo profesionales como neuropsicólogos. Los signos se observan cuando el sujeto aprende a leer aunque pueden estar presentes antes. El
Este documento describe las diferentes dificultades de aprendizaje, incluyendo dislexia, disgrafía, discalculia y disortografía. Explica que las dificultades de aprendizaje implican problemas en procesos psicológicos básicos como el lenguaje, la lectura y las matemáticas, sin déficit sensoriales o retraso intelectual. También cubre las posibles causas de las dificultades de aprendizaje, su relación con el cerebro, criterios para su identificación, clasificación, historia y consejos para
Unfv[1].Deteccion Temprana De La SorderaDavid Parra
El documento describe las deficiencias auditivas, sus causas, factores de riesgo, pruebas de detección y estadísticas de pacientes con déficit auditivo. Las deficiencias pueden ser congénitas o adquiridas y ocurrir antes, durante o después del nacimiento. Las pruebas de detección incluyen emisiones otoacústicas, potenciales evocados auditivos y comportamiento. La mayoría de los pacientes estudiados tenían déficit bilateral severo de origen adquirido detectado después de los 3 años.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su definición, características y tipos. Afecta del 10 al 15% de la población mundial y se manifiesta por dificultades en la lectoescritura a pesar de una inteligencia normal. Tiene causas neurológicas y hereditarias. Su tratamiento incluye métodos pedagógicos específicos y la detección temprana de síntomas.
Este documento proporciona información sobre la dislexia, incluyendo su definición, diagnóstico, síntomas, clasificaciones, problemas asociados, detección escolar, intervención, proyectos de apoyo, trastornos relacionados y necesidades de los estudiantes con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que afecta entre el 10-15% de la población y que requiere adaptaciones curriculares y apoyo específico para satisfacer las necesidades de los estudiant
La evolución del campo de las dificultades de aprendizajetaniaviridiana
Este documento resume la evolución del campo de las dificultades de aprendizaje a lo largo de la historia. Comenzó en el siglo XIX con ideas pioneras que contribuyeron a su fundación. Más tarde, en la primera mitad del siglo XX, hubo avances en el estudio del daño cerebral y sus efectos en el lenguaje. En la segunda mitad del siglo XX, surgieron nuevos enfoques de diagnóstico, tratamiento y clasificación de las dificultades de aprendizaje. En la actualidad, el campo está consolidado con legisl
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
La dislexia es un síndrome determinado que se evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de letras o grupos de letras, lo que afecta la lectoescritura. Afecta al 10-15% de la población escolar y adulta por igual. Existen diferentes tipos de dislexia y sus síntomas varían según la edad, pero generalmente incluyen dificultades con la lectura, escritura, organización y comprensión del lenguaje. La dislexia puede persistir de forma atenuada hasta la edad adulta aunque
Este documento describe la dislexia, un trastorno de aprendizaje relacionado con el lenguaje que causa problemas con habilidades como deletrear, escribir o pronunciar palabras. Explica los tipos de dislexia, características comunes como errores de lectura, y estrategias para trabajar con estudiantes disléxicos en el aula, como desarrollar la conciencia fonológica a través de rimas e historias, y el uso de libros con ilustraciones.
La dislexia es un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Puede ser adquirida por una lesión cerebral o evolutiva debido a déficits en el desarrollo neurológico. Provoca problemas en la lectura y escritura como confusiones de letras, lentitud e inversiones. Afecta otras áreas escolares como aritmética, historia y geometría.
La dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de la información procedente del lenguaje escrito, causado por déficits neurológicos en las funciones cognitivas. Los niños disléxicos tienen problemas en el ritmo y la velocidad del aprendizaje de la lectura y la escritura, aunque sus capacidades intelectuales pueden ser normales. La dislexia se manifiesta en la escuela cuando surgen los primeros problemas de aprendizaje en preescolar.
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizajeJuliana Soto
Las dificultades de aprendizaje han sido estudiadas desde múltiples perspectivas a lo largo de casi dos siglos. Los expertos han dividido este periodo en varias etapas: la fase de fundación (1800-1940) se realizaron investigaciones en el cerebro desde la medicina y neurología; la fase de transición (1940-1963) entraron la psicología y pedagogía en el estudio; la fase de integración (1963-1980) se creó la primera asociación y definición formal; y la fase contemporánea (1980-
El documento resume los conceptos clave de la dislexia. Explica que la dislexia implica dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura, asociado con un desarrollo lento del lenguaje a nivel fonológico entre los 7 y 11 años. También discute que las causas de la dislexia pueden ser neurológicas o cognitivas, pero aún es difícil identificar una causa única. Finalmente, describe los tres principales tipos de dislexia: disfónica, diseidética y aléxica.
Psiconeurología y Trastornos del AprendizajeGlow Ra
Este documento trata sobre la psiconeurología del aprendizaje. Explica que la neuropsicología del aprendizaje se basa en las neurociencias y tiene como objetivo comprender la relación entre las funciones psicológicas superiores y los procesos cerebrales. También describe los procesos básicos del aprendizaje como el auditivo, visual, táctil, motor y vocal. Finalmente, analiza varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disortografía, déficit de atención y alteraciones intelectuales
Este documento describe la dispraxia verbal, un trastorno específico del desarrollo del lenguaje caracterizado por déficits en la planificación fonológica, la planificación fonética y la implementación del programa motor del habla. Se revisan los criterios para el diagnóstico diferencial, las pruebas útiles para lograrlo y las posibles líneas de tratamiento logopédico. La intervención logopédica en niños con dispraxia verbal se centra en mejorar el control voluntario de los movimientos articulatorios y la pronunciación
Este documento explora la relación entre la percepción auditiva y la articulación en niños con trastornos del lenguaje. Existe consenso de que los niños con trastornos del lenguaje tienen habilidades de percepción auditiva más limitadas que los niños con desarrollo típico. No es fácil determinar si las dificultades de percepción causan problemas de articulación o viceversa. El objetivo de este estudio es determinar si la naturaleza de las consonantes implicadas predice mayor probabilidad de dificultades perceptivas o artic
El documento describe las características de los niños con trastorno de aprendizaje no verbal (TANV). Estos niños tienen dificultades con tareas que involucran habilidades espaciales y motrices, pero destacan en habilidades verbales como lenguaje oral, lectura y cálculo mental. En la escuela son percibidos como lentos debido a su lentitud en tareas que requieren escritura, aunque tienen buen desempeño en otras áreas. El documento también ofrece consejos sobre cómo identificar y apoyar a niños con este trastor
El documento resume las etapas históricas del desarrollo del concepto de dificultades de aprendizaje: 1) Etapa de fundamentos (1800-1940) centrada en el estudio de personas con lesiones cerebrales, 2) Etapa de transición (1940-1963) que se enfoca en niños con trastornos evolutivos, 3) Etapa de integración (1963-1974) donde surge el término "dificultades de aprendizaje" y se integran diferentes enfoques.
