El documento describe el uso de Facebook como apoyo a la docencia universitaria presencial. Explica que Facebook permite una participación dinámica y colaborativa de estudiantes y profesores, aunque tiene limitaciones como entorno docente. Los resultados mostraron niveles altos de participación activa de estudiantes, aunque el profesor tuvo mayor influencia. Se concluye que Facebook mejora la interacción pero no reemplaza a las plataformas de aprendizaje virtual.

1. Uso de Facebook en la
docencia universitaria
Píxel-Bit nº 41, julio 2012
#EHUMOCC

2. Características de las
redes de aprendizaje 2.0
 Dinámicas, los contenidos se actualizan constantemente
 Colaborativas
 Simples e intuitivas
 Plataforma web sin instalar programa en ordenador cliente (usuario)
 Entorno amigable e interactivo
 Los usuarios gestionan qué, cuando y cómo publicar

3. El papel del profesor en estas redes:
 Empatia para lograr sintonizar con el alumnado a pesar de disociación
tiempo espacio
 Proacción para evitar obstáculos (ruido) de tipo comunicativo,
tecnológico o humano
 Ser buen anfitrión y motivar al alumno
 Maestría comunicativa
 Experiencia didáctica para seleccionar contenidos y diseñar actividades

4. Facebook en la asignatura:
“Producción de la información”
 VENTAJAS
 OBSTÁCULOS
 Chat (conversación privada entre 2  Dificultad seguimiento
interlocutores, respuesta inmediata)
personalizado de la actividad
 Eventos (actos o situaciones
convocados para una hora, día y
lugar concretos)
 Imposibilidad de aportar
documentos en pdf
OBJETIVOS
Comprobar la viabilidad de Facebook como entorno docente
Valorar el nivel de adecuación y pertinencia del uso de Facebook
como refuerzo de la docencia presencial en la enseñanza
universitaria

5. Resultados
 Participación registró niveles similares al seguimiento presencial de la
materia
 Niveles de participación constantes, 70 usuarios activos por día
 Participaciones en horario de tarde/noche
 No hay correlación entre los días de más participación y los días de
docencia reglada
 Fines de semana son los días de mayor actividad
 Proactividad: 4 de cada 10 temas fueron propuestos por los alumnos
 Los enlaces de los profesores generaron mayor número de comentarios
que los de los compañeros (proactividad explícita) y tb mayor número de
Me gusta (proactividad implícita)

6. Resultados
 Un 20% de los alumnos tuvieron máxima actividad (comentaron,
propusieron contenido, participaron en foros)
 Un 40% registró participación activa pero de menor implicación
 Un 40% participación pasiva o de ínfimo nivel
 Un 55% de los participantes percibieron el espacio como lugar de reflexión
y aprendizaje y complemento a la docencia presencial
 Un 3% estimó que se trataba de una pérdida de tiempo
 75% de los alumnos que emplearon Facebook por primera vez afirman que
lo prefieren a las plataformas virtuales

7. Conclusiones
 La red social no está concebida como plataforma docente
 Facebook no es una aula de estudio virtual
 La red es un punto de encuentro colectivo y atemporal
 Los contenidos se convierten en proactivos
 Facebook mejora el rapport profesor-alumno, el clima docente del aula
 La docencia es cíclica
 Los contenidos tiene una vigencia muy limitada
 Sólo se consume lo que se ve, el área de acción se limita al muro
 Notas, foros y otros espacios fueron terrenos casi inactivos

8. Valoración personal
 En este caso no es una experiencia de m-learning propiamente dicha, sino
de blended learning y uso de la red como apoyo a la docencia presencial
 Aunque los alumnos participaron activamente, el rol del profesor sigue
teniendo mayor peso, como demuestra el hecho de que sus aportaciones
fueron más comentadas que las de los otros compañeros de clase
 Facebook tiene claras limitaciones y en ningún caso puede sustituir a las
plataformas de aprendizaje virtual