Este documento trata sobre la dislexia específica de evolución. Define la dislexia, diferencia entre dislexia en un sentido amplio y específico, y describe las características de la dislexia específica como dificultades persistentes en la lectura y escritura a pesar de capacidades cognitivas normales. También discute los errores comunes en la lectura de personas disléxicas, aspectos emocionales y etiología hereditaria.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su clasificación, estudio, cuadro clínico y tratamiento. La dislexia se clasifica en adquirida o evolutiva dependiendo de su causa, y en superficial o fonológica dependiendo del síntoma predominante. Se estudia desde la neurolingüística y la psicología del lenguaje, y su tratamiento lo llevan a cabo profesionales como neuropsicólogos. Los signos se observan cuando el sujeto aprende a leer aunque pueden estar presentes antes. El
Este documento describe las diferentes dificultades de aprendizaje, incluyendo dislexia, disgrafía, discalculia y disortografía. Explica que las dificultades de aprendizaje implican problemas en procesos psicológicos básicos como el lenguaje, la lectura y las matemáticas, sin déficit sensoriales o retraso intelectual. También cubre las posibles causas de las dificultades de aprendizaje, su relación con el cerebro, criterios para su identificación, clasificación, historia y consejos para
Unfv[1].Deteccion Temprana De La SorderaDavid Parra
El documento describe las deficiencias auditivas, sus causas, factores de riesgo, pruebas de detección y estadísticas de pacientes con déficit auditivo. Las deficiencias pueden ser congénitas o adquiridas y ocurrir antes, durante o después del nacimiento. Las pruebas de detección incluyen emisiones otoacústicas, potenciales evocados auditivos y comportamiento. La mayoría de los pacientes estudiados tenían déficit bilateral severo de origen adquirido detectado después de los 3 años.
Este documento describe la dislexia, incluyendo su definición, características y tipos. Afecta del 10 al 15% de la población mundial y se manifiesta por dificultades en la lectoescritura a pesar de una inteligencia normal. Tiene causas neurológicas y hereditarias. Su tratamiento incluye métodos pedagógicos específicos y la detección temprana de síntomas.
Este documento proporciona información sobre la dislexia, incluyendo su definición, diagnóstico, síntomas, clasificaciones, problemas asociados, detección escolar, intervención, proyectos de apoyo, trastornos relacionados y necesidades de los estudiantes con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que afecta entre el 10-15% de la población y que requiere adaptaciones curriculares y apoyo específico para satisfacer las necesidades de los estudiant
La evolución del campo de las dificultades de aprendizajetaniaviridiana
Este documento resume la evolución del campo de las dificultades de aprendizaje a lo largo de la historia. Comenzó en el siglo XIX con ideas pioneras que contribuyeron a su fundación. Más tarde, en la primera mitad del siglo XX, hubo avances en el estudio del daño cerebral y sus efectos en el lenguaje. En la segunda mitad del siglo XX, surgieron nuevos enfoques de diagnóstico, tratamiento y clasificación de las dificultades de aprendizaje. En la actualidad, el campo está consolidado con legisl
Diapositivas induccion a problemas de aprendizajeDaniela Gallegos
Este documento presenta una introducción a las dificultades de aprendizaje. Explica brevemente la historia de las dificultades de aprendizaje, desde sus inicios en el siglo XIX hasta la actualidad. También describe varias clasificaciones de las dificultades de aprendizaje propuestas por autores como Kirk, Wong y Padget. Finalmente, aborda conceptos relacionados como la clasificación de la DSM-IV.
La dislexia es un síndrome determinado que se evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de letras o grupos de letras, lo que afecta la lectoescritura. Afecta al 10-15% de la población escolar y adulta por igual. Existen diferentes tipos de dislexia y sus síntomas varían según la edad, pero generalmente incluyen dificultades con la lectura, escritura, organización y comprensión del lenguaje. La dislexia puede persistir de forma atenuada hasta la edad adulta aunque
Este documento describe la dislexia, un trastorno de aprendizaje relacionado con el lenguaje que causa problemas con habilidades como deletrear, escribir o pronunciar palabras. Explica los tipos de dislexia, características comunes como errores de lectura, y estrategias para trabajar con estudiantes disléxicos en el aula, como desarrollar la conciencia fonológica a través de rimas e historias, y el uso de libros con ilustraciones.
La dislexia es un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Puede ser adquirida por una lesión cerebral o evolutiva debido a déficits en el desarrollo neurológico. Provoca problemas en la lectura y escritura como confusiones de letras, lentitud e inversiones. Afecta otras áreas escolares como aritmética, historia y geometría.
La dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta el procesamiento de la información procedente del lenguaje escrito, causado por déficits neurológicos en las funciones cognitivas. Los niños disléxicos tienen problemas en el ritmo y la velocidad del aprendizaje de la lectura y la escritura, aunque sus capacidades intelectuales pueden ser normales. La dislexia se manifiesta en la escuela cuando surgen los primeros problemas de aprendizaje en preescolar.
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
Linea del tiempo etapas de las dificultades de aprendizajeJuliana Soto
Las dificultades de aprendizaje han sido estudiadas desde múltiples perspectivas a lo largo de casi dos siglos. Los expertos han dividido este periodo en varias etapas: la fase de fundación (1800-1940) se realizaron investigaciones en el cerebro desde la medicina y neurología; la fase de transición (1940-1963) entraron la psicología y pedagogía en el estudio; la fase de integración (1963-1980) se creó la primera asociación y definición formal; y la fase contemporánea (1980-
El documento resume los conceptos clave de la dislexia. Explica que la dislexia implica dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura, asociado con un desarrollo lento del lenguaje a nivel fonológico entre los 7 y 11 años. También discute que las causas de la dislexia pueden ser neurológicas o cognitivas, pero aún es difícil identificar una causa única. Finalmente, describe los tres principales tipos de dislexia: disfónica, diseidética y aléxica.
Psiconeurología y Trastornos del AprendizajeGlow Ra
Este documento trata sobre la psiconeurología del aprendizaje. Explica que la neuropsicología del aprendizaje se basa en las neurociencias y tiene como objetivo comprender la relación entre las funciones psicológicas superiores y los procesos cerebrales. También describe los procesos básicos del aprendizaje como el auditivo, visual, táctil, motor y vocal. Finalmente, analiza varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disortografía, déficit de atención y alteraciones intelectuales
Este documento describe la dispraxia verbal, un trastorno específico del desarrollo del lenguaje caracterizado por déficits en la planificación fonológica, la planificación fonética y la implementación del programa motor del habla. Se revisan los criterios para el diagnóstico diferencial, las pruebas útiles para lograrlo y las posibles líneas de tratamiento logopédico. La intervención logopédica en niños con dispraxia verbal se centra en mejorar el control voluntario de los movimientos articulatorios y la pronunciación
Este documento explora la relación entre la percepción auditiva y la articulación en niños con trastornos del lenguaje. Existe consenso de que los niños con trastornos del lenguaje tienen habilidades de percepción auditiva más limitadas que los niños con desarrollo típico. No es fácil determinar si las dificultades de percepción causan problemas de articulación o viceversa. El objetivo de este estudio es determinar si la naturaleza de las consonantes implicadas predice mayor probabilidad de dificultades perceptivas o artic
Este documento describe la dispraxia verbal, un trastorno del desarrollo del lenguaje caracterizado por déficits en la planificación fonológica, fonética y en la implementación del programa motor del habla. Se revisan los criterios de diagnóstico, las pruebas útiles y posibles líneas de tratamiento logopédico. La dispraxia verbal se caracteriza por una pronunciación poco inteligible, errores en sonidos y articulación de vocales, esfuerzo al hablar y dificultad para producir voluntariamente sonidos y secuencias
Este estudio examina las diferencias en la complejidad sintáctica de los discursos orales producidos por niños con y sin Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad (TDAH) en diferentes niveles escolares. Participaron 120 niños de kinder, 4o y 8o grado de colegios en Chile, 60 con diagnóstico de TDAH y 60 sin él. Después de ver un video, cada niño narró lo observado y su discurso fue analizado. Los resultados mostraron diferencias significativas en complejidad sintá
El documento discute el problema de la detección temprana en el autismo y los diferentes enfoques metodológicos que se han utilizado para identificar marcadores tempranos. Señala que los estudios retrospectivos basados en entrevistas a padres tienen limitaciones de fiabilidad, mientras que el análisis de videos domésticos proporciona una fuente de datos más objetiva aunque aún imperfecta. Finalmente, los estudios prospectivos que observan grupos de riesgo como hermanos menores de niños con autismo ofrecen un mayor control metodológico
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de atención, memoria y coordinación.
Protocolos de Detección y Actuación en DislexiaAPap IB
Este protocolo proporciona pautas para detectar signos de dislexia en estudiantes de educación infantil. La dislexia es un trastorno neurobiológico que afecta el aprendizaje de la lectura y la escritura. Aunque no se puede diagnosticar formalmente a esta edad, se pueden identificar niños con dificultades que pueden desarrollar dislexia más adelante. El documento describe los posibles indicadores de riesgo a evaluar, como dificultades lingüísticas, de coordinación, atención y memoria,
Programa Integral de Intervención Psicopedagogica a un niño de seis años que ...Paty Martinez
Este documento presenta un programa de intervención para un niño de 6 años con dislexia. Describe la dislexia, sus causas, síntomas y consecuencias. Explica el proceso de diagnóstico incluyendo entrevistas, informes escolares y pruebas. También cubre estrategias para trabajar con niños disléxicos en la familia y la escuela, así como el refuerzo de la autoestima. Finalmente, presenta los objetivos y actividades del programa de intervención propuesto.
Universidad tecnica luis vargas torres de esmeralda1 tra tics 2DixiaBetancourt
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la lectoescritura y causa dificultades para distinguir y memorizar letras. El documento analiza las causas, síntomas y tratamientos de la dislexia, concluyendo que aunque no existe una cura, programas pedagógicos específicos han demostrado ser efectivos. Se recomienda ajustar los modelos pedagógicos considerando las necesidades individuales y el uso de nuevas tecnologías.
This document presents a research project that aims to: 1) Identify a large sample of children aged 5 to 12 with Specific Language Impairment (SLI); 2) Evaluate this group using linguistic and neuropsychological tasks and measure brain activity during language tasks using fMRI; 3) Provide an integrated intervention program to the SLI group for three years; and 4) Re-evaluate the SLI group to determine if increased language performance correlates with brain activity measures. The goal is to better diagnose and intervene in SLI to improve linguistic and neuropsychological outcomes.
Evaluacion de las nee derivadas de deficit fisico y sensorialWendy Cruz
Este documento trata sobre la evaluación de las necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico y sensorial. Explica los trastornos de la comunicación, las deficiencias auditivas y sorderas, y la deficiencia visual y ceguera, incluyendo definiciones, evaluaciones, implicaciones educativas y opciones de comunicación. Los objetivos son adquirir conocimientos sobre las evaluaciones de NEE derivadas de déficit físico y sensorial, desarrollar destrezas en pruebas psicológicas y flexibilizar a los actores educat
Problemas de dislexia en el proceso educativoglorobal57
Este documento resume la dislexia, definiéndola como un problema para aprender a leer y escribir que afecta a algunos niños con coeficiente intelectual normal. Explora las posibles causas de la dislexia, incluidas deficiencias en la percepción visual, problemas de lenguaje y daños en las rutas fonológicas o visuales para la lectura. También describe las características comunes de los niños con dislexia como omisiones, sustituciones e inversiones de letras que conducen a una lectura lenta y poco comprensiva
El documento habla sobre la dislexia. Explica que la dislexia es una dificultad en la lectura y escritura que dificulta la comprensión correcta. Se manifiesta principalmente en la educación primaria cuando los niños desarrollan el hábito de la lectura. La dislexia tiene causas hereditarias y factores neurológicos como diferencias en el giro angular del cerebro. Se estudia a través de la neurolingüística y la psicología del lenguaje. Requiere tratamiento por profesionales especializ
Este documento describe un estudio sobre las dificultades del lenguaje escrito (disgrafía) en 143 niños que asistieron a una consulta de defectología. La muestra fue de 65 niños con trastornos de la escritura. Predominó el sexo masculino de 7 años con problemas de percepción fonemática y óptica, lo que llevó a digrafías acústicas y ópticas de etiología orgánica. Se concluyó que la disgrafía es un trastorno específico y parcial del proceso de escritura
Este documento discute dos enfoques teóricos para explicar las alteraciones del lenguaje en niños con Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje (TEDL): el enfoque de procesamiento y el enfoque lingüístico. El enfoque de procesamiento sugiere que las dificultades están relacionadas con problemas en la memoria operativa y el procesamiento auditivo, mientras que el enfoque lingüístico argumenta que deficiencias en las habilidades gramaticales hereditarias causan las dificultades. Los ni
Este documento discute dos enfoques teóricos para explicar las alteraciones del lenguaje en niños con Trastornos Específicos del Desarrollo del Lenguaje (TEDL): el enfoque de procesamiento y el enfoque lingüístico. El enfoque de procesamiento sugiere que las dificultades están relacionadas con problemas en la memoria operativa y el procesamiento auditivo, mientras que el enfoque lingüístico argumenta que deficiencias en las habilidades gramaticales heredadas son la causa. Los niños con T
Este documento resume una investigación sobre la conciencia fonológica y las habilidades de escritura en niños brasileños con síndrome de Down. Los objetivos fueron evaluar los niveles de conciencia fonológica de los niños utilizando una herramienta de evaluación, analizar la relación entre la conciencia fonológica y las habilidades de escritura, comparar los resultados con niños típicos, y examinar la correlación entre la conciencia fonológica y la memoria de trabajo fonológica. Los métodos
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la dislexia realizada en la Unidad Educativa América del Sur en 2014. Se aplicaron encuestas a docentes y padres de familia, y se realizaron pruebas con estudiantes. Los resultados mostraron que los maestros tienen formación académica pero tienen dificultades para detectar la dislexia. También se encontró que los estudiantes tienen mayores problemas en lenguaje. Las pruebas a estudiantes revelaron deficiencias en deletreo, lectura y escritura. La hipótesis de que
El documento habla sobre las dificultades de aprendizaje en los niños. Explica que los problemas de rendimiento escolar pueden deberse a múltiples causas, incluyendo trastornos cognitivos y del lenguaje. Se enfoca en la dislexia, definida como una dificultad en la lectura debido a problemas en el procesamiento fonológico. Explica que factores genéticos y anormalidades en áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje contribuyen a la dislexia. Finalmente, describe los síntomas cl
El documento habla sobre la neurodiversidad y las diferentes formas de aprender y procesar información. Explica que a pesar de las dificultades como la incomprensión y el esfuerzo, todas las personas tienen capacidades y merecen apoyo de familias, asociaciones, profesionales y colegios. Finalmente, la autora agradece a la audiencia por escuchar y ofrece sus contactos para cualquier pregunta.
El documento repite la información de que Sergio Palao es el autor de los pictogramas usados, que provienen de ARASAAC y tienen la licencia CC BY-NC-SA. Marina Gotelli es la autora del contenido, el cual describe la rutina de un niño al ir al colegio, interactuar con compañeros y maestros, y regresar a casa con su mamá.
This document provides an overview and analysis of early childhood assessment tools. It describes research conducted on numerous assessments to identify 13 instruments that met specific criteria for reviewing by an Assessment Task Force. The criteria included having a Spanish version, strong psychometric properties, Spanish-speaking norms, user-friendly reporting, a publication date after 1990, and administration time under 30 minutes. The selected instruments will help the Task Force evaluate assessments appropriate for the diverse Miami-Dade County early childhood population.
Este documento presenta la introducción y los autores de la "Guía oficial de práctica clínica en epilepsia" publicada por la Sociedad Española de Neurología en 2012. La introducción agradece a los autores y al comité editor por su trabajo en la actualización de la guía, así como a las compañías farmacéuticas y editorial que patrocinaron su publicación. Se espera que la guía mejore los conocimientos sobre el diagnóstico y tratamiento de la epilepsia.
Este documento presenta una guía de estándares de competencia para el pensamiento crítico dirigida a educadores. La guía describe 27 estándares de competencia que cubren elementos del razonamiento, habilidades de pensamiento, rasgos intelectuales y más. El objetivo es ayudar a los maestros a evaluar y promover el pensamiento crítico de los estudiantes en cualquier materia o nivel educativo. La guía también incluye una rúbrica maestra para evaluar el pensamiento crítico.
This document provides an overview of a framework called the Generative Language Matrix for developing natural language and social skills in children with autism through intensive early intervention. It describes analyzing a child's language and social behaviors, identifying clinical behavior problems, and using applied behavior analysis techniques to directly teach skills and weaken stereotyped behaviors to promote typical language development and social functioning. The goal is for children to gain independence using skills across natural environments without specialized support.
Este documento describe varias aplicaciones móviles desarrolladas por Accegal para mejorar la comunicación y accesibilidad de personas con discapacidad. Las aplicaciones incluyen VirtualTEC, MessageTTS, PictoDroid Lite y PictoDroid, las cuales usan teclados virtuales, pictogramas y síntesis de voz. El documento también menciona proyectos futuros como controlar aplicaciones mediante movimientos faciales o BCI y generar juegos de estimulación cognitiva.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en Colombia. Proporciona conceptos sobre el autismo, características de los estudiantes autistas, y orientaciones generales asociadas a sus características cognitivas, de comunicación y sociales. También describe el proceso de humanización y oferta educativa formal y no formal para estudiantes con autismo. El objetivo es apoyar a maestros, instituciones educativas y otros actores en la comprensión y atención de las necesidades de los estudiantes con
Este documento describe diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación para personas con deficiencias que les impiden comunicarse mediante el lenguaje verbal u otros métodos habituales. Explica que estos sistemas permiten romper el aislamiento y mejorar la calidad de vida de estas personas, facilitando su integración social. Describe varios tipos de sistemas como los de signos manuales, signos tangibles, signos gráficos, tableros de comunicación y comunicadores electrónicos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
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Junio 2024.
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2. ¿ES LA DISLEXIA UN TRASTORNO PERCEPTIVO-VISUAL? NUEVOS DATOS EMPÍRICOS 189
Además, se han publicado en los últimos años una serie de tra- tener un rendimiento similar a los no-disléxicos en esta prueba,
bajos que parecen descartar cualquier tipo de problema visual en algo que no se ha realizado en los estudios revisados. Si esto es así,
los disléxicos. En una tarea de identificación de letras desconocidas el uso de esta prueba para decidir si un niño es disléxico o no sería
(alfabeto georgiano), donde se manipulaba el tamaño de la letra, la un error, algo que tiene importantes consecuencias prácticas.
nitidez o ruido visual y la concentración o acumulación de estímu- En la segunda prueba, al igual que en el trabajo de Ziegler et
los en la presentación, Showman y Ahissar (2006) no encontraron al. (2010), se trata de demostrar que el problema de los niños dis-
diferencias entre disléxicos y controles. En otro estudio realizado léxicos se da cuando la tarea implica recuperar aspectos verbales
por Hawelka y Wimmer (2008) en el que los participantes tenían de los estímulos, pero mientras los participantes del estudio de
que detectar un estímulo visual en tiras de letras o de pseudoletras, Ziegler et al. (2010) tienen que identificar letras, números y símbo-
los tiempos de reacción de los disléxicos tampoco diferían de los los, en nuestro caso utilizamos solamente letras y la tarea implica
de los controles. Más recientemente, Ziegler, Pech-Georgel, Dufau identificación de letras y acceso al código fonológico en algunos
y Grainger (2010) comprobaron que los disléxicos tenían similar casos, lo que permite comparar en la misma prueba procesos de
ejecución que los controles en una tarea en la que tenían que iden- identificación y recuperación fonológica.
tificar, pero no nombrar, letras, números y símbolos.
En definitiva, todos estos estudios demuestran que cuando las Método
tareas no exigen la denominación verbal de los estímulos visua-
les, los disléxicos tienen una ejecución similar a los controles. Sus EXPERIMENTO 1
resultados son peores cuando tienen que aplicarles etiquetas ver-
bales. Eso significa que su déficit no se debe a una alteración en el Participantes
procesamiento visual, sino a problemas de tipo verbal.
Sin embargo, a pesar de la enorme acumulación de datos, to- En este experimento participaron un total de 34 niños, 17 dis-
davía es muy fuerte la creencia de que son los problemas per- léxicos evolutivos entre 7 y 15 años (12 niños y 5 niñas, edad me-
ceptivo-visuales los responsables de las dificultades lectoras de dia: 9,6 años) y 17 niños con un nivel de desarrollo lector adecuado
los niños disléxicos. Incluso se siguen utilizando tests, como el a su edad cronológica (9 niñas y 8 niños, edad media: 9,7), que
Reversal o el Frostig, y criterios perceptivo-visuales para decidir nos han servido de controles. De los niños con dislexia, un grupo
si un niño es disléxico. Igualmente, se siguen empleando méto- (11 niños/as) acudía a terapia a un centro privado y pertenecían a
dos de intervención basados en los supuestos problemas visuales diferentes colegios (públicos y privados) de Asturias, mientras que
de estos niños. Así, el Método de Entrenamiento visual optomé- el resto seguían un programa de rehabilitación en el colegio en el
trico se basa en ejercicios de rastreo visual y control binocular, que se encontraban escolarizados.
entrenamiento que el Comité de Niños con Discapacidad de la Todos los participantes en este estudio contaban con un nivel
Academia Americana de Pediatría, en colaboración con la Aso- socioeconómico medio, eran de habla castellana y no presentaban
ciación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la deficiencias cognitivas manifiestas.
Academia Americana de Oftalmología (1992), consideran inope- Para realizar el diagnóstico de dislexia evolutiva, en ausencia
rante (Serrano y Defior, 2010). Asimismo, el Método de Correc- de otras dificultades cognitivas, se aplicó la batería de evaluación
ción de la Dislexia, creado por Ronald D. Davis (Davis, 1999), de los procesos de lectura PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano
promete la corrección de la dislexia en 30 horas, trabajando la y Arribas, 2007), para los niños de 6 a 12 años, y la batería PRO-
desorientación que se produce cuando el lector se encuentra con LEC-SE (Ramos y Cuetos, 1997), para los niños de 12 a 15 años.
palabras que no cuentan con imágenes. Este método se basa en la Además, se aplicó la versión española de la Escala de Inteligencia
experiencia del creador, que se confiesa disléxico, pero carece de de Wechsler. El nivel medio de CI era de 103, entre 90 y 120; en
investigación que lo avale. cuanto al nivel lector, encontramos gran heterogeneidad, si bien
Dada la persistencia en la consideración de la dislexia como un todos se encontraban 1,5 o 2 desviaciones típicas por debajo de la
problema visual por parte de los profesionales que se ocupan de la media para su edad en la prueba de lectura.
rehabilitación de los niños disléxicos, en este trabajo nos propone-
mos aportar nuevos datos que confirmen, una vez más, la ausencia Instrumentos y procedimiento
de problemas visuales en los niños disléxicos. Para ello, se compa-
ran los resultados obtenidos por niños disléxicos y normales en dos En este primer estudio se aplicó la adaptación castellana del
pruebas visuales, una de ellas basada en el test Reversal y la otra Reversal test (Elfedt, 1955), que se utiliza con frecuencia como
en una tarea de tiempos de reacción realizada con el ordenador con test de pronóstico o predicción del éxito en la lectura.
objeto de tener una medida más sensible de la variable dependien-
te. Con la primera prueba queremos probar que los niños que pre-
sentan importantes dificultades para adquirir el código alfabético, Tabla 1
Distribución de participantes por edad y sexo del Experimento 1
con los consecuentes problemas de exactitud y velocidad lectora,
no presentan dificultades en la percepción y discriminación de fi- Sexo Edad
guras. Empleamos el test Reversal precisamente porque es una de
7 8 9 10 12 15
las pruebas que se utilizan en el campo clínico, lo que conlleva un Niño Niña
años años años años años años
equivocado diagnóstico de la dislexia. Es cierto que algunos niños
con dificultades lectoras presentan también dificultad para discri- Disléxicos 12 05 3 2 5 4 1 2
minar visualmente, lo que obstaculiza cualquier tarea escolar, in- Controles 09 08 3 2 4 5 1 2
cluida la lectura, pero no es la causa de los problemas disléxicos.
Total 21 13 6 4 9 9 2 4
Por ello queremos demostrar que los niños con dislexia pueden
3. 190 PAZ SUÁREZ COALLA Y FERNANDO CUETOS VEGA
Esta prueba evalúa funciones básicas como percepción visual, mos tipos de figuras, por tanto ambos grupos parecen tener una
estructuración espacial, orientación, etc., funciones que se consi- capacidad perceptiva similar.
deraron requisitos indispensables para el aprendizaje de la lectura, Se podría argumentar que la tarea utilizada en este estudio no es
ya que desde este punto de vista, la maduración perceptiva es el lo suficientemente sensible para evaluar la capacidad perceptiva de
medio gracias al cual el niño capta las imágenes (grafemas) que se los niños disléxicos, puesto que considera solo la precisión de las
le enseñan en el proceso de adquisición de la lectura. Según este respuestas y no las latencias. En el siguiente experimento se vuelve
supuesto, esta prueba constituye un instrumento necesario para es- a comparar a niños disléxicos y controles en una tarea visual pero
timar la madurez lectora y diagnosticar la dislexia. utilizando tiempos de reacción.
El test está constituido por 84 pares de figuras, de las cuales
42 son iguales y 42 diferentes. De estas últimas, 6 son simétricas EXPERIMENTO 2
sobre el eje horizontal (arriba-abajo, como ocurre en el caso de
«d» y «q»), 20 son simétricas verticalmente (derecha-izquierda, Participantes
como en «d» y «b»); 5 en doble eje (como en «d» y «p») y 11 son
totalmente diferentes. En esta segunda prueba participaron un total de 54 niños, 27
En la realización de la prueba, los niños tienen que tachar las disléxicos evolutivos entre 7 y 15 años (20 niños y 7 niñas, edad
figuras que no son exactamente iguales. media: 9,8) y 27 niños (17 niñas y 10 niños, edad media: 9,8) con
un nivel de desarrollo lector adecuado a su edad cronológica. Al
Análisis de datos igual que en el caso anterior, un grupo de niños disléxicos (21 ni-
ños/as) recibía terapia en un centro privado y eran de diferentes
Con los datos obtenidos se realizó un análisis de varianza colegios (públicos y privados) de Asturias, el resto de niños es-
(ANOVA) con el paquete estadístico SPSS para comparar el ren- taban recibiendo rehabilitación en el colegio al que acudían. La
dimiento de ambos grupos (disléxicos y grupo control) en el Re- distribución por sexo y edad se presenta en la tabla 2.
versal test. La variable independiente es el grupo al que pertenecen Todos los participantes, disléxicos y controles, pertenecían a un
los niños y la variable dependiente el número de aciertos en dicho entorno de nivel socioeconómico medio, su lengua materna era el
test. castellano y no contaban con dificultades cognitivas. Para realizar
el diagnóstico de dislexia evolutiva se utilizaron los mismos crite-
Resultados rios del experimento anterior.
Los niños disléxicos tuvieron una media de 79,06 aciertos (des- Instrumentos y procedimiento
viación estándar 5,8), mientras que los niños con nivel lector nor-
mal obtuvieron una media de 80,06 aciertos (desviación estándar Se elaboraron 40 pares de letras distribuidos en 4 condiciones,
5,3) sobre 84. Las puntuaciones de los disléxicos están entre 63 que respondían a los siguientes criterios:
y 84, de los cuales 6 están por debajo de la media y 4 obtuvieron
la puntuación máxima (84, que equivale al 100% de aciertos). En • Igual letra, diferente caja, a A.
cuanto a los controles, las puntuaciones están entre 66 y 84, de • Igual letra, igual caja, a a.
ellos 3 están por debajo de la media y 4 también alcanzaron la • Diferente letra, igual caja, a b.
máxima puntuación. • Diferente letra, diferente caja, A b.
Por lo que respecta al tipo de errores, tanto disléxicos como
normales cometen errores similares, la mayoría de ellos se dan en Los diferentes pares de letras se presentaron en la pantalla de
figuras verticalmente simétricas. Todos los errores cometidos por un ordenador portátil utilizando el programa Superlab para recoger
los disléxicos, excepto 4 (3 en figuras totalmente diferentes y 1 en los tiempos de reacción de los participantes en cada uno de los pa-
figuras simétricas horizontalmente), se dan en las figuras vertical- res de letras, así como el número de aciertos. En este experimento,
mente simétricas; en cuanto a los niños no-disléxicos la mayoría de el niño tenía que pulsar la tecla M si ambas letras eran la misma y
errores también se dieron en las figuras simétricas verticalmente, la tecla Z si eran diferentes. Antes de la realización de la tarea se le
solamente 3 errores del total aparecen en figuras totalmente dife- explicaba al niño en qué consistía ésta y se le presentaban ejemplos
rentes. prácticos en un papel. Una vez que se comprobaba que el niño
Los análisis de varianza indicaron que la diferencia de rendi- había comprendido el mecanismo de la tarea, se ponía en marcha
miento entre los participantes en el test visual Reversal no era es- el experimento. En la pantalla del ordenador aparecía la siguiente
tadísticamente significativa, siendo (F (1,32)= ,274, p= ,604); esto
demuestra que tanto los disléxicos como los controles tienen un
rendimiento similar en esta prueba de percepción visual, con lo Tabla 2
Distribución de participantes por edad y sexo del Experimento 2
cual no podemos concluir que exista una relación entre rendimien-
to visual y nivel lector. Sexo Edad
7 8 9 10 11 12 13 15
Discusión Niño Niña
años años años años años años años años
En este primer experimento no se encontraron diferencias sig- Disléxicos 20 07 4 4 05 06 2 2 2 2
nificativas entre disléxicos y controles en el test Reversal. Los dos Controles 10 17 4 4 05 06 2 2 2 2
grupos de participantes obtuvieron resultados similares en dicha
Total 30 24 8 8 10 12 4 4 4 4
tarea y los errores cometidos fueron mayoritariamente en los mis-
4. ¿ES LA DISLEXIA UN TRASTORNO PERCEPTIVO-VISUAL? NUEVOS DATOS EMPÍRICOS 191
consigna: «En esta pantalla van a aparecer dos letras y tienes que rar el nombre de las letras para decidir si son iguales o diferentes.
decidir si son la misma o diferente letra. Si son la misma letra pulsa Cuando pueden tomar la decisión basándose solo en las caracterís-
la tecla M y si son diferente letra pulsa la tecla Z». ticas visuales sus latencias son similares a las de los controles.
Se trata de una tarea de detección y decisión visual, si bien en
tres de las condiciones presentadas (igual letra, diferente caja, a A; Discusión general
diferente letra, igual caja, a b; diferente letra, diferente caja, A b), la
decisión implicaba la recuperación del código fonológico de las le- El objetivo de este trabajo era proporcionar nuevos datos para
tras, mientras que en la condición de igualdad física no era necesaria constatar que la causa de la dislexia no se halla en problemas per-
la recuperación fonológica de la letra, lo que hipotéticamente con- ceptivo-visuales, dado que algunos profesionales consideran que
llevaría menor número de errores y menores tiempos de reacción. la dislexia tiene su origen en un daño perceptivo-visual, a pesar
del demostrado peso de la deficiencia fonológica en la dificultad
Análisis de datos lectora.
En el test de percepción visual (Reversal test), los datos ha-
Igual que en el experimento anterior, se realizó un análisis de llados nos indican que tanto disléxicos como controles tienen un
varianza (ANOVA) con el paquete estadístico SPSS para comparar rendimiento similar a la hora de detectar estímulos visuales dife-
los tiempos de reacción en cada una de las condiciones experimen- rentes, ya que la diferencia entre el número de aciertos de uno y
tales (pares de estímulos) manifestados por los dos grupos. otro grupo no es estadísticamente significativa. Esto nos lleva a
No se realizaron análisis con el número de aciertos, ya que son considerar que no existe relación o causa directa entre percepción-
similares en los dos grupos (tabla 3). discriminación visual de figuras y nivel lector.
Profundizando en los resultados obtenidos por nuestros partici-
Resultados pantes en esta tarea, tenemos que decir que la puntuación más baja
pertenece a un niño disléxico (63 aciertos) y que 6 de estos niños
Los resultados hallados a partir de los tiempos de reacción nos están por debajo de la media, frente a 3 controles; sin embargo, ob-
indican que hay diferencias significativas entre los dos grupos (F tienen la máxima puntuación (84) el mismo número de disléxicos
(1,52)= 12,52, p= ,001), ya que los disléxicos tienen latencias de que de no-disléxicos (4 participantes), lo cual viene a corroborar
respuesta mayores que los controles, una media de 1286 ms frente que una buena percepción, y puntuación en el Reversal test, no
a 1067 ms. es garantía de ser un buen lector. A esto hay que añadir que nos
También se encontraron diferencias significativas entre condi- encontramos con buenos lectores cuyo rendimiento en esta prueba
ciones (F (1,52)= 63,069, p= ,000), pues la condición de igual letra- no llegaba al máximo de aciertos, lo que significa que se puede ser
igual caja requería menos tiempo. Además, resultó significativa la buen lector sin ser bueno en la discriminación visual de figuras.
interacción grupo ϫ condición (F (1,52)= 5,429, p= ,003), de modo En el segundo experimento de este trabajo se trató de profun-
que las diferencias se acortan en la condición de igualdad física. dizar más en la percepción y procesamiento visual de estímulos,
Al analizar los tiempos de reacción de cada condición por se- en este caso de material verbal; pero con la peculiaridad de que en
parado, se encontraron diferencias significativas entre disléxicos y una de las condiciones (a a) no era necesaria la recuperación fono-
controles en todas las condiciones, excepto en la de igualdad física. lógica de los estímulos del par, puesto que ambos estímulos eran
En el caso de igual letra diferente caja (a A) obtenemos (F (1,52)= iguales físicamente. La necesidad de acceder a la fonología para
12,163, p= ,001), en la condición diferente letra igual caja (a b ) (F realizar la comparación y la decisión, en el resto de condiciones,
(1,52)= 13,192, p= ,001) y en diferente letra diferente caja (A b) nos permitió investigar si el problema de los disléxicos se da en
tenemos (F (1,52)= 8,161, p= ,006), mientras que en aquellos pares el procesamiento visual o en la recuperación fonológica, pues se
de estímulos en los que tanto la letra como la caja eran iguales la ha descrito que cuando la respuesta no implica procesos verbales,
diferencia no fue significativa (F (1,52)= 2,796, p= ,101) (tabla 3). el rendimiento no difiere entre disléxicos y normales (Hawelka y
Wimmer, 2008; Showman y Ahissar, 2006; Ziegler et al., 2010).
Discusión En este trabajo se pone a prueba un test conocido (test Rever-
sal) con niños disléxicos de habla castellana, los cuales han sido
Los niños disléxicos produjeron latencias de respuesta mayores seleccionados cuidadosamente. Los disléxicos evolutivos de este
que los controles, pero solo en los estímulos que requieren recupe- estudio no presentaron dificultades de percepción visual, lo que
concuerda con los estudios citados anteriormente, en los cuales
los participantes tenían que percibir y discriminar estímulos vi-
Tabla 3 suales, sin implicación verbal; además, en el segundo experimento
Media de tiempos de reacción (TR) en ms y media de aciertos, en las diferentes
condiciones de estímulos
combinamos percepción y recuperación fonológica, lo que permite
comparar en un mismo estudio y con un mismo grupo de partici-
Disléxicos Controles pantes, la discriminación visual y los procesos de acceso al código
Media de TR Media aciertos Media de TR Media aciertos
alfabético, en una tarea que mide los tiempos de reacción.
(desv. std.) (desv. std.) (desv. std.) (desv. std.) Como hemos podido comprobar, los niños disléxicos y los
controles se comportan de forma diferente en esta tarea, siendo
aA 1310 (330,25) 38,04 (1,34) 1024 (295,64) 38,5 (1,34) más rápidos los controles; sin embargo, la diferencia significativa
aa 1002 (165,20) 39,5 (0,64) 0907 (242,18) 39,7 (0,59) entre estos dos grupos se dio en las condiciones en las que inter-
aB 1459 (324,97) 38,8 (1,44) 1155 (289,28) 38,8 (1,09) viene el código fonológico, pero no cuando pueden decidir solo
por la forma visual. Según este resultado, los disléxicos evolutivos
AB 1405 (271,7) 38,5 (0,93) 1180 (36,137) 39 (1)
fueron más lentos para recuperar los fonemas correspondientes a
5. 192 PAZ SUÁREZ COALLA Y FERNANDO CUETOS VEGA
cada uno de los grafemas del par y luego decidir si se trataba del Este estudio, en definitiva, nos permitió aportar nuevos datos
mismo grafema. Esto concuerda con la teoría que considera que acerca del origen de la dislexia evolutiva, pues los niños disléxicos
el déficit que presentan los disléxicos evolutivos es fonológico, si no tuvieron problemas para detectar y discriminar figuras; mientras
bien en alguno de los casos podría haber algún problema percep- que sí presentaron dificultad para decidir si dos grafemas eran el
tivo-visual (lo cual no significa que todos los disléxicos tengan mismo cuando era necesario recuperar su correspondiente fonema.
problemas de este tipo), así como problemas atencionales, ya que Los resultados de este estudio servirán, por tanto, para guiar
en algunos casos el rendimiento en la condición de igualdad física y orientar el trabajo de aquellos profesionales implicados en el
(al igual que en el Reversal) estaba por debajo de la media, ade- diagnóstico y rehabilitación de la dislexia evolutiva. Con estos
más de presentar mucha variabilidad en los tiempos de reacción, dos experimentos corroboramos que aquellas pruebas que miden
lo que podría indicar cierta dificultad para mantener la atención la percepción y discriminación visual no son adecuadas para diag-
en la tarea, que se sumaría al problema fonológico, algo que ha nosticar los problemas lectores, al no existir una relación entre ha-
sido demostrado en el estudio de Ramus, Rosen, Dakin, Day, Cas- bilidades visuales y nivel lector, aunque sí podemos encontrarnos
tellote, White et al. (2003), en el que participaron 16 disléxicos niños disléxicos con problemas perceptivos. De igual modo, los
evolutivos en una serie de pruebas relacionadas con las diferentes programas de intervención basados en aspectos perceptivo-visua-
hipótesis causales. En este estudio los disléxicos presentaron peo- les no serían de gran utilidad.
res resultados que el grupo control en todas las pruebas fonológi-
cas, mientras que solo se encontró déficit visual en dos disléxicos, Agradecimientos
con lo cual los autores consideraron que el déficit más importante
era el fonológico, que podría ser causa suficiente de los trastornos Este estudio ha sido realizado dentro del proyecto PSI-2009-
disléxicos. 09299 del Ministerio de Ciencia e Innovación.
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